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第五章课程理论第一节课程与课程理论一、课程的含义“课程”，一词，常指功课及进程。
最早采用“课程”一词的是英国著名的教育家斯宾塞。
（一）课程即教学科目缺点：把课程里结成教学科目会造成学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等方面的发展。
我国现在课程改革已经将综合实践课作为课程的一部分。
（二）课程即学习经验美国教育家杜威的实用主义经验论：课程就是学生的学习经验（三）课程即文化再生产鲍尔斯和金迪斯是这一主张的重要代表人物（四）课程即社会改造过程代表人物是巴西的费雷尔认为课程的重点应放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会和社会活动规划等方面。
课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
二、课程理论流派课程论是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。
对课程产生影响的三个因素：学科的逻辑、学生的心理发展逻辑、社会的要求。
或不同的课程流派。
（一）学科中心主义课程论学科中心主义课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
1、斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）主张依据人类生活的五种主要活动组织课程。
2、赫尔巴特认为编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，以发展人的“多方面的兴趣”为轴心，设臵相应的学科。
认为人的兴趣主要有六个方面，由此开设六类课程。
经验兴趣（自然、物理、化学、地理），思辨兴趣（数学、逻辑学、文法学），审美兴趣（文学、绘画、音乐），同情兴趣（语言课程），社会兴趣（公民、历史、政治、法律），宗教兴趣（神学课程）3、30年代美国要素主义对进步主义（19世纪末、20世纪初，美国教育思潮，代表人物有杜威，源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔）的儿童经验论持批判态度。
第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。
（√）P1302．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。
（ ）P1303．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。
（ ）P1304．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
（ ）P1305．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。
（√）P1316．以“知识”为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。
（ ）P1317．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。
（ ）P1328．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。
（ ）P1339．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。
（ ）P13310．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
（√）P13311．课程的选修制最先始于大学。
（√）P13312．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。
（√）P13413．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科课程的萌芽。
（√）P13514．逻辑性、系统性和简约性是活动课程最大的特点。
（ ）P13615．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。
（ ）P13716．活动课程最早可追溯到杜威身上。
（ ）P13717．活动课程能给学习者提供系统的文化科学知识。
（ ）P13818．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（ ）P13819．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。
（ ）P13820．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
1．教育一词最早出现于《孟子 尽心上》。
（√）P12．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
（√）P23．从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。
（√）P2 4．“成均”、“痒”是古代萌芽时期的学校称谓。
（ ）P35．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。
（√）6．汉武帝采纳董仲舒的建议，与元朔五年，设博士弟子，是中国大学建立之始。
（√）P37．奴隶社会学校所实施的教育内容主要为“四书”和“五经”。
（ ）P58．东汉灵帝光和元年，鸿都门学的建立标志着世界上第一所文学艺术专科学校的建立。
（√）P59．“五经”包括《诗》、《书》、《礼》、《中庸》、《孟子》。
（ ）P610．科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制。
（√）P711．隋炀帝大业二年，设进士科，是科举制之始。
（√）P712．上个世纪末，我国党和政府作出了两大教育上的决策：其一是《面向21世纪教育振兴行动计划》；其二是《全国教育工作会议纪要》。
（ ）P1113．中世纪的“四艺”指的是算术、几何、天文学、音乐伦理。
（√）P1414．中世纪的“七艺”指的是骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋、吟诗。
（ ）P1415．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。
（√）P1516．教育普及化是教育民主化的基本保证。
（√）P1817．赫尔巴特的《普通教育学》是第一部具有学科形态的教育学。
（√）P2318．赫尔巴特的学生齐尔和赖因把教学过程归结为明了、联想、系统、方法。
（ ）P2319．杜威提出传统教育三中心是教师中心、学生中心、教材中心。
（ ）P2420．十九世纪的英国哲学家斯宾塞认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即不断改造”。
（ ）P24 21．孔子是儒家学派的创始者，其教育思想集中体现在《论语》中。
（√）P2522．《论语》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。
第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。
（√）2．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。
（x）3．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。
（x）4．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
（x）5．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。
（√）6．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。
（x）7．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。
（x）8．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科的萌芽。
（√）9．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。
（x）10．活动课程最早可追溯到杜威身上。
（x）11．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（x）12．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。
（x）13．课程的选修制最先始于大学。
（√）14．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。
（√）15．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
（x）16．最早涉及隐性课程研究的教育家是克伯屈。
（x）17．师生关系、校园文化等属于教育中的显性课程。
（x）18．课程编制的过程模式之目的是使人更加自由，更富有创造性和创新能力。
（√）19．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否定活动中的一切目标。
（x）20．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
（√）21．加涅认为，人类的学习按复杂程度分为8类：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语连锁学习、辩别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
（√）22．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。
第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。
（√）2．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。
（ ）3．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。
（ ）4．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
（ ）5．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。
（√）6．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。
（ ）7．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。
（ ）8．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科的萌芽。
（√）9．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。
（ ）10．活动课程最早可追溯到杜威身上。
（ ）11．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（ ）12．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。
（ ）13．课程的选修制最先始于大学。
（√）14．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。
（√）15．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
（ ）16．最早涉及隐性课程研究的教育家是克伯屈。
（ ）17．师生关系、校园文化等属于教育中的显性课程。
（ ）18．课程编制的过程模式之目的是使人更加自由，更富有创造性和创新能力。
（√）19．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否定活动中的一切目标。
（ ）20．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
（√）21．加涅认为，人类的学习按复杂程度分为8类：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语连锁学习、辩别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
（√）22．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。
（√）23．课程的逻辑组织更多地是依据了学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。
（ ）24．设计教学法是课程组织形式心理组织的典型例子。
（√）25．学科课程的螺旋式组织是一种课程的心理组织。
（√）26．课程的逻辑组织与课程的心理组织是完全对立的，在课程编制上它们之间不可能合二为一。
（ ）27．课程组织按前后内容上是否重复分为：直线式组织和螺旋式组织。
（√）28．国家课程开发采取的是“实践—评估—开发”的模式。
（ ）二．单选题1．西方最早提出“课程”一词的是（C）。
A、杜威B、洛克C、斯宾塞D、凯洛夫2．根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为（C）。
A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程3．历史上最早倡导选修课程的是（A）。
A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威4．选修课作为一种制度予以施实是由（C）开始的。
A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威5．全面系统的论述活动课程的价值的人是（C）。
A、斯宾塞B、卢梭C、杜威D、爱伦 凯6．由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（D）。
A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程7．“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程？（D）A、活动中的综合课程B、经验中的综合课程C、学科本位的综合课程D、社会本位的综合课程8．首次提出"隐性课程"概念的人是（C）。
A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、阿普尔9．具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为（C）。
A、活动课程B、显性课程C、隐性课程D、综合课程10．心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（C）的关系。
A、必修课与选修课B、活动课程与学科课程C、学科课程与综合课程D、显性课程与潜在课程11．直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。
A、必修课与选修课B、学科课程与活动课程C、学科课程与综合课程D、显形课程与潜在课程12．泰勒提出的课程编制模式是（B）。
A、过程模式B、目标模式C、连续模式D、断续模式13．编制课程的过程模式是由（D）提出。
A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪斯14．有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论（C）。
A、目标理论B、过程理论C、纵向理论D、横向理论15．从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向组织理论。
A、学科课程B、分科课程C、选修课程D、综合课程16．课程的（D）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容：A纵向组织 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织17．课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。
A、纵向组织B、逻辑组织C、横向组织D、心理组织18．（A）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式。
A、直线式组织B、螺旋式组织C、横向组织D、心理组织19．从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代表的课程范式。
A、活动课程B、学科课程C、显形课程D、隐性课程三、多选题1．把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验”并作为“动词”使用的课程专家有（AB）。
A、卡斯威尔B、坎贝尔C、塔巴D、约翰逊2．课程作为名词使用所代表的课程范式，其含义有（ABC）。
A、知识的总和与学习的结果B、间接知识、公共知识C、封闭、预成D、经验3．课程作为动词使用所代表课程范式，其含义有（ACD）。
A、直接经验,实践知识B、系统的知识C、开放、生成、强调过程D、杜威的课程观4．学科课程的代表人物有（ACD）。
A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、斯宾塞5．学科课程的最大特点是（BCD）。
A、趣味性B、逻辑性C、简约性D、系统性6．学科课程的主要缺点是易造成（ABCD）。
A、学生被动学习B、忽略个体知识C、割裂完整的生活世界D、学校与现实社会生活的隔离7．活动课程的特点是（ABC）。
A、以儿童为中心B、按学生的心理发展特点来组织教学C、按活动主题组织D、强调“训练”、“指导与控制”8．正确处理必修课与先修课的关系的关键是（BCD）。
A、如何加大必修课的范围B、弄清两者的内在依据C、选修课的开设的时机问题D、如何保障选修课的质量9．综合课程的三种类型（BCD）。
A、活动中的综合课程B、学科本位的综合课程C、社会本位的综合课程D、儿童本位的综合课程10．综合课程的优点是（AB）。
A、是人类知识发展的内在要求B、培养学生完整的世界观C、有利于学习系统的知识D、减轻了学生的学习负担11．综合课程的缺点是（ABD）。
A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩”B、导致浅层次的学习C、不利于学生融会贯通D、加重学生学习负担12．隐性课程具有（BCD）的特点。
A、计划性B、内隐性C、随机性D、不确定性13．克伯屈提出,任何一种学习都包含三个部分（ACD）。
A、主学习B、快学习C、副学习D、附学习14．在泰勒的课程编制模式中，目标的确定主要依据（ABD）。
A、对学生的研究B、对社会生活的研究C、家长的要求D、学科专家的建议15．课程编制的基本原则是（ABCD）A、注意课程内容的科学性与思想性B、注意课程内容的基础性与根本性C、课程内容应当与生活相联系D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求16．课程内容与生活相联系的方式有（BC）。
A、加强课程的趣味性B、设置专门性以社会问题为中心的课程C、学科内容中加入联系实际生活的内容D、增加课程的前沿知识17．校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有（ACD）。
A、教师B、学生C、学生家长D、社区代表18．我国传统课程观的两大误区（BC）。
A、课程的开放无度B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现C、课程以严格的先期计划的方式出现D、课程过于强调联系实际第六章教学理论一、判断题1．在我国历史上，最先“教学”实指“学”，“教”与“学”同义。
（√）2．我国自20世纪20年代以来，“教学”才不再指教或学某一方的活动，而成为师生双方的活动。
（√）3．教学等于智育。
（ ）4．“教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要达到让学生最终能独立自主地学习。
（√）5．学生结合教材采取的自学和家庭作业不是真正意义上的教学。
（ ）6．学生的创造力指的是其在运用自己已有的知识和智能去探索、发现与掌握未知知识的能力。
（√）7．学生的个性发展仅仅指的是其德智体等方面都得到正常与和谐的发展。
（ ）8．师生之间互动的实质体现出两者在人格平等基础上的交往关系。
（√）9．教学过程是一种特殊的认识过程，因此它受认识论的一般规律制约，应遵循“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”的原理。
（√）10．间接经验和直接经验相结合的规律要求教学必须以掌握间接经验为主要任务。
（√）11．直接经验和间接经验之间的关系提示我们学生的直接经验的获得必须以他们个人的间接经验为基础。
（ ）学生的主要任务即是学习间接经验的原因在于提高认识人类知识的效率。
（√）12．学生知识储存的多少决定了他们智力发展水平的高低。
（ ）13．循序渐进原则是指在教学过程中必须按照学科的逻辑体系来实施教学。
（ ）14．引起学生的学习动机是教学过程的主要部分。
（ ）15．教学工作的基本环节按顺序排列有：备课—上课—课后教导评价。
（√）16．上课是教师依据课程标准和教科书的有关内容和要求，结合学生发展的需要及具体情况，将教科书和知识转化为实际课堂教学的蓝图的过程。
（ ）17．备课的基本步骤有：确定教学目标—加工教学内容—选择教学行为—撰写教案。
（√）18．撰写教案的唯一目的在于为教师上课作准备。
（ ）19．教师十分透彻地掌握了教学内容就能教好学生。
（ ）20．就目前来说，教学中存在三种组织形式，即班级授课制、小组教学和个别教学。
（√）二、单选题1．教学是学校教育工作的（A）部分。
A、主体B、客体C、中介D、范式2．一门学科的基本实事与基本概念属于（B）。
A、基本技能B、基础知识C、基本能力D、基本素质3．阅读、写作、运算、实验等属于（A）。
A、基本技能B、基础知识C、基本能力D、基本素质4．观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴（B）。
A、体力B、智力C、创造力D、个性5．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。
A、间接地获得知识B、获得间接经验C、有教师帮助去获得知识D、有同学帮助去获得知识6．“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（C）教学规律提示我们的。
A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识与发展能力相统一C、知情意统一D、教师主导作用与学生主动性相结合7．“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（B）教学规律提示我们的。
