从三个“性”探究小学语文的“生本教学”(新)

从三个“性”探究小学语文的“生本教学”生本教育的创始人，华南师范大学教授、博士生导师郭思若在他的专著《教育走向生本》中引用了印度教育家奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，不是吗？当鞋合脚时，脚就处于“忘我”状态，让我们感觉不到脚的存在。

同样，当我们的教学适合儿童时，我们就会看到，他们忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热情和学习效率空前提高。

而这应是生本教学的永远追求！——题记在教学活动中，学生是学习的主体。

不论是哪种方法，终须抓住一个关键方可大有作为，那就是“以生为本”。

但是，当理念真正体现在我们的语文课堂上，显然效果并不是很理想，这其中依然存在着诸多未被解决的问题。

教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未完全打破，这可以从许多教师的公开课展示、教学讲座的情况中得到验证。

因此，小学语文的“生本教学”探究任重而道远，有着重要的意义。

那么，如何在教学实践中来体现这一理念呢？在此，我想结合自身教育教学中的一些感悟，谈谈关于小学语文“生本教学”的一点思考。

邓小平理论的精髓是“实事求是”，“一切从实际出发”，我以为，要做好任何一件事情都需要践行这一理念，从实际出发才能对症下药，找到最好的解决办法。

小学语文“生本教学”同样如此。

“生本教学”是以“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，简而言之，我们要学会针对学生真实的学习状态展开教学。

在具体的教学方式上，我主要抓住以下三个“性”来展开：一、根本性是“生本教学”的前提“生本教学”应是“为学生的设计”，我们的教学应当尊重学生的意志和认知规律，尊重学生的知识起点，从学生的视角看文本，以学生的理解能力为基础起点，用学生的语言来沟通，呈现学生的问题，解决学生的疑惑。

当我们学习一个文本，我们要思考：学生的原有基础是什么，哪些知识是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；学习一个文本，我们还要思考：学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易被忽略，我们应该怎样帮助他们，等等。

只有老师有眼中有学生，有每一个学生，根据学生的成长，根据不同学生的不同生长去开展教学，他们学起来才会自然而轻松。

二、简单性是“生本教学”的根本所谓的简单性，不是说内容讲得简单，而是指要把时间尽可能多的“让”给学生，让学生能有更多的时间多讨论，多探究。

当前的语文课堂为了使教学内容更为丰富，追求所谓的“语文的综合性”，让大量的非语文元素源源不断地涌进课堂，让语文教学承担了太多的异样任务，肩负了太多重大使命。

崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”因此，笔者认为生本语文教学应实实在在为学生语文素养的全面发展服务，把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，尽可能地把对语文教学本体无益的东西去掉，让语文教学返璞归真，简约而扎实。

其一、流程安排要简化，尊重学习者的本然。

教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

如在教学第十册第20课《景阳冈》（略读课文）时，我为《景阳冈》长达4页的篇幅，为复杂的故事情节所困扰：究竟从什么角度入手？究竟哪些是一定要教给学生的知识点？如果按文本学习，一课时能完成吗？正困惑时，看到了干国祥老师关于《景阳冈》的教学赏析，顿时茅塞顿开。

于是参考着进行教学。

这个教学流程安排很简化，以“一根棒”、“一张榜”、“一场仗”为教学抓手，通过设置矛盾的问题，用及时追问的方式，在“武松是一个什么样的人”这一核心问题的覆盖下，由点及面，由表及里，由浅入深地进行解读，学生的思维一直朝着一个核心目标掘进，小说中人物形象也越来越丰满。

这样的设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。

其二、教学手段要简便，焕发生命的活力。

当下有些语文课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。

于是乎，我们的语文课就成了大杂烩。

在教学中我们应该尊重学生自然的线性成长的过程，这个过程，是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。

它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。

笔者听同年段一位老师执教第十册第17课《梦想的力量》（略读课文）。

为帮助学生体会非洲孩子生活的艰苦，从而为主人公瑞恩的善良打下情感基础时，她在课前找了许多非洲孩子生活的照片与视频。

有的是一群瘦得皮包骨头的只穿着一条裤衩、光着脚丫的“大头”孩子；有的是在妈妈的怀抱中已奄奄一息的幼儿；有些是生活在临时帐篷时却还受着风沙与烈日炙烤的孩子……学生在观看时不时发出“啊，真可怜！”、“啊，怎么这样！”的怜悯之声，看似直观形象的多媒体借助为情感铺垫做足了准备。

但执教老师竟然戛然而止，急匆匆地进入了下一环节的教学，因为已经占用了宝贵的40分钟中的八分之一。

她忽视了用阅读教学中最重要的朗读来体会情感。

其实文本中有一段话简洁而全面地概括了非洲孩子生活的艰苦，那就是“原来，这天老师在给一年级学生上课的时候，讲道:‘在非洲，许多孩子没有玩具，没有足够的食物和药品，甚至喝不上干净的水。

’”如果执教者抓住“没有……没有……甚至……”来进行朗读指导，不但能提高学生的朗读水平，而且对于领悟“瑞恩的善良”准确而恰当。

执教者有必要大张旗鼓地避简择难，抛开文本，追求所谓的多种手段来进行阅读教学吗，这不是“捡了芝麻丢了西瓜”吗？语文是实打实的，就是要多读，多写。

这话是朴素的真理，至理名言。

语文，就是要以语文的方式去学习。

其三、课堂提问要精简，陶养无穷的智慧。

作为一线教育者，我们明白，课堂时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，作为语文教师真的是任重而道远。

但当前课堂教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题：学生课堂上的主要学习方式，是在猜测问题的答案。

课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”。

作为教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。

时间怎么留？当从减少提问开始，教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

仍以第十册第17课《梦想的力量》（略读课文）为例。

在学习这个文本时，我以一个中心问题来引导学生研读全文，那就是:“瑞恩的梦想想要实现，碰到了哪些困难，他又是怎样克服的?”在这个总领性问题的引领下，孩子们通过阅读寻找、讨论交流、朗读体会，都渐渐理解了瑞恩的困难在变大，但通过自身与社会爱心人士的帮助，都一一克服了。

因为他心中的梦想不变，他的梦想让他变得坚强而强大了。

在这个问题的引导下，学生对于全文的内容已经明了。

此时我想，略读课文除了让学生弄明白课文意思以外，是否还得适当增加学习任务，特别是那些优秀的学生仅仅知道这些够了吗？在四十分钟的学习中只得到了这些收获是不是太对不起他们了？于是我想到了写作手法的指导，我又问：“瑞恩的困难在一点点变大，可用于描写克服困难的笔墨却在一点点减少，作者为什么这样安排？”从而通过讨论与引导使学生了解到这就是写作手法中的详略得当。

作者在描写瑞恩如何克服困难时选取第一个困难进行详细描写，选取二、三个困难进行略写。

这主要是因为，第一个困难是瑞恩依靠个人能力解决的，二三两个问题是依靠社会的力量解决的。

从突出重点，围绕中心的目的考虑，作者的详略就是这样的安排，我们以后写作时也应做到详略得当，紧紧围绕中心安排素材的详略写作。

一节课，两个问题既让孩子对全文有了一个通篇地理解，又掌握了一种写作手法，使语文课闪亮“因朴素而优雅”的面孔，显得简约而扎实。

三、开放性是“生本教学”的关键1、课堂生成自然开放“生本教学”主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们的学习尽可能的开放。

语文课堂教学，要讲究预设，但我们更应关注的是课堂的生成，不要牵着学生的鼻子走，把学生带到预设之中。

一个不讲预设的教师，不是一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。

教学不是为了预设而进行, 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成，有了生成就有了进步。

一节课虽然只有四十分钟，时间很短，可我们面对的是一个个鲜活而有个性的生命体。

教师能否抓住有利时机展开教学，能否关注课堂生成，体现了学生本位，坚持了生本课堂。

生本的语文课堂就是要少预设性多生成性。

以上次我们“陶特”工作室中的一堂课为例。

那天试教《画家与牧童》的老师可说是备课非常周密，教学行进有序。

老师设计的说话训练：皇帝夸赞戴嵩: 、大臣夸赞戴嵩: 、行人夸赞戴嵩: 、商人夸赞戴嵩: ……学生说得都很到位，语言中尽是对戴嵩高超画技的佩服之情。

于是老师说：“老师觉得你们也肯定很佩服他吧？”有了前面说话训练作情感铺垫，得到这样的结论也是水到渠成的了，不料有学生却跳出教师课前预设的“规范化框架”，冷不丁来了个“意外”：当时有个学生说：“我不佩服他，因为后面一个牧童说戴嵩的画有错误，两头牛在相斗时尾巴不是朝下的。

连一个牧童都知道的事，戴嵩却不知道，所以我不佩服他！”此时我想：“多好的孩子呀，他已经在关注下文，而且对于文章的整体性理解也十分到位。

应该顺势延着孩子的思路就通篇内容讲个透，让全班学生对课文有一个全面的、整体的理解，知道戴嵩不但画技高超，而且为人谦虚、诚恳。

”但可能是试教老师备课时的预设目标是：让学生了解戴嵩是个画技高超的画家。

至于“戴嵩为人谦虚、诚恳，连一个小小的牧童的批评都能有礼地接收。

”这一目标想到第二课时来完成，因此老师只是说：“这个我们下节课再说。

”就这样打发了孩子。

孰不知那个孩子的问题已在其他孩子心中激起了千尺浪。

这位老师对学生的独特理解对这种“意外”视而不见，没有将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，我认为是错失良机，也是漠视了“生本”这一重要元素。

所以，在课堂上，教师必须随时关注学生的学习状态和进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案，这既是一个好教师应有的良好的“课感”，也是“生本教学”生成开放性的体现。

2、教师评价多样开放苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明”。

可见，教师对学生正确的评价是何等的重要啊！“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念，从这一理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

因此教师评价就要以生为本，以差异为本，评价时特别以学生纵向进步评价为主，以学生本节课的提高来评价，以宽容的态度评价学生，让每一位学生在课堂上都有收获，体验学习语文的快乐。