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重视课堂插嘴现象关心学生成长成才重视课堂插嘴现象关心学生成长成才重视课堂插嘴现象关心学生成长成才河南洛阳●吕少伟摘要：课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响课堂纪律，会引起其他同学效仿，可能会导致教师完不成当堂课的教学任务。
学生插嘴恰恰说明他有平等意识，他有问题没有搞懂，他对教师讲的有不同看法，他有批判意识，甚至他的观点能让教师看到自己的不足，纠正教师的小错误，使教学更加严谨，或者能激发自己的灵感。
作为教师，除了要拥有专业知识，还应成为“杂家”，来应对来自学生的包罗万象、五花八门的插嘴。
关键词：插嘴；不受欢迎；个性；权利期末放假前为学生写评语，当为某同学写到希望他以后课堂上要举手发言，不要随意插嘴打断老师的话语时，一个念头一闪而过，插嘴是不是真的错了？插嘴是个缺点，必须改正吗？围绕该问题与同事展开讨论，发现问题并不那么简单，值得深思，需要深入探讨，不能草率地予以否定。
学生课堂上必须遵守一定的规矩，我们多数教师对于课堂插嘴现象都深恶痛绝。
的确，课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响了课堂纪律，会引起其他同学效仿，甚至会导致教师完不成当堂课的教学任务。
如果长期以往形成习惯，就可能成为一个以自我为中心、不考虑周围人感受的不受人欢迎的角色。
另一方面，应该看到，教师面对多数学生设计教学方案，推进教学步骤，无法顾及每一位学生的思维速度，插嘴虽然显得另类，但也表明学生主体意识的觉醒，表明学生与教师平等地位的建立和新型师生关系的逐渐形成。
在传统的师生关系中，教师扮演权威的角色，学生则扮演遵从者的角色，这种关系建立在农业文明和工业文明的基础上，强调的是服从，不需要个性；而在信息化的社会强调的是个性、是创造，需要确立新型的师生关系，这种师生关系是建立在民主平等的基础上，我们教师是学生学习过程的引导者、组织者、参与者，是平等中的首席。
如何面对学生课堂插嘴在教学过程中，每个老师都会遇到学生上课插嘴的情况吧。
老师正在讲，学生突然就插嘴了，或者不管老师的讲解与其他同学的倾听，就说起来了。
面对这样的情况，教师是怎么应对的，又应该怎样应对呢？学生插嘴有不同的情况，有的是与教学内容有关的，有助于教学推进的；有的则是与教学内容无关的、妨碍教学进展的。
对教学中的插嘴，历来有两种态度，一种是“堵”，不允许“插嘴”；另一种是“放”，鼓励“插嘴”。
“堵”与“放”取决于学生的插嘴是关乎教学内容的还是非关乎教学内容的。
如果是与教学无关的则要“堵”，如果是与教学内容有关的则要“放”。
当然，这其中“堵”与“放”又有许多具体的策略。
前些天我听了一节辅导班的作文课，上课的彭老师对学生的几次插嘴进行了不同的“堵”的应对。
我觉得还是很有借鉴价值的。
上课伊始，老师正在讲上次作文的情况，一个学生忽然插嘴。
彭老师对着他说：“不要插嘴，老师不喜欢。
”学生插嘴的内容与老师所讲的内容完全无关，彭老师通过表明自己的不喜欢的态度，否定禁止学生的插嘴行为。
彭老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。
彭老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没再采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。
彭老师布置了新的作文任务，问学生们准备怎么写作文，拟对学生的写作进行写前指导。
两个男生不管老师，你一言我一语的在说话。
彭老师温和地对他俩说：“你们两个一唱一和，彭老师不说了！”说完停止了下来，那两个学生也随之停止了下来。
这一次面对插嘴，她采取了温和警告、自我停止的策略。
三次面对学生插嘴，彭老师的应对各不相同。
一次是明确表示不喜欢的态度，一次是教育学生学会倾听，一次是警告学生、自我停止。
三次应对都达到了预期的效果。
因为学生的插嘴内容都与教学内容无关，会影响到插嘴者自己的学习，影响到教师的教学与其他学生的学习，所以彭老师及时制止他们插嘴的行为是正确的。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
浅谈语文课堂插嘴擦出的火花“插嘴”是课堂中普遍存在的一科现象。
针对这一现象，传统的做法是教师严厉地斥责、毫不留情地批评，生怕学生的插o觜扰乱其组织和井井有条的教学过程。
于是渐渐地学生就变成了一只只乖巧的小绵羊，沉默不语，机械地承受教师传授的知识。
殊不知，在学生的插嘴中，隐含着许多创新的思考，闪烁着许多创新的火花。
如今，从国家到地方，到学校，课程改革的春风吹遍了祖国的大江南北，教学理念上的发生了翻天覆地地变化，要为了每一位学生的开展，要保护学生的好奇心，尊重学生个体的独特体验。
那么，在新课程理念下，如何看待“学生插嘴”这一现象呢？笔者从以下几方面进展分析求证。
传统的课堂教学是由教师主宰的，我们习惯于学生发号施令，最明显不过的是“发言先举手，准许后再发言”。
假设偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。
轻那么挨批，重那么受罚。
这样学生只能正襟危坐，洗耳恭听。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学气氛中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
如我在上《草船借箭》一课时，大多数学生就围绕“是谁借？”“借的经过怎么样？”“结果”来思考、提问，突然下面奏起了小插曲：“其实是骗，哪是借？”插嘴的是平时比较淘气而课堂上却懒得发言的董望，，他这一冒，虽然课的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了，于是我顺水推舟：“董望提得很好啊，可书上用的是‘借’！”这可是干百年流传下来的呢！现在我们就请董望同学来说说他的看法。
”此时的董望倒有点不好意思起来了，慢吞吞地站起来解释“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是骗箭，为要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗。
课堂教学小现象研究——插话现象天津市北辰区前丁庄小学语文庞欢小学高段语文课堂“插话”现象研究在高段语文课堂上，学生“插话”的现象屡见不鲜。
当老师提出问题，话音还未落时，学生就开口插话；同学回答问题时也会出现插话的现象。
由于学生随意插话，使得课堂纪律出现问题，还会打断学生、老师的思路。
针对这一现象，我进行了一些思考。
一．插话的原因：按常理来说，学生进入高段，应该有了较好的自我约束力，不再像中低年级一样好说好动，但究竟是是什么原因导致高段年级的学生还会出现插话现象呢？从老师的角度来看，也许是老师提问过于简单随意，提出的问题过于简单，不需要进行认真思考就可以脱口而出，使得班上一些思维快的孩子会较快回答出来，出现插话。
从学生的角度来看，有些学生自我约束力比较差，上课爱说话，思维比较活跃，容易在班级里出现插话的行为。
二．插话究竟好不好？传统式的教学多为“问答式”、“说听式”，很多老师反映比较反感上课插话的学生，不仅影响课堂纪律，还会打乱教学思路。
使得一些学生失去自己独立思考的机会，思维跟着插话学生的回答走。
有一次上课讲《我的伯父鲁迅先生》，我问学生：“如果你是文中的我，看到伯父和父亲给车夫包扎伤口时会问什么问题？”一个平时就很爱插话的学生就回答：“为什么要给他包扎伤口？”这个学生回答之后，我听到大部分的回答都是与之类似的。
很明显，学生的思维都跟着第一个插话的学生走了，少了自己真正的思考。
我只能再继续进行引导，让其他同学自主思考。
现如今提倡自主、合作、探究式的学习方式，注重培养学生的实践能力和创新精神。
师生互动、生生互动才能取得课堂的最佳效果。
这样看来，插话又是符合学生发展规律，符合新课标要求的。
那究竟插话行为是否可取呢？我认为，插话可以出现，但是有前提，必须是有序插话。
三．有序插话：何为“有序插话”？我认为“有序插话”就是插话有步骤、插话有听说、插话有反馈。
学生能对提出的问题进行回答，这是应该鼓励表扬的，但是插话的这种行为可能会影响课堂教学。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略【摘要】小学语文教学中的“对话”活动在实践中存在着一些问题，主要包括缺乏实际对话场景、缺乏足够的引导和反馈以及学生参与度不高等。
针对这些问题，我们可以采取一些改进策略，如引入更多真实对话场景、提供更具体的引导和及时的反馈、增加交互式元素等。
通过这些改进，可以更好地促进学生语言表达能力的提升，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
展望未来，我们可以进一步探索更多切合学生实际需求的对话教学方式，为提升小学语文教学质量做出更多努力。
建议教师应注重设计出符合学生发展特点的对话活动，注重激发学生的主动参与性，从而实现对话教学的最佳效果。
通过不断的实践和改进，我们有信心在小学语文教学中取得更好的成效。
【关键词】小学语文教学、对话活动、问题、改进策略、实际对话场景、引导和反馈、学生参与度、总结、未来展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中的“对话”活动是教学中的重要组成部分，通过对话活动，学生可以提高语言表达能力、增强合作意识和互动能力。
在实际的教学过程中，我们发现对话活动存在一些问题，需要进行改进和优化。
本文将重点探讨小学语文教学中对话活动存在的问题及改进策略，从而提高对话活动的效果和质量。
为了解决以上问题，我们需要重新审视小学语文教学中的对话活动，优化设计和实施。
通过创设真实的对话场景，提供足够的引导和反馈，鼓励学生积极参与，可以有效提高对话活动的效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
接下来，我们将详细探讨对话活动存在的问题以及改进策略，旨在为小学语文教学中的对话活动提供有效的改进方法和建议。
1.2 研究意义小学语文教学中的对话活动是学生语言表达能力的重要训练方式，通过对话活动可以促进学生语言交流能力的提高，培养学生的思维能力和表达能力。
对话活动不仅是语文教学中的重要环节，更是学生学习语文的有效途径之一。
对话活动的开展具有重要的研究意义。
对话活动可以激发学生学习语文的兴趣。
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策今年我新接了二年级，学生纪律性较差，在课堂上经常出现“学生插嘴”的现象。
具体表现为：当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给我带来许多担心、许多困惑、许多欣喜。
特别是我班的几个男孩子，老爱“插嘴”。
课堂提问时，他一下子就说出答案，提问刚完，他就站起来开始抢着说了。
下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。
”可是他们却振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。
所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。
”仔细一想，他们说的也有道理啊！但我还是批评了他们，不要为了自己影响了其他同学。
联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异。
让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课插嘴现象也可以使学生自我个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生通过直觉、顿悟、灵感而产主的创造性思维。
可是我们在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。
针对学生上课“插嘴”现象，我认为其原因是：过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观，同时它又是学生张扬个性的最佳途径。
语文课堂插话现象分析及应对策略
作者：葛丽
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第11期
新课改以来，我们的语文课堂发生了很大变化。
“学生是学习的主体”，课堂上，学生思维活跃，争相表现自己，课堂气氛热烈，学生学习的主动性、积极性被调动起来，表现出强烈的求知欲。
在这样宽松的课堂教学氛围下，我们的课堂教学可能出现突然插话的现象，学生们不举手，不经老师同意，甚至是不站起来想说就说的言语行为，就是我们通常所说的插话。
学生的插话具有突发性、偶然性、令人措手不及，如果不能妥善评价引导，学生的注意力就会转移，进而影响课堂教学。
课堂上学生插话形式虽然多种多样，但大致可以分为两种：积极插话与消极插话。
积极插话是学生专心听课时情不自禁的插话，这类插话与课堂教学内容相关，稍加引导，说不定有意外的惊喜。
消极插话是调皮学生好表现，或出于渴望引起老师与同学的注意而故意插话，这类插话一般与课堂教学内容无关，如果引导不好，可能会影响课堂教学秩序。
学生在课堂上的插话现象普遍存在，尤其是处于青春期的初中学生。
那么学生为什么爱插话呢？产生这种现象的因素有哪些呢？该如何引导呢？下面就谈谈我对这一现象的思考。
（一）与初中生身心发展及个性特点有关
初中生正值青春期，喜欢独立思考，质疑争辩，课堂上积极插话，是思维活动积极的表现，是他们表现自我的外在体现。
他们急于表达自我胜过倾听，有时没有过多考虑就说出自己最真实的想法，甚至没有考虑时机场合就脱口而出，而这样的插话恰恰是孩子最真实的内心感受。
同时，获得老师与同学的关注也是他们内心所渴望的，尤其是一些所谓的后进生，由于不能以优异的成绩得到老师与同学的认可与赞赏，因此常常通过在课堂上大声插话引起大家的注意。
每个学生都是一个独具特性的个体，在课堂上就会表现出与众不同的个性特点。
个性活泼思维活跃的学生常常会提出意料之外的问题，学生插话中甚至还有智慧的火花。
教育以人为本，这就要求我们老师关注孩子的个性差异，给他们发表见解的机会，学生插话是彰显个性的重要途径。
（二）与任课教师课堂教学特点有关
在教学过程中，我们会发现，学生的课堂插话与任课教师教学方式密切相关，传统满堂灌式的教学方式，课堂上老师一言堂，学生只有先举手经过老师同意才可发言，更多学生是想说不敢说，课堂上很少出现插话现象。
新课程实施，我们老师的教学理念转变了，老师鼓励孩子自由表达自己的观点，允许学生插话质疑，课堂上师生共同探讨、交流、对话，共同成长。
特别是那些底蕴深厚、语言幽默风趣的语文老师，课堂上妙语连珠，孩子的思维被点燃，插话也精彩，在轻松愉快的氛围中孩子们掌握了知识，在老师的欣赏与赞许中学生获得了成功的体验，自我的满足感也油然而生。
（三）与班级学习氛围以及发言机会不均有关
在教学过程中，我们会发现同一节课的内容，在不同的班级教学，学生的学习状态是不一样的，学生的插话内容也千差万别，有的班级学习氛围浓，特别有几个爱思考、爱发言、思维活跃的学生，就会带动其他的学生，插话现象就会增多。
一班有几十名学生，短短四十分钟的时间，不可能每个学生都能发表自己的想法，尤其是当众发表自己的见解，有的学生小手举得高高的，可是老师有时就是没看到，孩子久盼无望，不得已只能大声插话，说出自己的想法。
也有这样的班级，部分所谓的优生抢占了课堂的话语权，老师又特别厚爱这些学生，导致课堂发言机会不均，其他学生也只能大声插话。
综上所述，初中生课堂插话有着多方面的原因，那么，我们教师该如何应对这种现象呢？
（一）尊重个性差异，鼓励孩子自由表达
个性是人的本性，教师要尊重学生的个性，关注个体差异。
“学生是学习的主体”，课堂是学生探究学习的地方，教师只有尊重孩子的个性差异，创设能引导孩子积极参与课堂的教学环境，给孩子更多展示机会，才能发挥学生的主体作用，个性化的学习才有可能实现。
作家萧乾曾说过：“我希望我主持的课堂不是死寂的——学生们不是按照黑板上写的齐声而不假思索地齐喊，而是活跃的，准许提问，并积极发挥。
只要不损毁桌椅，激烈辩论，畅所欲言。
我要允许并鼓励不同——甚至相反的声音，并且理性而不是激动地倾听。
”但大多数教师习惯于用权威来压制学生，学生处于被动服从状态，课堂上插话被禁止，这样做不仅没有发挥学生的主体地位，更是对学生天性的一种扼杀，背离了“以生为本”的教育理念。
在新课程理念下，我们要创建自由民主和谐的课堂气氛，引导孩子自主学习，合作探究，鼓励孩子交流对话，自由表达，用个性化的语言说出自己内心最真实的想法。
那么，就让“认真听讲，不许接话！”“举手再发言！”，从我们的课堂销声匿迹吧！用“跟老师说说你的想法吧”“等不及举手可以直接说哦”“想说就说嘛”鼓励孩子发言，真真切切的表达自己的想法。
针对孩子的课堂插话，我们老师也要给以真诚准确的评价，如：“你很有想法哦！”“你看问题有自己的角度嘛！”“有创意，你能不能具体的给我们讲解一下呢？”……这些人性化的评价语言，既让孩子享受到被肯定被赏识的欣喜，也会鼓励他们更积极的投入到课堂学习中去。
教育的目的就是“为了每一位学生的发展”，我们教师要关注每位学生个性的发展，让每一位学生都有张扬自己个性的机会，来充分展示自己的智慧与才华。
（二）盘活插话，促成课堂精彩生成
新课程理念下的课堂是师生共同施展教学才华的舞台；是师生共同唤醒潜能、创造奇迹的时空；是发现意外通道和欣赏美丽图景的窗口。
教学活动是复杂的动态过程，在教学中往往会发生意想不到的事情，学生插话便是教师意料之外的行为，它考验着教师的教育理念、调控水平、应变能力，要求教师必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性。
在教学《陋室铭》一文时，我说：“陋室自然环境清幽，交往人物不俗，生活情趣高雅，陋室其实不陋。
”有一个孩子插话：“那干嘛还叫陋室铭呢？名不符其实啊。
”我说：“那你就给刘禹锡的陋室起一个名副其实的名字呗。
”一问激起千层浪，孩子兴致勃勃，七嘴八舌的起名了。
我接着说：“六个小组比一比，看哪一组起名最切题，最能表达作者的心声。
”我的话音刚落，孩子们高高的举起小手，争先恐后的发言，有的小组起名“清雅斋”，有的小组起名“雅室”，也有“淡泊斋”“致远居”，我笑着说：“你们的起名都说出了作者的心声，如果刘禹锡还活着，一定会视你们为知己啊。
”孩子们也开心的笑了。
学生插话不仅是对我们教师课堂调控水平和应变能力的一个挑战，同时也对我们教师的素质水平提出了更高要求。
可以这样说，我们研究的并不是如何使学生不插话，而是研究如何正确引导学生插话，使之成为课堂教学的精彩生成，它需要我们老师有很高的课堂教学艺术，如果处理得当，学生插话将起到正面拓展延伸或反面深化的作用，我们的课堂教学将会更加精彩。
（三）正确引导，形成良好的课堂教学氛围
当然，在学生的插话中，不排除带有随意插话、故意调皮的现象，如果是这样，我们要及时给予批评教育，毕竟是孩子，好表现，易激动，还需要教师的调控，一味地放任自流，不利于课堂教学，也不利于学生良好行为习惯的养成。
在课堂教学过程中，我们老师要有意识的培养学生认真倾听他人话语的习惯，对别人不同的看法，应能耐心倾听，同时，也要渗入文明礼仪及个人素养教育，引导学生插话时要注意自身形象，言行举止有风度，不能强词夺理，更不能借机嘲笑别人。
班级小组学习的课堂教学方式能更好的兼顾学生插话与课堂纪律，特别能改变优生抢夺课堂话语权的现象。
小组内讨论与发言，每个孩子都有表达自己看法的机会，代表小组发言的机会也是均等的，小组的学生代表发言以后，其他小组成员还可以补充，同时，平时那些性格内向、不太爱当众发言的学生也能得到锻炼的机会，真正促成了学生插话为全体学生交流。
在建立班级小组学习的过程中，教师正确的引导，有效地组织，培养了学生有序发言、有序插话的好习惯，课堂教学生机盎然，井然有序，解决了展示自我与遵守纪律的冲突，体现了新课程教学理念。
课堂插话，是学生表达自我的外在表现，是学生同中求异、力求创新的思维体现。
新课程理念下，对学生的插话现象，教师不应回避或是压制，而应积极鼓励学生插话，正确引导学生插话，并运用自己的教学机智盘活课堂插话，将学生的插话不失时机地引向有品位、上档次的心灵对话。
相信只要我们用新课程理念来武装自己，做一个有心人，在教学实践中不断探究，不断完善，学生插话将成为初中语文课堂教学和谐的音符！
葛丽，语文教师，现居江苏连云港。
责任编校：左晓光。
