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福建师范大学硕士学位论文姓名：陈丽清申请学位级别：硕士专业：教育史指导教师：许明20070801育主权运动，教会中学被纳入政府统一管理轨道。
以教会创办的培元中学为例。
中学课程设有修身、国文、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制、经济、图画、手工、乐歌、体操等１５科，女生加修家事、园艺、缝纫科。
其中，国文、英文每学期５个学分，每周５学时；代数每学期４个学分，每周４学时；生物每学期４个学分，每周４学时；历史在一年级开始教授，每学期３个学分，每周３学时，物理在二年级才开始教授，每学期３个学分，每周３学时，化学在三年级才开始教授，每个学期３学分。
每周３学时。
家政和体育的学分相对较少，只有１和１．５学分，但是体育课时却不少，每周３学时，而且很重视体育课“１。
初中也实行学分制，必修科目的学分和学时大致相等，然则培元中学的女生加修家事、园艺、缝纫和英文的学时与学分相较于其他选修课要多。
培元中学的课程设置体现了教会中学的优势，选修课包括应用文、宗教、人生哲学、德育研究、伦理、琴学、乐歌等。
出于各个学校教育侧重点、课程具体操作上的不同，导致学生兴趣的不同。
同时教会中学重视学生的体育，使其学生在足球、篮球、排球的实力名列前茅；重视学生的文艺，使其学生在琴学、乐歌方面具有专长。
从培元中学学生成绩册中可以清楚看到当时中学开设的课程。
培元中学学生成绩册（１９３１年）参见图２一ｌ图２—１培元中学学生成绩册（１９３１年）。
１三、民国时期泉州私立中学的校园文化校园文化是学校成员所共有拥有的校园价值观以及这些价值观在物质与意识形态上的具体化。
校园文化的内涵很广泛，既包括物质精神层面的东西，又包括精神层面的乃：Ｉ珂。
泉州私立中学的校园文化呈现在三个方丽：校同环境、学校【２】‘丌年培元）纪念培元中学矬校１００周年（１９０４～２００４）．精神、课外活动。
（一）校园环境优美的校园环境是泉州私立中学的共同特征，学校校址多选在郊区，学校注重园林绿化，创建育人摇篮，且具有独特风格的建筑物形成一道亮丽的风景线，向世人诉说着学校走过的风风雨雨历程。
何成刚与《民国时期中小学历史教育发展研究》作者：王娟来源：《科学大众·教师版》2015年第08期摘要：《民国时期中小学历史教育发展研究》是何成刚根据他的博士论文修改而成的一本书。
本书从民国学校历史课程的演变、历史教科书的变革历程、历史教学方法的演变、学校历史学业的测验、以及学校历史教育中的几个问题五个方面展开研究和论述。
五个方面的研究都比较中肯，优秀的思想和研究成果对于今天的历史教育史的研究以及语文教育实践具有指导意义。
关键词：简介；研究成果及意义；对历史教育史研究的启示；研究不足中图分类号：H319.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-148-001一、作者简介何成刚，陕西咸阳人，1996年到2006年就读于北京师范大学，先后获得历史学学士学位、教育学硕士学位、历史学博士学位。
曾担任教育部主持的中学历史课程标准研制、参与教育部基础教育精品课程建设研究项目、科技部中小学科学探究与创新人才培养机制实验研究项目，参加或主持教育部初中、高中新课程历史远程研修指导工作，是全国历史教师教育专业委员会常务理事。
现在任职于教育部基础教育课程教材发展中心，从事基础教育与中学历史教育研究。
二、本书内容简介何成刚的《民国时期中小学历史教育发展研究》开篇有其论文指导老师朱汉国为本书写的序以及作者自己写的绪论，包括选题缘由、研究述评、研究思路几个部分。
内容分为五个章节，第一章民国学校历史课程的演变，第一节清末学校历史课程的嬗变，第二节民国初年的历史课程，第三节新学制时期的学校历史课程，第四节南京国民政府时期的学校历史课程，有中小学历史课程嬗变分析及嬗变动因分析、从典型案例看中学《历史课程标准》的实施。
第二章民国历史教科书的变革历程。
第一节民国历史教科书的变革，第二节民国历史教科书研究的个案分析，包括将民国时期的历史教科书和清末历史教科书中太平天国运动的比较，第三节历史教科书编写中的问题分析及国人的反思。
民国前期中小学公民教育研究的开题报告题目：民国前期中小学公民教育研究一、研究背景中国的现代教育是从清朝开始逐步形成并发展起来的，但是民国时期的教育改革是中国教育史上最为深远的变革之一。
其中一项重要改革就是公民教育的引入。
公民教育的目的是教育青年人具备正确的人生观、价值观和社会责任感，培养对国家和社会的忠诚和热爱，以及对历史和文化的尊重和保护。
因此，通过对民国前期中小学公民教育的研究，可以更深入地了解当时中国的教育思想和管理制度，同时对现代教育的发展具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在通过对民国前期中小学公民教育的研究，探讨其在当时中国教育中的地位和作用，以及其对于未来教育发展的启示和借鉴。
具体目的如下：1.了解民国前期中小学公民教育的起源和发展过程；2.分析民国前期中小学公民教育在当时中国教育中的地位和作用；3.探究民国前期中小学公民教育的教材和教育内容；4.分析当时政府及教育界对民国前期中小学公民教育的看法和评价；5.总结民国前期中小学公民教育的经验与教训，对现代教育具有启示和借鉴作用。
三、研究方法本研究采用文献研究法和案例分析法。
文献研究法主要是通过查阅相关历史文献、教育法规等资料，了解民国前期中小学公民教育的历史背景、基本概念、发展过程、教育内容和教材等方面的情况。
案例分析法主要是通过分析当时的中小学公民教育案例，深入挖掘其优点和不足之处，为现代教育的发展提供借鉴。
四、预期结果通过本研究，我们可以获得以下预期结果：1.深入了解民国前期中小学公民教育的基本概念和历史背景；2.探究民国前期中小学公民教育的教育内容和教材，分析其特点和不足；3.了解当时政府及教育界的对民国前期中小学公民教育的看法和评价；4.总结民国前期中小学公民教育的经验与教训，为现代教育提供借鉴和启示；5.为未来对民国前期中小学公民教育研究和教育改革提供参考和建议。
1.朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话。
北京：北师大出版社，20022.钟启泉，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。
上海：华东师大出版社，20013.钟启泉，普通高中新课程方案导读，上海：华东师大出版社，20034.教育部制订，全日制义务教育历史课程标准，北京：北师大出版社，20015.教育部制订，普通高中历史课程标准，北京：人民教育出版社，20036.朱汉国，王斯德，全日制义务教育历史课程标准解读，北京：北师大出版社，20027.朱汉国，王斯德，普通高中历史课程标准解读，南京：江苏教育出版社，20038.课程教材研究所，20世纪中国中小学课程标准，教学大纲汇编：历史卷，北京：人民教育出版社，20019.课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心，义务教育课程标准实验教科书，北京：人民教育出版社，2001-200310.王斯德，义务教育课程标准实验教科书，上海：华东师大出版社，2001-200411.朱汉国，义务教育课程标准实验教科书，北京：北师大出版社，2001-200312.“国立编译馆”，国民中学历史（1-4册），台北：“国立编译馆”出版，1998-200013.张元，高级中学历史（上），台北：龙腾文化事业，200014.李孝悌，高级中学历史（下），台北：龙腾文化事业，200015.周樑楷，世界文化历史篇，台北：龙腾文化事业，200016.王仲孚，高级中学历史，台中：大同资讯，1999-200017.陈丰祥，高级中学历史，台北：建宏出版社，200118.余炎光等，互动中国历史，香港：文达出版有限公司，200019.施方良，课程理论：课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社，199620.廖哲勋，田慧生，课程新论，北京：教育科学出版社，200321.李雁冰，课程评价论，上海：上海教育出版社，200222.王策三，教学论稿，北京：人民教育出版社，198523.李柄德，教学论，北京：人民教育出版社，199124.施良方，崔允漷，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，上海：华东师大出版社，199925.王伦信，清末民国时期中学教育研究，上海：华东师大出版社，200226.王建军，中国近代教科书发展研究，广州：广东教育出版社，199627.陈瑶，课堂观察指导，北京：教育科学出版社，200228.张华，课程与教学论，上海：上海教育出版社，200029.刘捷，专业化：挑战21世纪的教师，北京：教育科学出版社，200230.黄炳煌，社会学习领域课程设计与教学策略，台北：师大书苑，200231.。
清末民国时期中学教育研究
【摘要】：本文通过对清末民国中学教育发展过程的考察，从整体上理清20世纪前半期我国中学教育发展的基本脉络和核心问题。
为达到历史与逻辑的统一，分别从制度、课程、训育等中学教育研究中的基本问题入手，以专题研究的形式展开论述。
而后试图在对有关统计资料进行归整分析的基础上，以量化形式描述清末民国时期中学教育规模和结构的动态发展。
西方中学的发展存在贵族性的“下构型”路线和平民性的“上构型”路线，现代中学制度在两条发展路径的沟通中逐渐成形。
沟通过程中这种由社会性矛盾所引起的中学目标、功能、结构上的矛盾在西方自然发展的中学制度中逐渐得到调整。
而我国现代中学制度的产生是在向西方借鉴和模仿的基础上骤然、成套出台的，所移植的制度中包含的中学目标、功能、结构上的意义并不与中国社会发展水平相吻合，需要有一个调适的过程。
清末民国时期在中学教育目标定位上一直纠缠于升学准备、充实普通知识以提升国民素质、进行生活和职业预备三种取向的分离与结合，在中学制度模式上长期存在单轨制与多轨制、分段制与一贯制、功能综合与功能分散、文理分组与并组等方面的争论，正表明了这种调适的长期性和复杂性。
清末民国时期中学课程在理论上虽已深受西方各种课程观念的影响，但在课程设置和实施上，则一直以科目本位和学科中心课程为主导，即使在20年代儿童中心主义盛行的时候也没有完全偏离这一中心。
20世纪前半期世界教育发展的基本趋势是文化主义的教育哲学逐渐被
实用主义的教育哲学所取代，教育心理观念上的形式教育说逐渐让位于实质教育说，作为这种变化在课程上的反映，是非学术性的技能性科目、与生活密切相关的知识内容逐渐增加，清末民国时期中学课程的演变大体反映了这种趋势，具体表现为工具类课程比重减少，文体技能类课程比重的增加。
训育工作成为学校教育工作的重要组成部分，是近代以来从人自身出发的教育内涵分解逐渐演化为学校内部工作职能划分的结果。
清末民国中学训育从指导原则看，经历了清末的专制权威、民国初年的人格感化、五四时期的学生自治和个性主义，到国民政府时期强调团体和纪律的训练等阶段，明显反映了中国近代社会节律变动对学生行为观念的要求。
清末民国时期中学教育在动荡多变的社会环境中曲折发展，艰难地承受着中国社会变革所赋予的使命，不仅形成了一定的规模，在内部结构上也逐渐能反映现代社会的要求。
如学生来源的阶层分布日益广阔，中学教育平民化的程度不断提高，女子教育的规模不断扩大，办学主体的多样性，师生比例、教职员比重的渐趋合理化，办学效率的不断改善等。
清末民国的中学教育已成历史，但今天我们所面临的中学教育问题中却有历史的影子。
在对中学教育的历史过程进行认真思考总结之后，我们将会从中得到许多有益的启示。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：G529
【目录】：引言8-13一、研究对象、范围及其基本特征8-10二、研究现状与问题10-11三、基本思路和结构框架11-13第一章中学教育制度的建立与演变13-69第一节中学观念的引入与清末中学制度的建立13-23一、西方中学教育的演进13-17二、中学教育观念的引入及在清末的实践17-20三、中学制度的建立20-23第二节清末民初中学制度的探索23-41一、关于“文实分科”与设立中学第二部的争议23-30
二、一个没有实现的计划——1915年湖南学制提案与中学教育30-36
三、清末民初大学预科（高等学堂）的中学性36-41第三节1922年“新学制”与中学制度的发展41-60一、来自美国的影响41-47二、“三·三”制的确立47-53三、综合中学的兴衰53-60第四节国民政府时期关于中学制度的讨论和改革试验60-69一、三十年代中期的讨论60-63二、中学制度的新探索和试验63-69第二章课程设置与实施69-100第一节课程设置演变的基本脉络69-84一、清末民初的中学课程设置70-75二、20年代的学分制与中学课程设置75-78三、30-40年代的频繁调整78-84第二节课程设置和课程实施的基本趋势84-100一、课程构型的演变特征84-89二、课目构成的演变特征89-96三、课程实践中的基本问题96-100第三章中学训育理论与实施100-141第一节中学训育理论发展的基本脉络和背景100-111一、民国初年：训育观念的初步确立101-103二、五四运动时期：中学训育研究的兴盛103-107
三、国民政府时期：中学训育研究的政策化和体系化107-110四、训教合一：永恒的理论主题110-111第二节学校训育组织设施的变迁111-129一、清末民初中学监督（校长）、监学（学监）与训育111-115二、“五·四”后学校训育组织实施的改革与争论115-121三、国民政府时期的级任制、导师制及军训制度121-129第三节学生自治会与中学训育129-141一、清末民初的蕴酿130-131二、五四运动后的勃兴131-138三、国民政府时期的整顿与限制138-141第四章中学教育发展状态的量化考察141-167第一节中学教育发展的整体规模和构成141-157一、中学教育的发展阶段和发展速度141-148二、中学教育的基本构成148-157第二节中学教育地区分布与性别构成157-167一、中学教育发展区域差异的历史流动157-160二、中学女子教育的进展160-167结语167-174一、坚持从国情出发学习和借鉴世界教育经验167-169二、坚持中学教育的基础性169-170三、加强文理渗透，中学应以不分文、理科为宜170-171四、发展综合中学应当审慎171-174附录174-178 本论文购买请联系页眉网站。
