语文S版六年级上册精彩极了评课稿

“精彩极了”和“糟糕透了”评课稿今天有幸听了王老师的一节语文课，本节课王老师在教学中渗透了以下几个理念：一、营造和谐宽松的氛围课前教师通过给学生讲笑话创造一个宽松和谐的情境，使学生在愉悦的氛围中进入学习。

整堂课教师始终是学生学习的引导者，合作者，参与者。

使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

王老师充分发挥师生双方的积极性，让学生自读自悟，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。

二、注重个性化阅读。

教学中教师注重学生的个性化阅读学习，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

这是一篇感情色彩极浓的课文，文章语言平实，学生通过学习来感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得了一些做人的道理。

王老师采取读、悟、问、议、演的方法，让学生进一步认识，父母两个极端的断言都源于爱，只不过表现方式不同而已。

三、把握课文主要内容，品味精彩语句。

王老师在授课的过程中，抓住了课文中的重点句子来分析，帮助学生理解课文内容。

让学生在读中去感悟、去理解、去体会，以感情朗读来深化学生的理解，达到教学的目的。

，王老师在引导学生品读精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。

在体会母亲对我的赞扬时，王老师在课堂上有很多微妙而有效的细节处理。

比如这堂课中，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。

如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，教师引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。

虽然王老师注重了重点语句的分析，但我认为王老师引导学生对课文内容的分析只是停留“精彩”和“糟糕”两个部分，如分析课文最后一段中的一句：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”。

小学语文评课稿万能模板3篇小学语文评课稿万能《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。

林教师的这一节课给我的感觉是“精致”。

一、目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂分流畅。

二、注重学习习惯的培养。

如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。

三、以读为本。

读中感知资料，读中理清顺序，读中体会父母不一样的爱，并且读得方式多，读得有层次，有感情，教师的恰当指点与评价使朗读更有效。

四、以生为本。

林教师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不一样的理解、感受，既“求大同，也存大异”，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。

五、个人看法1、“语用”方面较少。

如目标3中的“经过人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者怎样理解父母的不一样的爱，感受不一样的表达方式。

教师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。

还有“扔”字换成“放”字，目的也只是体会父亲严厉的爱，没有从作者用词的准确性这一方面来体会。

还比如，学习词语“得意扬扬”，能够和“得意洋洋”进行区别，以丰富学生的词语积累。

所以，如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果必须会更好。

2、整节课按照预设分顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加“精彩”。

小学语文评课稿万能《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。

文章对人物的刻画分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。

今日有幸听到马教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。

这节课中马教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）第一篇：《精彩极了和糟糕透了》评课稿《精彩极了和糟糕透了》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。

在听完西街小学薛荣芳老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我感触颇深，薛老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。

语文新课标提出：阅读是语文教学的重点，学生通过阅读区感悟、体会文章的含义。

薛老师的课堂上始终有着朗朗的读书声，在读中感悟，在悟中再读，让学生通过读加深对课文的理解，体验作者的思想感情。

人们常说，良好的开端是成功的一半。

薛老师在导入时，是利用学生认识和学习“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语，这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。

新课程标准也指出，现在的课堂教学要落实三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。

薛老师在这本课教学中，三个目标都落实得很好：1、知识与能力目标。

薛老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。

还让学生了解课文的主要内容。

2、过程与方法目标。

薛老师主要通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。

3、情感态度与价值观目标。

薛老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。

最后，薛老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。

薛老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。

总之，薛老师的这节课，让我深受启发，对我今后的语文教学有很大的帮助。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（第二课时）教学简析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文S版教材六年级上册第三单元的一篇精读课文。

本组以“父母之爱”为专题，就安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是第二篇课文。

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。

显然，这时候的作者并不理解父母的心。

几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。

“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。

母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。

作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

教学目标：1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2、通过人物的动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价包含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

教学课时：第2课时。

教学准备：1、学生课前进行预习，读通课文。

2、PPT课件。

教学设计思路：1、抓住“精彩”“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让学生根据自学提示自读课文，激发学生探究欲望，整体感知课文内容。

3、研读课文的前半部分。

指导学生自主读书、自主感悟，教师相机引导，体会父母的评价，以及作者的心情。

训练学生朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

语文S版六年级语文上册《精彩极了和“糟糕透了”》教案教学目标1.了解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个成语的意义并能正确使用。

2.提高学生的语言表达能力和情感表达能力。

3.培养学生独立思考和判断能力。

教学重点1.确定成语“精彩极了”和“糟糕透了”的意义和用法。

2.分析和理解课文中的情感表达方式。

3.引导学生通过课文的阅读和讨论，提高学生的理解能力和表达能力。

教学难点1.帮助学生加深对成语的理解，避免机械背诵。

2.帮助学生理解并进行情感表达。

教学过程1. 热身让学生自由发挥，说出自己喜欢的电影、音乐、小说等，并引导学生用“精彩极了”或“糟糕透了”来描述自己的感受。

2. 导入通过回顾上节课的知识，提问“成语是什么？”“你们学过哪些成语？”引导学生了解成语的概念和基本知识。

3. 学习1.引导学生观察、分析、理解课文《精彩极了和‘糟糕透了’》中的情感表达方式，并与学生一起思考这些情感表达方式的作用和效果。

2.学习成语“精彩极了”和“糟糕透了”的意义和用法，通过展示例句，加深学生对成语的理解，并帮助学生正确运用成语，并且通过这些例句的帮助，让学生能够更加深入的了解这些情感表达方式。

4. 讨论1.通过组织小组讨论的方式，让学生就自己喜欢的一部电影或小说，进行讨论，让学生在交流中提高自己的表达能力，并将课文中的情感表达方式融入到个人的表达中。

2.在讨论的过程中，教师要帮助学生合理运用“精彩极了”和“糟糕透了”两个成语，让学生通过语言表达自己对事物的认识和感受。

5. 总结通过教师的点拨和总结，对学生个人表达中的不足进行纠正，并指导学生如何在日常生活中合理运用这两个成语。

作业安排1.提交一篇关于个人喜欢的一部电影或小说的文章，并在文章中使用“精彩极了”和“糟糕透了”两个成语表达自己对作品的看法和感受。

2.准备下节课用的学习材料，将自己的收获和感受进行记录并介绍给同学。

教学反思通过这节课的教学，我发现学生的表达能力和思维能力得到了提高，课堂氛围也更加活跃。

13.《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是S版六年级语文上册第三单元中的一篇精读课文。

课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。

面对两种评价，作者感到十分茫然，后来在人生的成长中他渐渐醒悟出这是父母爱的不同方式的体现，“精彩极了”是鼓励、“糟糕透了”是警告。

使他最终成长为一位著名作家。

也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。

这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。

文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。

二、目标分析：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，我制定了以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

知识与能力目标：1、认识6个生字，会写“糟糕、誊写、谨慎”等词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

过程与方法目标：1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

2.通过人物的动作、语言和心理活动的描写体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中饱含的爱。

情感态度与价值观目标：抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价从茫然到明白，并终身受益，体会父母深深的爱。

三、教学重难点分析：教学重点：1、理解含义深刻的句子。

2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

四、教法、学法分析：《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。

” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

第一次听韦倩老师的课，就被她那温柔的声音所吸引了。

一眼看去，她就是一位有亲和力的老师。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。

上午听完韦老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。

1、课前谈话新颖。

韦老师把课文中的内容作为师生的话题，确实让我印象深刻。

把教材中的“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。

”提取出来让学生朗读，即提升了思想，又自然顺畅地引出了课题。

这是韦老师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源的体现。

2、重视语言的细节，突出语文的“工具性”。

现在我们常常会看到或听到这样一些话：“细节决定成败”“细节演绎精彩”等等。

的确，我个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。

比如这节课，韦老师在教学中，很注重细节，对语言文字的教学非常扎实，闪现着韦老师个人的教学智慧。

比如：多音字“兴”的教学，不仅强调了读音，还列出了它的意思，让孩子们从意思上进行区分，最后通过举例“兴高采烈，兴奋”进一步明确。

以及在后面父亲评价的教学中，以句子“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

”中的“扔”字为话题，与学生展开讨论，能否把“扔”换成“放”？为什么不行？从而让学生体会父亲对巴迪的批评。

通过字词的研读，提升人文的情感，形成了工具性和人文性的和谐统一。

3、教学主线明显，思路清晰。

整节课，根据父母亲的“评价”展开，以4句评价为源头，使教学环节紧凑。

虽然只有短短的几句话，却可以引出全文的主题和思想。

从词语盘点，把词语分成2类，划分父母亲的评价，通过朗读词语，想象词语背后的画面，引出疑问，可谓层层递进。

校本教研《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课评课稿（2020年）很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了朱婷婷老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》感受颇深，获益不少。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。

一、对教材的整体把握准确，目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，轻松化解难点，整个课堂非常流畅。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时代母亲和父亲对他的作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱，使学生明朱表扬和批评都是我们每一个人健康成长必不可少、不可或缺的。

朱老师对教材的整体把握准确，到位。

抓重点词句品析了父母的不同评价，结合学生生活实际，体验那种被甜蜜的鼓励推上巅峰，而后又被无情的批评摔下谷底的情感的落差，使学生在学习过程中入情入境，不自觉把自己也当成了巴迪。

随着巴迪的不断成长，到最后成为著名的大作家，学生明朱了“精彩极了”也好，“槽糕透了”也好，这两种极端的断言，都有一个共同的出发点——那就是爱，发出了“忠言逆耳”的感慨。

最后或说或写自己生活中的小故事。

整个课堂，有词句的品析，有情感的体验，有人文的教育，有说、写的训练。

二、注重学习习惯的培养。

如:课前主动预习;学会审题、扣题质疑;学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义;学会边读书边圈画批注等。

三、以读为本。

读中感知内容，读中理清顺序，读中体会父母不同的爱，而且读得方式多，读得有层次，有感情，老师的恰当指点与评价使朗读更有效。

第一个方面，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。

老师们都清楚，在如今的语文课堂上，教师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。

而在这堂课中，朱老师以读为起点，最后又归根为读的深华，对学生读的指导很扎实、朴实，学生的朗读也切实得到提高。

《“精彩极了”和“糟糕透了” 》,是一篇感情色彩很浓的课文。

文本的教育价值在于如何理解父母关爱,作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程,给每一个读者都能留下人生的启迪。

在莫老师的课堂上,我们看到,教师精心地建构课堂。

很好的发挥了导学的功能,强调以学生为主体,让学生带着有价值的问题, 自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程,从而让现代生活条件下的“孩子”,从文本中得到了人生的感悟。

具体来说,本节课有三大亮点值得我们学习:一、教材处理独到,朗读指导到位课文内容很多,但莫老师能提纲挈领,扣住重点精讲课文,做到了长文短教。

在导入上,莫老师紧扣课题,让学生围绕“母亲看了我写的第一首诗后,是怎样评价的?父亲又是怎么评价的?他们两的评价对我日后的成长有什么作用”这个中心问题去读书,让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟,通过多种形式的读:自由读、小组读、齐读等,读懂句子表层的意思。

使整个教学程序简洁有效。

莫老师的朗读指导也值得大家学习,她在指导学生朗读母亲的评价时紧抓关键词,入情入境,一下子激发了学生的课堂参与积极性;而在指导父亲的评价时,莫老师则采用了教师引读的方式,这种教法的效果我想刚才大家都已经看到了。

二、重视学法的指导语文是人文性和工具性的统一,莫老师在教学中不仅关注了课文内容,也重视学法的指导。

本单元的教学目标是通过人物的神态、动作、语言来刻画人物的性格。

在教学母亲的评价这一环节中,莫老师指导学生抓住了“眼睛亮亮的” “兴奋地嚷道” “搂住”等关键词,在读中体会出母亲当时兴奋的心情,而学生,通过莫老师的引导,也知道了描写人物性格特点要抓住人物的神态、动作、语言去具体描写。

三、学习单的运用恰到好处学习单的运用是本次课堂的一大创新,它可以促进学生更多的参与和体验课堂,让学生的学习活动名副其实,真正提高效率并学有所得,从实质上提升了教学质量。

莫老师的学习单设计版块分明, 目标明确,有对学生基础知识的落实,也有课内知识的延伸。

公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【1】文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了".后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑——有疑——无疑——有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的<>,有两个特点:1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的`语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.【2】张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。