情境体验式式课堂教学模式教学设计-

教育·现场基于生活情境实现体验式学习的教学设计———以“时、分、秒”一课为例文|张建忠随着教育理念的不断更新，生活情境在教学中的运用逐渐受到重视，对于小学数学教学而言，将抽象的数学知识融入生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对知识的理解与应用。

本文以“时、分、秒”一课为例，探讨如何通过创设生活情境，实现体验式学习，让学生在亲身参与中感受时间的流逝，理解时、分、秒的概念及其相互关系。

这种教学设计旨在提高小学数学教学的实效性，培养学生的时间观念和实际应用能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、学情分析在学习“时、分、秒”之前，学生已经对日常生活中的时间有了一定的感知，如早上起床、上学、放学等时间节点，然而，他们对于时间单位时、分、秒的具体概念和换算关系可能还比较模糊。

因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，通过直观的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们在亲身体验中树立清晰的时间观念，掌握时间单位之间的换算方法，并培养他们在实际生活中运用时间单位的能力。

二、教学目标1.深刻理解时、分、秒三个时间单位的内在关系，并能在不同情境下灵活运用恰当的时间单位来描述事件或活动。

2.准确、迅速地读取钟表所显示的时间，掌握绘制时针和分针的基本技能，并能够根据特定情境准确计算时间的流逝或剩余。

3.通过生活中的实际案例，深刻感受时间在日常生活中的重要性，从而养成珍惜每一分每一秒、合理规划和管理时间的良好习惯。

三、教学重难点教学重点：了解时、分、秒的关系，会准确读写钟面上的时刻。

教学难点：在具体情境中学会计算经过的时间。

四、依托生活情境的教学活动设计（一）情境导入教师：同学们，今天上课前，我想先给大家讲一个小故事。

这是一个关于名叫小明的小朋友和他时间小伙伴们———时、分、秒的奇妙冒险。

学生的注意力立刻被吸引了，好奇地望着教师。

教师继续讲述：有一天，小明在睡梦中被一阵细小的声音吵醒。

情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。

二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。

三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。

通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。

2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。

3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。

每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。

鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。

4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。

可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。

同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。

5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。

计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。

鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。

6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。

在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。

其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。

7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。

在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。

8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。

本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。

二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。

2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。

3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。

三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。

2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。

3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。

4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。

四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。

（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。

（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。

2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。

（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。

（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。

（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。

3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。

情境体验式的深度学习教学设计与实施———以人教版“地
球的历史”一课为例
姚薇薇;冯伟
【期刊名称】《前卫》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】深度学习是当前培养地理学科核心素养的主要途径,真实、鲜活、生活化的体验式情境是开启深度学习的基础和前提.本文以人教版“地球的历史”一课为例,围绕地球经历了怎样的演化历程,科学家是如何研究出来的核心问题,创设了不同层次的体验式真实情境.让学生始终在深度体验与参与中去学习新知识,在探索中主
动建构知识,形成地理技能,在迁移应用中解决新问题,发展地理思维,以实现深度学习,达到培养学生地理核心素养的目的.
【总页数】3页(P0007-0009)
【作者】姚薇薇;冯伟
【作者单位】北京师范大学第二附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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数学“体验式”五步教学模式一、研究背景随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。

人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。

但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。

因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。

二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。

所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。

这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。

“互动体验式课堂教学”模式实施方案为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[xx]5号）和《xx县教育局课改办xx年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐。

我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。

一、指导思想为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[xx]5号）和《xx县教育局课改办xx年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广我校“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、体验快乐，获取学习的幸福感与成就感。

二、理论引领互动体验式课堂教学是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，体验学习的快乐和成功的幸福的一种教学策略。

教师是互动体验式课堂教学中的参与者、组织者和引领者，教师应采用多策略的互动体验形式让学生从互动中体验，从体验中感悟，从感悟中获取。

新课程提倡师生互动，生生互动,营造民主、和谐、平等的学习氛围。

互动体验式课堂教学，首先应从互动开始。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

作为教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见，而要毫不吝啬地鼓励学生"真好、真棒"。

一份尊重，一份鼓励，定会让学生有话愿说，有疑愿问，必然开创学生知无不言、言无不尽的喜人局面。

【初中地理】初中地理情境体验教学1.地理情境体验教学的含义地理情境体验教学包括情境和体验两个方面。

所谓情境是指我们从事一系列个人活动的外部环境。

它是人们进行各种活动不可缺少的元素。

情境有两种：虚拟情境和一般情境。

真实情境是指现实社会和环境中存在的人和事。

虚拟情境是指现实生活中不存在的情境。

在网络环境下，它有了一个新的意义，即利用现代信息技术和网络模拟现实生活中的场景和事物，并通过计算机显示结果，即构建虚拟情境。

经验还包括两个方面：一是指个人在自己的实际经验过程中获得的理解和感知，二是指通过参与社会实践获得的经验，并通过自己的系统整理转化为知识。

情境体验式教学法要求教师关注学生的感受，增加学生参与地理教学的机会，让学生通过自己的体验来深入理解地理知识。

地理情境体验式教学将两个教学主体同时很好地融入课堂教学环节，特别是充分发挥学生的积极性，有效地将实践教学、知识研究和师生生活交流结合起来，充分活跃课堂气氛，大大提高了教学质量和学习效率。

2.初中地理情境体验教学的意义地理情境体验教学更符合课程改革的总体要求，能有效调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和课堂教学质量。

通过教师设置的一系列课堂情境，情境体验式教学可以使学生积极参与教学活动，充分调动学生的潜能，使学生对地理知识有更全面的理解和更扎实的掌握，促进学生学习和实践的全面进步。

2.1改革传统教学模式，提高课堂教学质量传统的地理课堂教学方法相对单一，主要侧重于“教师讲、学生听”，内容讲解也相对单一、枯燥。

学生在课堂上容易感到疲惫，对地理学习逐渐失去兴趣，难以达到预期的教学效果。

在情境体验式地理教学法中，教师会创造不同的地理情境，其中会涉及不同的教学方法。

这不仅是对教师能力的要求，也给学生带来了新的体验，从而吸引学生的注意力，激发学生学习课堂知识的兴趣，使学生在相对宽松的氛围中学习更多的知识，极大地提高了学生的学习效率和课堂教学质量。

章丘一职专“三三四”体验式课堂教学模式三项基本原则: 学为主体、教为主导、做为主线以学生和学生的学习为主体，以教师和教师的教学为主导，以知识和技能训练为主线。

贯彻先学后教、先做后讲、以学定教、做中学、学中做的教学程序设计思路；教学设计突出“学生中心、情景中心、问题（训练）中心”；教学程序体现因人施教、分类推进、异步指导，强化知识、技能训练，注重教学实效。

三项基本要求：方法灵活、情趣浓厚、注重体验课堂组织形式灵活，教学方法多样，符合学生实际。

发挥教师优势，结合学科特点，激发学生情趣。

创设课堂情景，引导学生主动参与，强化学习过程体验，师生共创活力课堂。

四个基本程序：自主学习、合作探究、拓展提升、总结评价一、自主学习（10分钟）1、激趣导入：教师根据学习内容、学情；结合日常生活生产实际，运用灵活的手段，激发学生兴趣。

2、自主学习：教师出示学习目标和训练任务；提供有效的学习材料和器材，组织学生按学案要求自主完成规定任务，初步达到学习、训练目标。

3、巡视指导：教师及时全面的掌握学生学习、训练情况，针对学生差异，进行个别指导，对共性问题进行集中指导。

二、合作探究（10分钟）1、小组讨论：教师组织学生围绕学习和训练目标、重点、难点、疑点，以小组为单位展开讨论。

2、学习互助：生生互动，以强带弱，落实小组学习、训练效果；组组互动，体现合作交流；教师及时调控使学生参与率不低于70%，力争达到全员参与。

3、答疑解惑：教师根据学生个体和小组学习、训练情况，答疑解惑，提供帮助。

三、拓展提升（15分钟）1、分组展示：各小组按教师分配的任务，采取灵活多样的形式，展示学习、讨论、训练的成果。

2、师生互动：围绕中心问题，师生共同创设情景，深入探讨，突出重点，突破难点。

3、精讲点拨：教师适时地引导、巩固拓展知识，提升知识、技能水平。

四、总结评价（10分钟）1、达标测试：师生采用灵活多样的方式，对课堂学习效果和技能训练情况进行测试，及时的查缺补漏，确保目标达成。

第八课一寸光阴一寸金教学设计教学背景《第八课一寸光阴一寸金》是初中语文七年级下册的一篇课文，是一篇以“时间”为主题的寓言故事。

本文的主要目的是引导学生明白时间的珍贵和时间管理的重要性。

因此，在进行教学设计时，需要通过故事情节和寓意深刻的语言来帮助学生深入理解和掌握这一主题。

教学目标知识目标：学生能够理解和掌握本文的故事情节、寓意及文学特色。

能够识别文章中出现的生僻字和词语，了解其在作品中的意义。

能够总结文章中表达时间珍贵的语句，加深对时间价值的理解。

能够理解和体会文章中对时间管理的重视，学会如何利用时间。

能够运用文学知识对文章进行分析和评价。

能够运用所学知识，独立写出关于时间珍贵、时间管理的文章。

能力目标：通过阅读理解文章，培养学生的阅读能力和语言表达能力。

培养学生的文学素养和文学鉴赏能力。

情感目标：引导学生认识时间的珍贵和时间管理的重要性。

通过故事情节和语言，唤醒学生珍视时间的意识。

教学方法基于传统的讲解式教学为主，并辅以多种教学方法：导入新知：通过复述平凡事物的重要性，引出对时间的关注和重视。

探究式教学：通过展示图片、音视频等，引导学生深入探究文本的主题和寓意。

讨论式教学：通过选取文中的重要句子，引导学生进行思考和归纳，并展开讨论。

情境体验式教学：通过营造情境，引导学生亲身体验时间的珍贵和时间管理的重要性。

写作式教学：在学习本文的过程中，根据所学内容，引导学生进行写作，在写作中加深对所学内容的理解。

教学过程教学环节1：导入新知在教学前，教师可以在班级中询问学生们对珍惜时间和时间管理的看法。

接着，教师介绍平凡事物的价值，比如日光、普通的食物等。

然后根据教师的提问，引出时间的重要性和珍贵性，帮助学生树立时间的概念。

教学环节2：学习故事情节和寓意2.1 展示文本并带着学生进行阅读由于本文是一篇寓言故事，因此在教学过程中，需要向学生介绍寓言的定义和寓意的概念。

教师可采用PPT、视频、音频或自我朗读的方式呈现文章。