谁先迎来黎明 说课稿

科学教科版六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》说课稿（新版）一. 教材分析《谁先迎来黎明》是科学教科版六年级上册第二单元第4课的一节内容。

本节课主要通过研究地球自转产生的地理现象，使学生了解地球自转的方向、周期以及产生的现象。

教材以学生的探究活动为主线，设计了丰富的实验、观察和思考活动，引导学生通过自主学习、合作交流，掌握地球自转的知识，培养学生的科学素养。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对地球的运动有一定的了解。

但在地球自转方向、周期以及产生的地理现象等方面，还需要进一步的深化。

此外，学生对于科学探究的方法和过程还需进一步培养和提高。

在情感、态度与价值观方面，学生应树立正确的科学观，培养对科学的热爱和探索精神。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解地球自转的方向、周期，认识地球自转产生的地理现象。

2.过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生的科学探究能力。

3.情感、态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的探索精神，提高学生的团队协作能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转的方向、周期，地球自转产生的地理现象。

2.教学难点：地球自转方向的判断，地球自转产生的地理现象的理解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验观察法、合作交流法等，引导学生自主学习、合作探究。

2.教学手段：利用多媒体课件、地球仪等教学辅助工具，直观展示地球自转的过程，增强学生的直观感受。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球自转的动画，引导学生关注地球自转的现象，激发学生的学习兴趣。

2.探究活动1：地球自转的方向（1）学生分组讨论：地球自转的方向是怎样的？（2）实验演示：用地球仪展示地球自转的方向。

（3）学生代表汇报：总结地球自转的方向。

3.探究活动2：地球自转的周期（1）学生分组讨论：地球自转的周期是多长？（2）实验演示：用地球仪展示地球自转的周期。

（3）学生代表汇报：总结地球自转的周期。

《谁先迎来黎明》说课稿《谁先迎来黎明》是学校科学五班级下册第四单元“地球的运动”第4课时内容，是同学在了解了昼夜现象是由地球的自转形成的基础上，对地球自转方向的探究。

教材的内容分为三个部分：1.提出问题；2.建立相对运动的概念，探究地球自转的方向；3.认识世界时区图。

教学重难点分析地球上的不同地区，谁先迎来黎明？这事实上涉及到地球自转方向和时区的问题。

本课在同学认识地球自转的基础上，重点探究有关地球自转方向的问题。

因此，在本课的教学中，我把重点落在“地球自转方向”的探究上。

主要通过几个活动援助同学建立相对运动的概念，先由模拟试验，指向谁先迎来黎明的关键是地球的自转〔这里面我安排了几个层面，先是由同学来模拟太阳和地球自转，让同学初步领悟，然后，再用手电筒和地球仪让同学更进一步从直观立体的角度去感受。

〕接下来是对地球自转方向的理解，是通过体验在运动的时候原本静止的物体似乎在作相运动的。

最末依据地球以太阳为参照物，依据太阳每天的“东升西落”来说明地球自转的方向。

由易到难，层层深入，从而落实重点。

对于时区的认识我把目标定位得比较低，让同学初步了解时区，知道各地区存在着时区差，会看，会简约地计算，能在生活实际用运用。

教材处理在备课时，我尝试了在情境中学习科学课这样的一个模式，对教材进行了简约的处理。

我把教材上讨论不同时区的两个地方北京和乌鲁木齐两个地点变成了中国和英国。

缘由有以下几点：1、中国和英国距离比较远，同学更简单联想到时差。

2、0度经线正好通过了英国的格林尼治天文台，英国也是一个很有魅力的'国度。

在营造了肯定的情境后，让同学有一种想去的欲望时，知道时差便是一种实实在在的需求。

探究便是有需要而探究，而不是为了探究而探究。

教后反思有上这节课前，我一贯在思索一个问题，那就是：在学校科学课堂教学中，如何激活同学的内心世界，使同学乐于认知和探究呢？而且地球和宇宙单元本身知识点是比较难的一个单元，由于很抽象，缺少生活体验，同学不易理解。

•••••••••••••••••《谁先迎来黎明》教案范文《谁先迎来黎明》教案范文作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

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《谁先迎来黎明》教案1教材分析：《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第4课，属于“地球与宇宙”领域。

本课是在学生认识了由于地球自转而产生昼夜交替现象的基础上，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球的自转方向。

本课教学内容主要由四个部分组成：（1）通过地球仪确认北京和乌鲁木齐两个城市地理位置的关系，猜想北京和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明；（2）模拟实验：发现北京和乌鲁木齐两个城市迎来“黎明”的先后与地球的自转方向有关；（3）根据日常人们观察到的物体相对运动和天体运动现象，探究地球的自转方向；（4）继续探究其他城市谁先迎来黎明。

学情分析：五年级的学生已经积累了一定的生活经验，包括见识或经历过地球上出现的各种天体现象，如太阳、月球、星体的东升西落现象、昼夜现象、四季现象等，对于探究地球和宇宙的奥秘充满好奇心。

大多学生通过络、电视、科普类书籍等途径，掌握了一些有关地球和宇宙领域的知识，但还不能成为系统的知识。

经过几年的科学教育，学生在想象、联想、分析、概括、通过探究解决问题等各方面的能力均已得到了不同程度的提高，能发现并提出问题，针对问题提出解决问题的，也能自主构建初步的科学概念（尽管有的不一定完整，有的不一定准确）。

地球和宇宙领域是小学科学课程比较难教内容，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，学生由于已有的经验和形成的认识，往往会顽固地拒绝接受原本是运动的物体要人为地定为静止不动，大多学生在理解过程往往会有困难。

教学设计思路：本课以发现问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，充分利用学生已有的认知和经验，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，通过猜想、验证，发现地球上不同地方迎来黎明的先后不同与地球的自转方向有关。

教科版六年级上册科学《谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《谁先迎来黎明》这一课是教科版六年级上册科学教材中的一课。

本课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解地球的自转现象，探究时区的形成原因。

教材以学生日常生活中常见的现象为切入点，引导学生关注自然现象，激发学生的好奇心和探究欲望。

教材内容由浅入深，既符合学生的认知规律，又能提高学生的科学素养。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和时区有一定的了解。

他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的实验操作能力和团队协作能力。

但同时，学生对地球自转现象的理解还不够深入，需要通过实验和探究活动来进一步巩固。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，了解地球的自转现象，知道时区的形成原因。

2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，培养观察、思考、实验和团队协作能力。

3.情感态度价值观：学生关注自然现象，培养热爱科学、探索未知的情感态度。

四. 说教学重难点1.教学重点：地球的自转现象，时区的形成原因。

2.教学难点：地球自转的原理，时区的划分方法。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实验探究、合作交流的教学方法，引导学生主动参与学习过程。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学资源，辅助学生直观地了解地球自转现象。

六. 说教学过程1.导入新课：通过讨论“为什么不同的地方有不同的时间”的问题，引发学生对时区的思考，导入新课。

2.自主学习：学生通过阅读教材，了解地球自转现象，知道时区的形成原因。

3.实验探究：学生分组进行实验，观察地球自转现象，探讨时区的划分方法。

4.合作交流：学生分享实验成果，讨论地球自转的原理，总结时区的形成原因。

5.知识拓展：引导学生关注地球自转对生活的影响，思考如何利用时区合理安排生活。

6.总结反馈：教师引导学生总结本节课的学习内容，对学生的学习情况进行反馈。

七. 说板书设计板书设计如下：谁先迎来黎明地球自转现象时区的形成原因八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的知识掌握、实验操作、团队协作和思考表达能力等方面进行。

教科版五年级科学下册第四单元《4.4谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》的《4.4谁先迎来黎明》一课，主要讲述了昼夜交替的现象。

通过本节课的学习，学生能够理解地球自转产生的昼夜交替，以及不同地区迎来黎明的顺序。

教材以探究活动为主，引导学生通过观察、实验等方式，探究昼夜交替的原因，培养学生的科学探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已具备一定的科学基础知识，对地球自转和公转有一定的了解。

但昼夜交替这一现象较为抽象，需要学生通过实际观察和动手操作来加深理解。

此外，学生对科学探究的方法和步骤还不够熟悉，需要在教学过程中加以引导和培养。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解地球自转产生的昼夜交替现象，能解释不同地区迎来黎明的顺序。

2.过程与方法：通过观察、实验等途径，探究昼夜交替的原因，培养学生的科学探究能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生关爱自然的情感。

四. 说教学重难点1.重点：地球自转产生的昼夜交替现象。

2.难点：不同地区迎来黎明的顺序及其原因。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、探究式学习、小组合作等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的科学素养。

2.教学手段：利用多媒体课件、地球仪模型等教学辅助工具，生动形象地展示昼夜交替现象，增强学生的直观感受。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球昼夜交替的动画，引导学生关注昼夜交替现象，激发学生学习兴趣。

2.探究活动一：观察地球仪，了解地球自转产生的昼夜交替。

学生分组讨论，总结昼夜交替的特点。

3.探究活动二：分析不同地区迎来黎明的顺序。

学生通过实际观察、讨论，得出地球自转导致不同地区迎来黎明的顺序。

4.知识拓展：介绍地球自转的周期，以及地球自转对人类生活的影响。

5.总结提升：学生归纳总结本节课所学内容，教师进行点评和补充。

6.作业布置：设计一份关于昼夜交替的实验报告，培养学生动手实践能力。

《谁先迎来黎明》说课稿一、说教材本课是教科版小学科学五年级下册“地球的运动”单元第四课。

地球上不同的地区谁先迎来黎明，问题看似简单，但学生解决起来有一定困难。

所以教材按一定顺序引导学生解决这一问题。

1．利用地球仪确定北京和乌鲁木齐的位置关系，即经度关系。

2．做地球自转模拟实验，让学生明白地球自转的方向不同，迎来“黎明”的时间就不同。

地球自西向东或逆时针方向旋转时，北京先迎来黎明；自东向西或顺时针方向旋转时，乌鲁木齐先迎来黎明。

这样，如何确定地球自转的方向就成了需要解决的重要问题。

3．确认地球的自转方向。

这既是本课重点，也是本课难点。

难在让学生理解相对运动。

教材用了几个与学生生活紧密相连的例子，由易到难、层层深入，启发学生联想生活中熟悉的车、转椅与周围的自然景物相对运动的现象。

人坐在在向前行驶的汽车里，会感觉到路旁的树木向后运动。

坐在转椅上转动，会看到周围的景物朝着相反的方向运动，而实际上它们根本没有动。

那坐在地球这个“大转椅”上，周围的星体，如太阳、月球运动方向是怎样的呢？学生自然会根据太阳的视运动―――东升西落来解释地球自转的方向了。

这部分内容对学生的概念和思维发展，具有十分积极的作用。

也是本单元的精髓所在。

4．认识时区和时差。

引导学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。

二、说教学目标科学概念：天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东；地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

过程与方法：通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

情感态度价值观：初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养小组合作精神。

三、说教学策略本课以学生的认知特点和生活经验为起点，让它们在熟悉的生活情景中，逐步学习分析和解决科学的实际问题。

《谁先迎来黎明》说课稿曾庆华我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的第六课《摆的研究》。

我将从“教材”、“教学目标”、“教学准备”、“教学重难点”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：一、说教材：《谁先迎来黎明》一课是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课。

本课从学生已有的知识引入，自然引出“地球自转引起昼夜交替现象，但是究竟是自转方向是怎样的”这样的问题，由此展开一系列关于地球自转方向的探究活动。

所以，作为本单元的中间课程，起着一个承上启下的作用，对学生继续学习探究本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为两个部分。

第一部分：建立相对运动概念，对地球自转方向的探究活动。

通过确定两座城市的相对位置，提出自转方向的问题，观察得知太阳东升西落的现在，观看视频并亲身模拟实验，建立相对运动的直观概念，最后推导模拟出地球的自转方向由西向东。

第二部分：认识世界时区图。

通过对地球自转方向的学习，得知北京比乌鲁木齐先迎来黎明，经过时区知识的介绍，使学生学会计算时差并加深理解。

二、说教学目标：1.科学概念：天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。

地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针成自西向东。

地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。

不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

2.过程与方法：通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。

根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

3.情感态度价值观：初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。

在活动中培养小组合作精神。

三、说重难点重点：地球自转的方向。

难点：世界时区图的认知、时差的计算等。

四、说教学准备给每小组学生准备：两张白纸、水彩笔、地球仪一个给全班学生准备：转椅、地球仪一个、时区图一张（书本）、相关视频、图片五、说教法、学法五年级的学生经过量两年的科学学习已初步已具备初步的思维能力、实验设计能力、操作能力、采集数据、分析数据的能力。

教科版科学五下《谁最先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《谁最先迎来黎明》是教科版科学五下册中的一课，主要讲述了地球自转和公转的现象。

通过本节课的学习，学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们之间的区别，并能够解释日出和日落的现象。

教材通过生动的图片和实例，引导学生探究地球运动的特点，培养学生的观察能力和科学思维。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。

但是，他们可能对地球自转和公转的概念理解不够清晰，对日出和日落的原因解释不够准确。

因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，通过生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握地球运动的特点。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们之间的区别，能够解释日出和日落的现象。

2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究地球运动的特点，培养观察能力和科学思维。

3.情感态度价值观：学生对科学知识产生浓厚的兴趣，培养探索精神和环保意识。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们之间的区别，能够解释日出和日落的现象。

2.难点：学生能够通过观察和实验，探究地球运动的特点，培养观察能力和科学思维。

五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用以下教学方法和手段：1.启发式教学：通过提问和讨论的方式，激发学生的思维，引导学生主动探究地球运动的特点。

2.观察法：学生通过观察地球运动的现象，如日出和日落，理解地球自转和公转的概念。

3.实验法：学生通过进行简单的实验，如地球仪的旋转，体验地球自转的感觉。

4.多媒体辅助教学：利用多媒体课件和视频，生动形象地展示地球运动的现象，帮助学生理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过展示日出的图片，引导学生思考日出和日落的原因，激发学生的学习兴趣。

2.探究地球自转和公转的概念：通过提问和讨论的方式，引导学生理解地球自转和公转的概念，并掌握它们之间的区别。

教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案《谁先迎来黎明》说课材料（一）设计特色《谁先迎来黎明》是教科版5年级下册“地球的运动”单元第4课。

通过前三课的学习同学们知道地球是个球体，太阳只能同时照亮地球的一半区域，知道昼夜交替的现象是由于地球自转造成的。

太阳是颗恒星，在宇宙中的相对位置是基本不变的。

同时同学们初步具有一定的宇宙空间想象能力，能够想象自己跳到地球以外的空间视角去观察。

《谁先迎来黎明》是在前三课的基础上继续研究地球的运动，即地球自转的方向以及由此引起的时间上的差异。

通过对教材和本单元相关知识的研究，我发现谁先迎来黎明不仅决定于地球自转的方向，还必须基于人为的规定。

同时人为规定是讨论时区、时差等问题的基础。

因此人为规定必须在本课明确提出。

基于以上考虑，在教学中我有了这样的设计。

一、选择合适的城市，通过对城市的两两比较引发研究，贯穿整堂课。

教材上提到的可供研究城市有乌鲁木齐、北京、巴黎、伦敦、纽约，而我只选择了三个城市：成都、北京、纽约。

通过“北京和成都谁先迎来黎明”引起对地球自转方向的研究；通过“北京比成都早几个小时迎来黎明”引起对经线、时区的关注再通过“成都和纽约谁先迎来黎明”引起同学们认识到人为规定的必要。

选择成都具有以下重要作用：1、我们居住的城市就是成都，对于孩子来说有亲切感。

2、成都在北京的东边，两个城市恰恰处于两条相邻的经线上，学生很容易算出两个城市间相差1个小时，能快速理解时间和经线互相对应的关系。

3、成都与纽约这两个城市刚好在地球的相对面，在“谁先迎来黎明”这个问题上产生矛盾，从而引发对人为规定的思考，意识到仅仅知道地球自转的方向不能解决谁先迎来黎明这一问题，引出东经180°（国际日期变更线所在的经线的思考）二、通过设计有层次、有逻辑的活动进行思维训练，突破难点用相对运动的特点来推测地球的自转方向既是本课的重点也是本课的难点。

在这一板块，我设计了有层次的逻辑思维训练内容帮助学生循序渐进地认识相对运动的特点，从而能够借助“太阳的动升西落”来推测地球自转方向。