下载文档原格式
小学语文高段单元阅读教学设计研究摘要：阅读是获取知识，提升思维方式的重要途径，教师要积极利用单元教学方式提升学生的阅读兴趣。
单元阅读教学以单元为组织形式，以阅读为主要内容，以核心素养为指导。
通过开展小学语文单元阅读教学，可以拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；高段；单元；阅读教学引言单元教学可以有效提升阅读课堂教学效果，促进学生语文思维和阅读能力的锻炼，帮助学生系统化地阅读课文，实现综合发展。
基于此，教师应当把握单元教学内涵，意识到单元教学对小学语文高年级阅读教学的重要价值，进而采取措施推动单元阅读教学的开展，提升语文课堂阅读教学效果。
1小学语文单元教学概述单元教学指的是以单元主题为导向，整合单元内的知识点，并基于知识点之间的联系构建单元知识体系，而后借助各类先进的教学手段和教学方法帮助学生掌握单元知识、锻炼学科思维的一种教学活动。
在课程改革持续推进的背景下，新课标对教师的教学实践发挥着重要的指导作用，而新课标指出要推动单元教学和学习任务群在语文教学中的应用，其中单元教学与本文研究的单元教学具有较高的重叠之处，因此，在现阶段的小学语文高年级阅读教学中开展单元教学是可行的，也是有其必要性的。
2目前小学语文阅读教学存在的问题2.1缺乏阅读技巧指导小学高段的学生，虽然在之前的学习中已经积累了一定的经验，养成了一些阅读习惯，但是，学生的阅读能力有限，无法利用科学合理的阅读方法进行快速有效的阅读。
出现这种情况的根本原因是教师没有将阅读技巧的指导落到实处。
由于大多数学生的思维是形象思维，而阅读这件事相对抽象，再加上教师在课堂教学中将理论知识的教学当作重点，要求学生死记硬背，导致最终教学效果不佳，学生在完成作业时会遇到各种各样的问题。
2.2学生积累素材不足阅读可以开阔学生的眼界，丰富学生的知识，可以为学生接下来的学习打下坚实基础。
但是通过调查发现，大多数学生在阅读过程中存在误区，认为自己只要掌握浅层的知识就可以了，并不需要积累素材，也不需要探索文章的本质及内涵。
部编版小学语文高年级阅读教学方法研究【摘要】本文通过对部编版小学语文高年级阅读教学方法的研究，分析了目前的教学现状以及探讨了有效的教学方法和策略。
建立了评价指标，对教学效果进行了客观评价，并通过案例分析验证了教学方法的有效性。
研究结果表明，采用符合学生特点的教学方法可以提高学生的阅读能力和兴趣。
未来的研究方向将集中在更深入地探讨教学方法的具体实施细节和针对不同学生群体的个性化教学方法。
总结本文的研究成果，为提高小学语文阅读教学质量提供了一定的理论和实践指导。
【关键词】部编版小学语文、高年级、阅读教学、方法研究、现状分析、探讨、策略、评价指标、案例分析、有效性、未来研究方向、成果总结1. 引言1.1 背景介绍部编版小学语文高年级阅读教学方法研究的背景介绍：随着教育理念的不断更新和社会发展的变化，语文教育作为学生基础教育中的重要环节，越来越受到重视。
而阅读能力作为语文的核心能力之一，对学生的综合素养和语言表达能力有着重要影响。
部编版小学语文高年级阅读教学方法的研究显得尤为重要。
在当前的教育背景下，部编版小学语文的教学质量和教学效果直接关系到学生的语文学习成绩和综合素养。
而高年级阅读教学作为语文学习的重点之一，是培养学生阅读能力和提升语文素养的关键环节。
通过研究部编版小学语文高年级阅读教学方法，可以更好地促进学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语文表达能力，达到提升语文教学质量的目的。
通过对部编版小学语文高年级阅读教学方法的研究，可以为教师在教学实践中提供有效的指导，为学生的语文学习打下扎实的基础，进一步推动语文教育的发展和提高教学质量。
1.2 研究意义部编版小学语文高年级阅读教学方法研究的研究意义主要体现在以下几个方面：部编版小学语文高年级阅读教学是语文教育中的重要环节，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
通过对教学方法的研究，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力，使他们能够更好地理解文本，增强语言表达能力。
统编版语文六年级下册第四单元教材研究论文简介本文通过对统编版语文六年级下册第四单元教材的研究，探讨了该教材的教学目标、内容设置、教学方法等方面的特点和优势，旨在为教学实践提供有效的参考和指导。
教学目标第四单元的教学目标主要包括：1. 培养学生运用丰富的语言表达能力，通过写作、口语等方式进行沟通和交流。
2. 增强学生的阅读理解能力，培养学生主动思考和分析文本的能力。
3. 营造积极的研究氛围，培养学生的阅读兴趣和惯。
内容设置第四单元的内容设置紧密结合学生的实际情况和生活经验，以提升学生的语言应用能力为核心。
主要包括以下部分：1. 文学欣赏：通过阅读经典文学作品，引导学生对文学的理解和欣赏，提升学生的审美能力。
2. 写作训练：通过各类写作题目和指导，培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
3. 口语表达：通过课堂互动和小组讨论等形式，培养学生的口语表达能力和团队合作意识。
4. 阅读理解：通过多样化的阅读材料和相关题目，培养学生的阅读理解能力和信息处理能力。
教学方法教学方法灵活多样，注重学生的主动参与和互动。
具体包括以下几种方法：1. 合作研究：通过小组合作，促进学生之间的互相研究和交流，提高研究效果。
2. 问题导向：通过提出问题和引导学生思考，激发学生的研究兴趣和求知欲。
3. 多媒体教学：结合多媒体技术，使用图表、图片、视频等辅助教材，增加研究的趣味性和生动性。
特点与优势统编版语文六年级下册第四单元教材具有以下特点和优势：1. 更新性：内容紧密结合时代特点和学生现实，具有很强的更新性和适应性。
2. 全面性：涵盖了文学欣赏、写作训练、口语表达和阅读理解等多个方面，全面培养学生的语言能力。
3. 研究趣味性：教材设计注重趣味性和互动性，使学生在愉悦的研究氛围中提高自己的语言能力。
结论统编版语文六年级下册第四单元教材的研究表明，该教材在教学目标、内容设置和教学方法等方面具有一定的特点和优势。
通过合理的教学实施，可以有效提升学生的语言能力和学习兴趣，为他们的全面发展打下良好的基础。
《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证一、课题背景及意义随着素质教育的深入推进，核心素养已经成为当前教育改革的重要方向。
在小学语文教学中，阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其教学策略的研究显得尤为重要。
高年级学生正处于小学阶段的末尾，他们的阅读能力、思维品质和审美情趣等方面的培养对整个小学阶段的学习具有重要影响。
因此，研究高年级小学语文阅读教学策略，有助于提高学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素质，促进学生全面发展。
二、课题研究目标1. 分析高年级小学生的阅读特点及其需求，明确阅读教学的目标。
2. 探讨核心素养视域下的小学语文阅读教学策略，提出适合高年级学生的阅读教学方法。
3. 通过实证研究，验证所提出的阅读教学策略的有效性，为小学语文阅读教学提供理论支持和实践指导。
4. 提高教师对核心素养视域下小学语文阅读教学策略的认识和运用能力，促进教师专业发展。
三、课题研究内容1. 高年级小学生阅读特点及其需求分析：通过文献资料法、问卷调查法等方法，对高年级小学生的阅读特点、兴趣爱好、阅读需求等方面进行调查研究，为后续的阅读教学策略设计提供依据。
2. 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略研究：结合高年级小学生的阅读特点和需求，从课程内容、教学方法、评价方式等方面探讨核心素养视域下的小学语文阅读教学策略。
3. 实证研究：选择典型学校和班级进行实地观察和访谈，收集一手数据，验证所提出的阅读教学策略的有效性。
4. 教师培训与交流：组织专家学者开展专题讲座、研讨会等活动，提高教师对核心素养视域下小学语文阅读教学策略的认识和运用能力；鼓励教师之间的交流与合作，共同推动小学语文阅读教学的发展。
四、课题研究方法1. 文献资料法：查阅国内外关于小学语文阅读教学策略的相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。
围绕语文要素展开的阅读教学策略探讨——以部编版语广州市天河区羊城花园小学，广东广州 510660摘要：部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
本文以部编版语文六年级下册教材为例，探讨如何围绕语文要素展开的阅读教学策略：明确语文要素；落实语文要素，贯穿方法的学习与运用以及训练；践行强化语文要素，提炼方法迁移拓展；从而全面提高学生语文素养。
关键词：语文要素教学策略语文阅读教学是小学语文课堂教学中一项关键的教学任务，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求广大教师必须注重培养学生阅读兴趣，并且提出了指导意见、数量要求和评价意见。
现已投入使用的，是由教育部组织专家学者编写的义务教育部编版语文教材，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等板块。
为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元构架，融入了丰富的语文要素，包括了基本的语文知识、必背的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。
小学语文教师在使用部编版教材时，必须严格按照新课标要求，改变传统阅读教学的模式，优化阅读教学设计，创新阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学质量。
本文以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中明确语文要素，使用文本语言展开训练，通过迁移拓展等教学策略，提高学生阅读能力和语文素养。
一、明确教学目标，聚焦语文要素部编版教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅到深、由易到难。
1.明确整册教材语文要素教学目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。
例如本册教材阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读课文；默读要有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概；诵读优秀诗文；拓展阅读面。
笔者以六年级下册为例，依据本册教材的阅读教学目标，结合本班学情，明确了以下训练目标：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，体会表达顺序，分清内容的主次，掌握主要内容，了解论证的方法；默读课文，抓住人物描写的方法，体会人物形象；背诵古诗文；坚持课外阅读，拓展知识面。
部编版语文六年级下册鲁滨孙漂流记教学设计推荐３篇〖部编版语文六年级下册鲁滨孙漂流记教学设计第【1】篇〗一、指导思想与理论依据《语文课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上学好语文，没有阅读更谈不上积累。
所以，语文教学的首要任务便是鼓励学生阅读。
二、教学背景分析《鲁滨孙漂流记》选自人教版六年级下册第四组，本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
《鲁滨孙漂流记》属于名篇导读课，首次采用了名著梗概加精彩片段的编排方式，旨在拓宽学生阅读的视野，通过梗概和精彩片段的引领，使学生从单篇走向长篇，从国内走向国外。
本班学生课外阅读的兴趣很浓，但目光大多聚焦在国内现当代儿童文学上，对于外国名著虽有涉猎，却仅为皮毛。
《鲁滨孙漂流记》课前50%学生已阅读过，仅模糊记个大概，细节早已遗忘，更谈不上积累；20%学生曾尝试阅读，但中途而废；还有30%学生从未读过这本名著。
教者在教学时依据课标理念，遵循教材编写意图，将电影《鲁滨孙漂流记》依据依据课文梗概内容，压缩成4分钟的录相，课上展示给学生，目的是吸引学生对这本名著产生兴趣，进而实现课下的深入阅读。
三、教学目标1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2.了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3.初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
四、教学过程与教学资源设计㈠背景导入高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯。
”在世界名著的海洋中，有这样一本书，它倍受18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭的喜爱，他曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读，你知道这是什么书吗？（板书课题、作者）这部小说是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
浅析小学语文 "1+X"主题阅读教学的实践研究摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，阅读成为当前教育教学中的重要环节，受到广大师生的高度重视。
阅读占据语文教学中的“半壁江山”，是语文学习的基础，是学生提高文化素养的重要途径，能够养成学生良好的阅读习惯，在学习中、生活中不断积累，提高学生的理解能力、思维能力。
在小学语文教学中，引入全新的阅读模式“1+X”主题阅读，主要以文本教材为主题，将阅读范围进行有效延伸，实现课内外有效衔接，将资源进行全面整合，激发学生对阅读的兴趣和热情，提高学生的阅读能力和思想认知，在阅读中善于思考分析、总结反思，提高学生解决问题的能力，促进小学生身心健康个性化发展。
基于此，本文主要对小学语文“1+X”主题阅读教学的实践研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学语文；“1+X”主题阅读；教学实践小学阶段语文教学中，阅读是占据语文教学的重要地位，是整个教学中的重点和难点。
随着新课程改革已全面推进，不难发现，在小学语文部编版教材中全新的编排结构以主题单元式为主，一个单元设定为一个主题，每篇文章都有一定的关联性，能够将知识做到有效衔接，知识间紧密相连，系统化地进行编排，包括每个主题单元都是环环相扣的形式，这为“1+X”主题阅读模式创造了有利条件。
在小学语文阅读教学中，教师要有敢于创新的精神，不断探索全新的教学思路和形式，为学生提供良好的阅读体验感，积极开展具有实际意义的阅读模式，将知识进行整合、归纳、总结、创新，为学生设立阅读计划、阅读目标，使学生的阅读活动更加丰富饱满，实现“1+X”阅读模式的落实，为今后的语文教学打好坚实基础。
1.“1+X”主题阅读教学的基本概念在小学语文教学中，阅读的方式可以说纷繁多样，而“1+X”主题阅读模式的出现，为语文课堂教学提供了有利条件。
所谓“1+X”阅读模式中，通过讲授一篇课文后会附加更多的篇目，开展课外阅读，也就是课内外相结合，让学生能够自主阅读，增加阅读的兴趣感，丰富阅读经验，不能只按照以往的教学思想，阅读为了后期的写作，这只是一方面，要让学生真正体会到阅读带来的好处。
难忘小学生活——阅读交流与指导▶教学目标1.通过学习“阅读材料”，激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。
2.指导学生了解课外阅读的方法，通过阅读、讨论交流、合作探究等方法，让学生养成良好的阅读习惯。
3.体会作者对老师深深的感激和崇敬之情，以及老师和同学之间的依依惜别之情；体会童年生活的美好；懂得科学、文明上网的重要性。
4.在阅读的基础上，结合自身实际，回忆老师帮助和鼓励自己进步的点滴往事。
▶教学重难点1.体会作者对老师深深的感激和崇敬之情，以及老师和同学之间的依依惜别之情；体会童年生活的美好；懂得科学、文明上网的重要性。
2.在阅读的基础上，结合自身实际，回忆老师帮助和鼓励自己进步的点滴往事。
▶教学策略通过阅读“阅读材料”中的文章，感受作者对小学生活的怀念，对母校、对老师、对同学的感情。
重点讲解《老师领进门》《作文上的红双圈》两篇文章，引导学生深切感受作者表达的思想感情。
▶教学准备1.准备资料：多媒体课件。
2.学生课下重点阅读《老师领进门》《作文上的双红圈》，略读其他“阅读材料”。
▶教学课时课时机动▶教学过程板块一检查导入，交流方法1.出示语段，说说分别出自哪篇文章。
课件出示：我投了稿，作文题目叫《补考》，是篇很长的作文。
我的语文老师同时也是班主任，他总是给我的作文打高分。
●开学头一天，我们排队进入教室。
每个一年级小学生，配备一位三年级的学兄带笔。
田老师先给二年级和四年级学生上课，让三年级的学兄把着一年级学弟的小手，描红摹纸。
2.指名读词语。
课件出示：桃李满门娓娓动听身临其境戛然而止引人入胜赫然折腾栀子花稚嫩清瘦浅笑盈盈白皙懵懂猝死铤而走险同学们知道这些词语的意思吗？请大家说一说：你是如何理解这些词语的含义的？3.交流阅读方法。
指导学生回答，提醒注意表述的顺序（首先……然后……最后……），在学生发言的基础上，归纳阅读的基本步骤：首先，初读文章，读准字词，读通全文，把握文章的主要内容；然后，抓住重点词句进行研读，体会作者表达的思想感情；最后，体会文章的写作特色。
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例摘要：随着语文阅读教学的改革和部编版教材的推广，拓展阅读面，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。
当前的小学高段学生仍然存在阅读面窄、碎片化阅读、阅读方式单一的问题，主题阅读教学研究应时而生，得到了一线教师和学生的推崇，但大部分教师只注重对主题阅读教学实践进行研究和反思，而忽视了完善自身的教学设计，而教学设计是有效教学开展的前提。
基于此，本文主要从主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的开展、教学评价的实施进行分析，通过所选取的教师的教学案例进行研究，并对教师进行进一步访谈，分析小学高段主题阅读教学设计的现状和存在的问题，继而结合部编版六年级下册提出优化策略。
关键词：小学语文主题阅读教学设计一、绪论（一）问题的提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；在整个小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应不少于145万字。
①可见，阅读在小学生学习中占据重要地位。
而当前小学高年级学生已经有了阅读的自主性，但其阅读面窄，在应试教育的压迫下阅读时间有限，大多数学生在早饭、午休等的零碎时间只能进行一段，一小节的碎片化阅读；学生阅读随意、方式单一，大多快速浏览，摘抄内容完成阅读笔记。
部编版教材格外注重往课外阅读延伸，落实课后阅读，重视阅读量、阅读速度、阅读方法的提升，建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
主题阅读正是迎合了这一点，打通课内外阅读，弥补单篇阅读的弊端，切实提高学生的阅读质量。
笔者在实习中发现大部分教师只注重对主题阅读教学进行研究与反思，而忽视了完善自身的教学设计，这便会导致教学设计与教学实践脱节，而教学设计是有效教学开展的前提。
因此，本文结合部编教材进行主题阅读教学设计研究。
六年级下册“语文主题学习”第三单元阅读课教学设计学习主题“历史的天空”第1课主备时人单元拓课时教学内容：主题丛书阅读《历史的天空》展课型中的六篇文章。
阅读课课时教学目标：1、组织、引领学生自主阅读六篇文章，认识生字，积累词语，继续扩大阅读量。
提高学生阅读感悟能力。
2. 初步把握文章的主要内容，能提出自己的疑问，初步体会文章表达的思想感情。
3.培养学生的自主阅读能力。
教学重点、难点：激发阅读兴趣，提高阅读能力是重点。
阅读六篇文章，对阅读能力低的学生，有一定的挑战性。
课时教学准备：课件预习作业设计板书设计总结本单元课文学到的学习方法课件出示课题《历史的天空》教主备人教学设计导入描述：他们的名字曾经传遍神州，他们的事迹学已经被写进史书，无数炎黄子孙为他们的精神品德所折备注栏服。
他们的身上有着中华文明古国的传统美德：孝敬父过母、勤奋学习 ,, 他们不仅被记载于史书，还刻在了人们的心里！在历史的天空里，他们依然熠熠生辉,, 程同学们，本单元的“主题学习”内容都蕴含着深刻的人生哲理，都能给我们一定的感悟，或都对我们的生设活有一定的启示。
在学习过程中，要联系生活实际领悟文章所蕴含的道理，体会作者的表达方法，并且在我们计的习作中也试着运用。
本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同吗？一、阅读《“药王”孙思邈》1.速读课文：文章讲了“药王”孙思邈的哪两件事？2.思考：读了课文，孙思邈的哪些品质给你留下了深刻的印象 ?二、阅读《蔡伦传》1.默读课文思考：“蔡侯纸” 是用什么做成的？这种纸的优点是什么？2.讨论：通过这个故事你有什么收获？三、阅读《“报迷”毛泽东》1.默读课文：“吾生也有涯，而知也无涯。
”正是由于毛泽东有着浓厚的读报兴趣，阅读了大量的报纸，获取了大量的情报，才奠定了中国革命的根据地，决定了中国革命发展的方向。
生活中你有读报的爱好吗？2.思考：毛泽东是怎样收集和阅读报纸的，从文中画出有关的句子，想一想？毛泽东的读报方法对你有什么启发 ?四、阅读《湘江惊涛》1、速读课文：“不管风吹浪打，胜似闲庭信步。
部编版小学语文高年级阅读教学方法研究1. 引言1.1 研究背景部编版小学语文教材作为小学生学习语文的重要教材之一，在学校教育中占有重要地位。
阅读是语文学习中的核心环节，对学生的语文素养和综合能力有着至关重要的影响。
而高年级的学生又处于语文学习的关键阶段，他们的阅读能力和阅读习惯的培养将直接影响他们未来的学习和发展。
研究部编版小学语文高年级阅读教学方法具有重要的现实意义。
随着教育教学的不断发展和改革，教育者对于如何更好地指导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读能力提出了更高的要求。
而部编版小学语文教材作为学生主要的学习工具，应该如何结合教材特点和学生实际，设计有效的阅读教学方法，成为当前教育研究的一个重要课题。
深入研究部编版小学语文高年级阅读教学方法，探索适合学生发展的教学模式，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义部编版小学语文高年级阅读教学方法的研究具有重要的意义。
语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，对学生的语言能力、阅读能力和文字素养等方面起着至关重要的作用。
研究如何有效地开展部编版小学语文高年级阅读教学，对提升学生的语文素养和阅读能力具有积极意义。
部编版小学语文高年级阅读教学方法的研究也有助于教师们更好地掌握适合高年级学生的阅读教学方法。
不同年级的学生在语文阅读方面有着不同的认知水平和学习能力，因此必须根据高年级学生的特点和需求设计相应的教学方法，以提高教学效果。
通过研究部编版小学语文高年级阅读教学方法，可以不断探索创新的教学理念和方法，促进教育教学的改革和发展。
随着社会的不断进步和学生的需求不断变化，对教师提出了更高的要求，研究部编版小学语文高年级阅读教学方法是教师自身素养和教学水平提升的重要途径。
研究部编版小学语文高年级阅读教学方法的意义重大，对学生的语文素养提升、教师的教学水平提高以及教育教学的持续改进都具有重要意义。
2. 正文2.1 部编版小学语文高年级阅读教学方法概述部编版小学语文高年级阅读教学方法是指针对小学高年级学生进行阅读教学的方法和策略。
摘要：部编版教材以人文主题与语文要素双线组织单元架构，融入了足量的语文要素。
本文以部编版语文六年级下册教材为例，探寻基于“语文要素”的阅读教学策略：直面语文教学体系问题，明确本册语文要素；明确双线组织单元结构，把握单元语文要素；贯彻以生为本教学理念，聚焦课时语文要素；赏析文本语言，让语文要素落地生根；关注迁移、运用这个“物化”阶段，将语文要素进行到底。
关键词：小学高段；语文要素；阅读教学中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9884（2020）12-0075-02收稿日期：2020-10-15作者简介：蔡凤冠，女，福建省漳浦县教师进修学校中级教师。
为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元架构，融入了足量的语文要素，包括了基本的语文知识、必备的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。
［1］所选的文章体裁多样、题材广泛，且篇篇文质兼美。
下面以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中把握语文要素，增强目标意识，明确文本语言展开训练，实施迁移、运动的有效策略，切实提高学生阅读能力。
一、增强目标意识，着眼语文要素教学目标指引着教学方向，正确制定教学目标，并让教学目标指引教学方向，是提高教学有效性的前提。
课标提出，教学目标应该从三个维度入手，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
教师要将这三者融为一体，使之相互渗透，致力于语文要素的整体提高。
（一）直面教学体系问题，明确语文要素在实际阅读教学中，部分教师的教学忽略了总目标的确定，从而没有将总目标与单元目标、课时目标相互融合、相互渗透，导致语文要素之间的“失联”，语文要素的落实效果也就不尽人意。
本教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅入深、由易到难，呈螺旋式上升。
目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。
例如阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，在朗读中背诵古诗；默读要有一定的速度，了解主要内容，交流人物和情节；在阅读中体会文章是如何表达情感的，体会各种符号的不同用法；在阅读中体会人物品质；在阅读中体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
部编版小学语文高年级阅读教学方法研究一、引言阅读是小学语文教学的重要环节，也是培养学生阅读能力的关键。
现实中有一些小学生在阅读上存在一些问题，比如阅读理解能力差、阅读速度慢等。
为了解决这些问题，我们需要研究并采用适合高年级学生的阅读教学方法。
本文旨在探讨部编版小学语文高年级阅读教学方法。
二、整体教学设计整体教学设计是教学过程的总体规划，包括课堂活动、教材设定、学习任务等。
在高年级阅读教学中，可以采用以下的整体教学设计：1. 设置学习目标：明确每个阶段阅读教学的目标，帮助学生明确自己的学习目标，培养学生的自主学习能力。
2. 设计齐活动：根据教材内容设置多样化的学习活动，如朗读、背诵、理解课文等。
通过多种形式的活动，培养学生对文本的理解和表达能力。
3. 培养阅读兴趣：选择优秀作品和适合学生阅读的材料，增加学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的积极性。
4. 引导学生积极思考：通过提问、讨论等方式，引导学生在阅读过程中思考问题、探索答案，培养他们的思维能力和信息处理能力。
5. 创设阅读环境：学校和家庭共同努力，提供良好的阅读环境，如设置图书馆、提供优秀的阅读材料等，激发学生的阅读兴趣。
三、教学方法在进行高年级阅读教学中，可以采用以下的教学方法：1. 教师讲解法：教师通过讲解课文内容、语言特点、文学知识等，启发学生的理解能力和思考能力。
2. 听读法：教师朗读课文，学生跟读，以提高学生的朗读能力。
通过听读，学生可以更好地理解课文内容。
3. 逐句阅读法：通过逐句阅读，帮助学生理解词句的意思，并进行词语解释和语法分析。
4. 合作学习法：学生分组合作，通过小组讨论或合作阅读，互帮互助，促进学生的交流和合作能力。
5. 前瞻法：在学生阅读之前，先提问并预测课文内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的预测能力。
6. 后记法：学生读完课文后，进行个人或小组活动，对所读的文章进行总结和评价。
四、教学过程1. 导入：通过图片、问题等引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
部编版小学语文高年级阅读教学方法研究一、引言阅读是语文教学中的重要环节，也是培养学生语文能力的关键。
在部编版小学语文教材中，高年级的阅读内容更加丰富多样，涵盖了各种文学作品、科普知识等。
为了提高学生的阅读能力和表达能力，我们需要研究适合高年级学生的阅读教学方法。
二、整体设计在教学中，我们需要根据高年级学生的认知、表达能力来设计阅读教学。
可以通过以下几个方面进行整体设计：1.设置合适的阅读任务：根据学生的能力和兴趣，设置不同难度的阅读任务。
可以根据教材内容，设计阅读材料，如文章、读图、诗歌、科普知识等。
2.拓展阅读：在阅读任务的基础上，引导学生进行拓展阅读。
可以进行情境模拟、问题解决、角色扮演等活动，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
3.配套练习：在教学过程中，设置一定的配套练习，帮助学生巩固和提高阅读能力。
可以设计选择题、填空题、判断题等，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
4.提供反馈和指导：在学生完成阅读任务和练习后，及时提供反馈和指导，帮助学生发现和解决问题。
可以通过讨论、小组合作等形式，促进学生的思维和表达。
三、教学方法在部编版小学语文高年级阅读教学中，可以采用一系列的教学方法，以提高学生的阅读能力和表达能力。
以下是几种教学方法的简要介绍：1.预读法：在学生阅读前，可以进行预读活动，引导学生对文本进行全面了解。
可以通过观察标题、插图、段落开头等来猜测文章的内容，促使学生主动思考。
2.导读法：在学生阅读过程中，可以通过导读引导学生阅读。
可以通过提问、引导学生预测、概括等方式，帮助学生把握文章的主题、结构等。
3.师生互动法：在教学过程中，教师与学生之间进行积极的互动。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，促进学生的思考和表达，激发学生的学习兴趣。
4.多媒体辅助法：在教学中，可以使用多媒体辅助教学。
通过图片、视频等多媒体素材，可以帮助学生更直观地理解和记忆所学知识。
四、实施策略在实施阅读教学时，我们还需要考虑以下几点策略：1.因材施教：根据学生的不同能力差异，进行因材施教。
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第04期（总第428期）▲课例点评【摘要】阅读能够提高学生的信息提取能力，培养学生认知、鉴赏能力，提升学生的修养，拓展学生的视野。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，阅读是教师与学生、学生与文本的对话，阅读要以学生为主体，不能以教师的过度讲解取代学生的自主阅读。
“语文主题阅读策略”围绕单元主题，整合单元教材，通过“人文主题”“语文工具性要素”两个方面组织阅读材料，形成教学内容，有利于实现“一课一得”的教学目标，从而有效提高学生的阅读能力。
【关键词】主题阅读；小学语文；阅读策略浅谈“语文主题阅读”策略在具体教学中的实际运用——以六年级下册第四单元为例西安枫叶国际学校 辛 芳一、紧扣主题，精选材料语文教材单元主题鲜明，或歌颂大好河山，或学习科学精神，或缅怀英雄人物，或品鉴中外小说，丰富多样。
教学中，教师以课本为依据，带领学生感受单元人文主题，学习语文工具性要素，并以其他文本材料为辅进行阅读拓展，这样不仅可以培养学生的阅读兴趣和习惯，更能进一步实现教学目标。
教师应注意，选择的阅读材料需要与教材单元主题相近。
例如，五年级下册第二单元为“走进古典名著”，编录了我国四大古典名著各一篇文章。
为让学生深刻感受我国古典名著，教师可以引入其他阅读材料，也可以出示小说原著节选，使学生感受语言文字的魅力。
二、单元整合，高效学习具体教学环节中，教师不一定要按照教材的顺序逐一学习，可以根据学情及教学目标，适当调换、整合教学材料［1］。
教师可以设计单元导读课，整合串讲整个单元的内容，让学生初步感知本单元涉及的主题及需要掌握的语文要素，也可以在某一篇文章的精讲课中，整合主题相同的其他教材，在课堂上讲明重点，让学生进行自主阅读学习。
例如，教学六年级下册第一单元“传统习俗”时，教师讲解《北京的春节》后，可以让学生阅读《藏戏》，体会作者重点说明的三个特点，也可以在学习完本单元的文章后，跳过口语交际开展习作课，引导学生在习作时把握习俗的主要特点，描写主要场景，读写结合，使学生产生更深刻的印象。
六下主题阅读教学设计针对六年级下学期的主题阅读教学设计，本文将从六个部分进行讨论，帮助学生更好地学习和理解主题阅读。
第一部分：引入在引入部分，教师可以通过引发学生对主题阅读的兴趣来激发他们的学习热情。
例如，教师可以用一些有趣的问题或故事开胃，引导学生思考主题阅读的重要性和意义。
第二部分：目标与规划在这个部分，教师应该明确教学目标，确保学生理解主题阅读的要点。
可以通过简短而清晰的语言展示学习目标，并解释每个目标如何与主题阅读相关。
第三部分：知识点讲解在知识点讲解环节中，教师应该注重解释主题阅读的核心概念和关键词。
通过举例和讲解，帮助学生理解和记忆主题阅读中的重要概念。
同时，教师也可以引导学生思考主题阅读和现实生活的联系，使学生能够将所学知识应用于实际场景。
第四部分：案例分析在此部分，教师可以给学生提供一些实际案例，让他们进行分析和解决问题。
案例可以是与学生生活经验相关的事件，或者是与当前社会热点话题相关的文章。
通过案例分析，学生可以将主题阅读的知识运用到实际情境中，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
第五部分：实践活动通过实践活动环节，学生可以通过亲身实践，进一步加深对主题阅读的理解和应用能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们根据所学知识，撰写一篇关于主题阅读的短文。
这样既锻炼了学生的写作能力，又帮助他们巩固学习成果。
第六部分：总结与反思在整个教学设计中，总结与反思是不可或缺的环节。
通过总结，学生可以将所学知识点串联起来，形成整体的认识。
同时，在反思过程中，学生可以回顾自己的学习过程，思考自己的优点和不足之处，从而加深对主题阅读的理解，并制定下一步的学习计划。
总结：本文通过六个部分的详细讨论，提出了一种针对六下主题阅读的教学设计。
通过这一设计，学生可以在系统性的指导下，全面了解主题阅读的重要性和内容要点，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
相信通过这样的教学设计，学生的主题阅读能力将会得到有效提高。
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例摘要：随着语文阅读教学的改革和部编版教材的推广，拓展阅读面，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。
当前的小学高段学生仍然存在阅读面窄、碎片化阅读、阅读方式单一的问题，主题阅读教学研究应时而生，得到了一线教师和学生的推崇，但大部分教师只注重对主题阅读教学实践进行研究和反思，而忽视了完善自身的教学设计，而教学设计是有效教学开展的前提。
基于此，本文主要从主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的开展、教学评价的实施进行分析，通过所选取的教师的教学案例进行研究，并对教师进行进一步访谈，分析小学高段主题阅读教学设计的现状和存在的问题，继而结合部编版六年级下册提出优化策略。
关键词：小学语文主题阅读教学设计一、绪论（一）问题的提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；在整个小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应不少于145万字。
①可见，阅读在小学生学习中占据重要地位。
而当前小学高年级学生已经有了阅读的自主性，但其阅读面窄，在应试教育的压迫下阅读时间有限，大多数学生在早饭、午休等的零碎时间只能进行一段，一小节的碎片化阅读；学生阅读随意、方式单一，大多快速浏览，摘抄内容完成阅读笔记。
部编版教材格外注重往课外阅读延伸，落实课后阅读，重视阅读量、阅读速度、阅读方法的提升，建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
主题阅读正是迎合了这一点，打通课内外阅读，弥补单篇阅读的弊端，切实提高学生的阅读质量。
笔者在实习中发现大部分教师只注重对主题阅读教学进行研究与反思，而忽视了完善自身的教学设计，这便会导致教学设计与教学实践脱节，而教学设计是有效教学开展的前提。
因此，本文结合部编教材进行主题阅读教学设计研究。
（二）研究意义有助于丰富部编教材主题阅读教学的理论，明晰主题阅读教学设计的具体环节与步骤。
一方面为教师进行主题阅读教学设计的理论研究提供了有力支撑，另一方面也为实施课堂教学打下坚实的基础。
有利于疏通课内外阅读，切实做到“得法于课内，得益于课外”，提高小学生的课外阅读质量，改变有限时间内碎片化阅读的现状和单篇阅读的局限，提高学生的阅读能力。
（三）文献综述1.关于小学语文主题阅读教学主题来源的设计研究窦桂梅老师认为学生的主体性是进行主题选择最重要的原则。
刘宪华老师认为主题是教材中的富有人文内涵的主题。
郑小燕在《小学语文主题阅读探究》认为主题的来源也可以从学生的生活中提炼。
2.关于小学语文主题阅读教学的教学目标设计研究窦桂梅老师认为，主题阅读教学价值观的目标设定要考虑天下情怀与完整人格；刘宪华及其研究团队认为教学目标的设定既要有以教材为主的课内教学目标也要兼顾经典诵读、主题读写的课外教学目标。
3.关于小学语文主题阅读教学文本拓展设计研究窦桂梅老师倡导要从儿童的特点出发，拓宽学生视野，选择不同类别的的优秀古今经典篇目，同时根据学生年级的不同推荐不同的阅读书目。
刘宪华老师则主要是从拓展文章的选择标准方面来研究的。
首先要有明晰的人文内涵；二是贴近儿童生活的经典；三是要与教材同步；最后要符合学生的阶段特征。
②扬州大学研究生李静文认为要不仅要对教材内容进行拓展，而且也要挖掘其丰富的内涵进行拓展。
4.关于小学语文主题阅读教学流程设计的相关研究窦桂梅在宏观层面的单元教学中，学生首先对单元整组文章进行整体感悟；其次，用一篇带多篇，进行比较阅读；再次，补充课外阅读文本，以深化对该主题的理解；最后，进行综合实践活动，将主题归于实践。
高颖恺在《小学语文统编教材的主题阅读教学》主题阅读实践活动流程分为自主阅读积累阶段、小组谈论准备阶段、小组展示交流阶段。
③5.关于小学语文主题阅读教学教学评价设计研究窦桂梅老师主要从兴趣值、方法值、容量值、意义值四方面进行评价。
④扬州大学研究生季娴认为在进行主题阅读教学评价设计时要注重评价方式灵活化和评价主体多元化。
6.文献述评综合以上综述，直接关于小学语文主题阅读教学设计研究的文献缺乏，而且目前主题阅读教学大都是基于人教版小学语文教材，对部编版教材的主题阅读教学设计的理论与实践研究也有所欠缺，将主题阅读运用于部编教材的实践也仍处于初步探索阶段，基于此，本研究以部编教材为例对小学语文主题阅读教学设计进行深入研究。
（四）研究方法1.文献研究法写论文期间，在学校图书馆的知网检索：主题阅读教学，主题阅读教学设计等几个代表性词，找到十多篇硕博士论文、五十多篇期刊，五本关于主题阅读的专著等。
通过对这些资料搜集、整理，为本次研究得以顺利开展打下良好的基础。
2.案列分析法结合具体的主题阅读教学设计案例对现状以及存在的问题进行深入分析，结合部编版六年级下册提出小学语文主题阅读教学设计的优化策略。
3.访谈法本研究通过抽取K、J两所实施主题阅读教学的教师进行访谈，进一步了解并分析其在实践中的困惑，在具体问题下提出主题阅读教学设计的优化策略。
二、小学高段语文主题阅读教学设计核心概念界定（一）主题阅读“主题”一词最初指乐曲中具有显著特征的主旋律。
而本研究“主题”主要是指教师根据部编版语文教材和学段学情、教师教学需要，为阅读教学所提供的选文依据，包括文章内容、体材、思想情感、语文要素等。
“主题阅读”打破了单篇阅读的局限，它是指学生在阅读时围绕某一主题，将两种或两种以上的文本组合起来构成一个开放性的阅读视域，对相关经典文本进行统整阅读、比较阅读、联结阅读的一种阅读方式。
（二）主题阅读教学主题阅读教学偏重教师的教学模式和学生的学习方式。
主题阅读教学研究者窦桂梅在“1+X”课程建设中把主题阅读教学与语文学科结合起来，认为主题阅读产生于传统课文阅读教学，区别于而又高于传统课文阅读教学，一偏带动多篇，实现从课内到课外的拓展，扩大阅读量的同时提高阅读质量。
本文所研究的主题阅读教学是以弥补单篇阅读教学的不足，改变有限时间内碎片化阅读的现状，教师整体把握教材单元，以学生能够达到的阅读量和平均阅读水平，提炼主题，将课外相关经典文本与课内有效整合，由教师课堂引导和学生自主学习相结合，实现课内到课外的拓展。
（三）主题阅读教学设计教学设计是系统性规划教学系统的过程。
小学语文主题阅读教学设计，是在主题阅读教学思想的基础上，对小学语文阅读教学的系统规划，围绕所确定的主题，对文本内容重构和组合，进而从整体考虑规划教学系统中的各要素，提高教学质量和教学效果，实现教学设计整体最优化。
三、小学高段语文主题阅读教学设计的现状以及存在的问题近年来，主题阅读教学备受推广。
窦桂梅、刘宪华、徐世斌等学者在其领域也有较丰富的理论研究成果，给广大语文教师提供了理论参考和借鉴，但是许多语文教师在主题阅读教学设计过程中也有一些问题。
因此，为了深入了解其现状以及存在的困惑，笔者选取了K、J两所小学六年级J小学10名教师与K小学5名教师，K、J两所小学都在Y市教育局的积极号召下开展语文主题阅读教学，并成立了语文主题阅读教研组，不定期安排教师外出学习，在该方面有较深的研究和实践。
共搜集有效教学案例60份，对主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的设计、教学评价的实施进行分析，并随机抽取了三名教师，对其编号A1，A2（语文教研组组长）、A3进行进一步访谈。
（一）主题的确定：刻板、随意“主题”是主题阅读教学的关键要素。
主题的选择是主题阅读教学设计的中心。
笔者通过对搜集到的60份教学设计中的主题设计进行分析，笔者发现有19份教学案例教师直接选用教材的人文主题，这种方式较普遍，如六年级下册第二单元，大多数教师直接选取其人文主题“名国名著”，所选主题过大、刻板，缺乏创意；而41份教学案例教师能够分析教材的语文要素，其中20份按主要内容确定主题，因其主要内容较直观，选取主题较简单；而按写作技巧、作品体裁、其他要素选取的教师较少，大多为教龄较大的教师，这部分教学经验较多的教师能够深入分析教材学情选取主题；针对这一现象，笔者对实施主题阅读教学的教研组长A2老师进行以下访谈：笔者：您或您的同事在主题的确定过程中有什么困惑？A2老师：对于主题的选择，大部分老师都会基于教材提炼主题，但是人教版单元主题明确，而部编版教材的创新设计双线组元，人文主题不明确，语文要素暗含其中，在确定主题时往往会顾此失彼。
之所以会有如此现状，一方面教师对教材和学情把握不到位，没有基于教材整体研读教材，不能处理好人文主题与语文要素点之间的关系，同时很难兼顾学生的兴趣与实际水平；另一方面大部分教师仅仅围绕教材进行，思路局限，视野窄化，没有明确的确定主题的原则，缺乏富有创意的主题。
（二）材料群的选择：无序、杂乱拓展选文的选择与组织进行主题阅读教学的重要环节，它直接影响学生的拓展阅读质量。
从所选教师的教学设计中，笔者发现教师在进行拓展选文时，其中70%（42份）的拓展选文的设计是直接选用刘宪华老师的《经典诵读》、《主题读写》以及窦桂梅老师的《影响孩子一生的主题阅读》；而30%（18份）的拓展选文的设计是教师自主选择的拓展材料，所选材料都为同一主题，都是名家名篇，拓展材料与课文的关联度不高，材料之间缺乏本质的联通。
为了了解这一现象存在的原因，笔者对教师进行访谈，访谈材料如下：笔者：您在进行拓展选文时，哪些地方容易出现问题或者有什么困惑？A1教师：在同一主题下进行选文时，信息大，时间有限，任务繁重，在同一主题下我通常搜集相关的课外阅读资料，但是材料之间的关系多是浅层上的关联，学生的阅读期待和阅读体验会大打折扣，反而不利于对主题的深化理解。
A3教师：其一所选的文章有时会给一部分学生造成负担；二是很多教师直接应用现有的相关教材，阅读材料是由该领域专家所提供，满足大部分学生的需求。
从上述分析与访谈中可以看出，一方面缺乏明确的选文标准，所选文章之间无明确的组合关系；另一方面直接选取现有阅读材料，减轻了教师的负担，但该阅读材料不能满足教师的教和学生学的动态生成和个性需求。
基于此，教师应保持审辨式思维，灵活拓展。
（三）教学目标的设计：模糊、狭隘教学目标的设计是指引着教学活动的方向，也是教学评价的依据。
从所搜集的教师的主题阅读教学目标设计中，笔者发现60份教学目标内容设计中，更多的是希望学生提高阅读理解能力、写作技巧、合作探究的能力，而情感态度观大多一句话带过，如《北京的春节》情感态度价值观“学生能够感受到传统文化的魅力”，表述抽象模糊，并没有对如何达到这一目标做具体规划。
基于此，笔者对A3教师进行以下访谈：笔者：您在设计主题阅读教学目标时，是如何来确定教学目标的？在此过程中还有什么困惑？A3老师：我主要是依据课标、学情、参考教参来确定的。
