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过程教学法在高中英语写作教学中的实践探究发表时间：2016-12-12T10:54:39.220Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：回茹霜[导读] 随着英语在世界范围内的应用越来越广泛，我国与各国的经济交流也越来越密切。
摘要：学习语言的目的，就是能够善于听说读写，运用于实际。
而其中，写是最重要的部分之一，也是高中英语教学中很重要的组成部分。
在高中英语课程教学中，教师可以通过学生英语写作的能力了解学生的语言水平，因为英语写作是其中综合性较强的部分，它可以同时考查学生的词汇量，对语法的理解和应用是否到位，句型结构是否符合逻辑，能够达到使学生锻炼使用语言的能力。
传统英语写作教学方式以教师为中心，由教师单方面进行授课，但是学生对于知识的掌握程度我们不得而知，过程教学法便很好地解决这一问题，它倡导以学生为主，把重心向学生转移，发现并注意解决学生在写作过程中出现的问题。
过程教学法更加符合学生语言学习的特点，对提高学生的英语写作能力有一定的积极作用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学；实践；探究随着英语在世界范围内的应用越来越广泛，我国与各国的经济交流也越来越密切，所以为国家输送语言型人才也是我们不可推卸的责任。
随之，学生对英语的学习一直以来都受到高度的关注，高中时期是学习英语的重要阶段，在这个阶段中，大部分学生表现得对英语理解力不够强，掌握程度不够高，反应程度不够快，而在英语写作方面，更是难上加难，如果学习无法顺利进行，运用到实际更是空谈。
本文主要通过对过程教学法概念的理解来分析学生在英语写作中存在的问题，并提出一些简单的解决建议。
一、过程教学法的概念过程教学法，顾名思义，就是在学生的学习过程中对其进行教育，将英语写作学习的过程放在教学的中心位置上，相比以前只关注教育结果的教学方式，这个教学方法更关注过程。
教师和学生全程参与到英语写作过程中，学生为写作主体，教师起辅助作用，在学生创作过程中，教师仔细观察，及时发现学生的错误并给予讲解及改正，让学生能有所得，这样的讲解能够让学生对自己的错误加深印象，再遇到同样问题就会减少犯错率。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本技能，其中写作是检验学生英语掌握水平的重要指标，也是学生综合英语能力的体现。
现阶段，写作越来越成为英语教学的重点内容。
高中英语教师可以尝试运用过程教学法开展写作教学，突出学生的主体地位，将写作教学转变为学生思维创作和思想交流的过程，将教师的指导贯穿于写作教学的整个过程中，提高写作教学效果。
还要更新教学观念，注重转变自身角色，由传统课堂的主导者变为学生写作的引导者，从对写作结果的关注转变为对学生写作过程的关注。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言近年来，高中英语的写作课堂教学在我国多采用的是结果教学法，但教学效果不太乐观。
长时间写作模式使得学生缺乏对英语写作兴趣、具有恐惧写作的心理，写出的文章内容生硬呆板、汉式英语表达严重以及句式结构单一，学生的英语写作水平不能得到发展。
因此，为了克服现阶段结果教学法应用于英语写作教学所造成的弊端，发展学生创造性思维，帮助学生形成严密的逻辑思维及写作能力，将过程教学法应用于英语写作课堂中训练学生的思维、表达能力、培养其修改合作能力以形成良好的英语语言综合运用能力是必要的。
一、高中英语写作教学所面临的难点英语写作教学模式比较陈旧，学生的写作兴趣和思路受到压制。
优质英语作文的生成始于浓厚的创作兴趣，但是目前教师沿用的英语写作教学手法很难做到多样化和趣味化，制约学生想象、创造思维在英语写作训练活动中的有效发散。
如教师惯常给学生提供一个英语写作题目，让学生直接进行写作，此时学生思维还没有达到一定的热度，英语写作遭遇思路卡壳是必然的。
再或者，教师实施英语写作训练时没有给学生提供集体构建和交流探讨的时间，学生的写作灵感得不到交融互补，这样学生的独立写作成效也会受到影响，从而压制学生的英语写作兴趣和思路延展。
英语写作技巧指导比较笼统，学生自主写作能力强化效果不佳。
技巧传授在高中英语写作教学中占据不可撼动的地位，学生唯有习得科学的英语写作技巧，作文才能达到语义贯通、表达准确等效果。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用摘要：过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。
文章主要分析了过程教学法的优势，以及在高中英语写作教学中的具体应用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。
可以说，过程教学法将高中英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
1、写作教学改革原则英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
这也就是过程教学法。
根据这一理论，写作不再是一个直线性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动，让他们在反复的合作学习、写作、修改中开拓思路，完善文章内容。
学生经历的过程应为：小组讨论——写提纲——写初稿——小组讨论——第二次写稿——小组讨论——第三次写稿——教师反馈——最后定稿——完成。
论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。
在我国，最常用的仍是成果教学法。
这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。
过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。
提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。
当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。
笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。
《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。
而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。
但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。
所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。
在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。
很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。
在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用让我们来了解一下过程体裁法是什么。
过程体裁法是指在写作教学过程中，注重教师对学生的引导、点拨，倡导学生在写作过程中反复推敲、修改的过程。
它通过引导学生参与写作的整个过程，倡导多次修改和反复推敲，使学生在真实实践中逐步掌握写作技巧。
相对于传统的写作教学方法，过程体裁法更加注重对学生的写作过程进行引导和管理，使学生在写作中不断完善和提高。
过程体裁法还有利于培养学生的独立思考能力。
在写作过程中，学生需要不断思考和总结，在指导老师的引导下逐渐形成独立的思考能力。
通过自主思考和总结，学生可以培养出自己的创造力和独立见解，这对于提高学生的写作水平和思维品质非常重要。
过程体裁法可以培养学生的合作意识和团队精神。
在过程体裁法的教学模式中，学生们通常会相互交流和学习，互相批评和完善。
这种合作学习的方式既可以促进同学之间的合作和交流，又可以在学术上互相帮助和提高。
通过这种方式，学生们不仅可以在写作中相互协作，还可以培养出一种团队精神和合作意识。
过程体裁法还有利于激发学生的学习兴趣和写作激情。
在传统的写作教学中，很多学生对写作都有着一种排斥和畏惧的心态。
而过程体裁法通过对学生的引导和激励，可以激发学生的写作兴趣和激情。
在这种方式下，学生会更加愿意参与到写作中，并且会在实践中找到乐趣，从而提高自己的写作水平。
那么，具体来说，在高中英语写作教学中，应该如何应用过程体裁法呢？教师可以通过引导学生多次修改、反复推敲的方式，逐渐培养学生的写作习惯和技巧。
在传统的写作教学中，学生们往往缺少对于自己写作的反思和修改，而过程体裁法正是通过这种方式来帮助学生提高写作水平。
教师可以通过各种形式的写作指导来引导学生。
在写作过程中，教师可以给学生提供一些写作范例，指导学生如何修改和完善自己的文章。
教师还可以通过课堂讲解等形式，对学生进行写作技巧的讲解和指导，帮助学生逐渐掌握写作的规律和技巧。
过程体裁法在高中英语写作教学中具有非常重要的作用。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用探索作者：钱盈盈来源：《疯狂英语·教学版》2016年第05期摘要：将过程教学法应用于英语写作教学中，能够在激发学生写作兴趣与积极性的基础上，通过将写作教学进行阶段性划分、借助学生主观能动性的发挥来循序渐进地提高学生的英语写作技能。
本文对过程教学法在高中英语教学中的具体应用进行了研究与探讨，以供参考。
关键词：过程教学法；阶段性划分；高中英语；写作教学；应用在高中英语写作教学中，课堂教学形式多以教师为主体，且高中英语写作在单词、语法以及写作模式方面的要求较高，因而学生对于写作的兴趣与积极性不强，英语写作教学质量与效率偏低。
而过程教学法的提出则为当前高中英语写作教学的开展提供了新途径。
过程教学法的应用，能够在明确学生教学主体地位的基础上，促使学生带着浓厚的兴趣积极地投入到学习中，并在教师有效的引导下不断提升写作能力，为提升英语写作教学的质量与效率奠定了基础。
1.过程教学法的特点第一，以学生为主体、教师为引导。
过程教学法在写作教学中的应用，打破了传统上以教师为主体这一课堂模式的束缚，在分阶段落实写作的过程中，调动学生的学习兴趣与积极性，明确学生的主体地位，并充分发挥出教师的引导作用。
第二，评价与反馈模式的融入。
在此教学方法下，教师基于整个写作过程进行反馈与评价。
评价的主体不再局限于教师，学生亦参与其中。
评价活动也不再仅是针对写作结果来进行，而是将反馈与评价贯穿于写作过程的始终，为有效提高写作教学的质量奠定了基础。
第三，相应的批改方法实现了全面覆盖。
在此教学方法下，教师除了对学生的单词拼写、语法应用，以及语句衔接进行批改外，还对写作的框架结构及中心思想等进行批改，且评分标准更多的是以学生的写作内容与指定话题是否相符为标准，为实现对学生英语写作能力的培养奠定了基础，同时还能够激发学生写作的积极性与自信心。
第四，实现有效的师生、生生交流。
通过小组合作模式，师生在交流的过程中营造出融洽的教学氛围，为提高写作教学的效率奠定了基础。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用分析◎薛奋起引言作为英语教学的重要组成部分,写作技能的培养对于学生的语言表达和沟通能力的提升至关重要。
过程教学法强调学生在学习过程中的主动参与和自主探索,注重学习的过程和方法,而不仅仅关注结果。
过程教学法着重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和自主学习的能力,以帮助他们建立深入的理解和知识运用能力。
与传统的直接教学方法相比,过程教学法更加注重学生的主动性和自主性,鼓励他们通过一系列的步骤和活动来完善自己的能力。
高中英语写作教学中运用这种方法,可以将写作过程分解为多个阶段,即写作前的构思、写作中的组织和写作后的反思。
本文结合实际教学经验,提出了几点在高中英语写作教学中过程教学法的运用策略,以期优化教学质量,促进学生学科素养的提升。
1.写前提供学生素材,促进自主思考写作前提供学生素材旨在激发学生的创造力和思维能力,帮助他们构建自己的写作观点和主题,并为写作过程提供有价值的素材和支持。
这一过程中教师要注意提供学生素材的方式方法,应选用学生乐意接受的形式。
为此,可从以下几个方面考虑:首先,提供学生素材可以是以阅读材料的形式呈现。
教师可以选择与写作主题相关的文章、故事、新闻报道等,供学生阅读和理解。
通过阅读素材,学生可以获得有关主题的更多信息和观点,并从中汲取灵感和素材,为自己的写作构思提供支持。
其次,提供学生素材可以是通过课堂讨论和思维导图等活动形式展开。
教师可以组织学生进行小组或全班讨论,让他们分享和交流有关主题的观点和想法,互相借鉴思路以理清写作脉络。
同时,也可以引导学生使用思维导图等工具,帮助他们组织思维,将各种观点和素材整合起来,形成自己的写作框架和逻辑结构。
最后,教师还可以鼓励学生进行个人研究和调查。
学生可以通过互联网、图书馆等途径,查找与写作主题相关的资料和信息。
他们可以阅读相关的研究报告、学术文章,或者采访专家、进行实地考察等,以拓宽自己的视野和深化对主题的理解。
过程写作法在高中英语写作教学中的运用研究摘要：在长期的高中英语教学中，尤其是多年带高三毕业班的过程中，我深知写作在整个英语成绩中占据着重要的地位，而高中生的英语写作水平却不容乐观，学生在写作中存在着许多困难和问题。
这些问题是由于教师对学生的写作缺乏系统且有效的指导与训练。
迫于写作教学的严峻形势，笔者认为过程写作教学法在英语写作教学中的运用及其的重要, 要从高一年级开始运用过程写作教学法，对学生英语写作进行指导。
本文主要分析高中英语写作教学中存在的问题以及如何运用过程写作教学法，提高学生的英语写作水平，为高考助一臂之力。
关键词：过程写作法；英语写作教学；实施步骤英语写作是高中英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语学科核心素养的有效途径。
但目前的高中英语写作教学现状却不容乐观，存在着许多的问题。
一、英语写作教学现状分析。
随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大，尤其是英语的写作能力，英语的写作能力是英语教学中最为薄弱的环节，它存在以下问题：（一）、学生层面：写作中“低级错误”层出不穷，全篇不能找出一个正确的句子；没有掌握写作技巧，句式单一，枯燥无味；审题不清，主题不明，离题万里；组织结构混乱，条理不清；书写极其不美观，勾画涂抹过多，大多数学生总是三言两语就写完了。
他们的作文不仅内容空洞，逻辑性不强，不流畅，句式多用简单句，且字数达不到题目的要求。
（二）教师层面：1. 写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意。
许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，这样一来，很多学生只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。
2.写作教学缺乏统筹规划，高一高二对写作不够重视，到了高三直接采用高考题型进行写作训练，让学生背模板, 生搬硬套作文,通过题海战提高写作水平，学生的写作思维得不到发展，收效甚微。
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨[提要]：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。
[关键词]：过程教学法、结果教学法一、英语写作教学改革的思路英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。
二、现存的问题在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。
而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。
1．写作教学缺乏重视许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。
绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。
这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。
2．重视结果，轻视过程综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。
这种方式反映了较传统的教学理念。
写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。
3．评改方式单一陈旧写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。
教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
三、过程教学法理论近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。
这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。
给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。
教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。
提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower & Hayes）。
他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。
写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。
该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。
四、过程教学法策略根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。
学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。
但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。
笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。
每周写作训练一次。
写作课堂实施策略如下：1．写前活动写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。
在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
如笔者在训练给外国朋友回信时设问：A．Do you have any foreign friends abroad?B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。
教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2.独立起草这一阶段是写作的主要阶段。
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
3．小组讨论完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。
而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5．教师反馈教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。
值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。
不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6．最后修改并定稿教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。
因此，教师应鼓励学生反复修改作文。
修改本身就是提高作文质量的有效环节。
在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
五、过程写作法的优点1．有利于学生了解自己的写作过程。
由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。
确保写作能在正确的轨道上进行。
2．有利于激发学生兴趣，树立信心。
写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。
小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。
在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。
3．有利于学生思维能力的发展。
学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
4．有利于发挥学生的主体能动性。
“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。
它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。
“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
六、运用过程教学法中要注意的问题提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。
任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。
教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。
另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。
这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。
如写关于一个运动员的记叙文，其中要表达：1）参加某球队：become a team member of…;be on…;belong to;2）参加比赛：take part in; join in3）获得第一名：take first place; win first place; get first place; win the champion ship4）常见的运动会和比赛：the Asian Games; the World College Students'Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。
最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
