以学科德育促进全员育人的探索

同时受 到感染和熏 陶 ， 潜移 默化 ， 渐渐形 成 符合社会规范 的情感 、 态度 和价值观 ，
逐年下 降之势 ， 学生 文化素质 、 思想 道德 素质整体偏 低 。很多学生 没有形成 正确
的世 界观 、 生观 、 人 价值 观和理 想信 念 ， 没有形 成 良好 的道德 情操 和行 为 习惯 。 具体 表现 在 ： 缺乏 文 明礼貌 ， 为散 漫 ； 行
个和谐 的人 ” 这是教 书育人 的本 质反 。
映， 体现 了“ 教书育人 ， 育人为本 ” 的教 育
理念 。 ，
力探 索学科德育 的科学 规律 ，研究 学科
教 学 与学 科德 育相 融合 的技巧 和方 法 ， 提 高运 用现代教育教学方 法和手段 的能
３ 使 每个 教 师都 成为 德育 工作 者 。 ．
出了学科德 育的理念 ，并 阐述 了学科 德 育 的意 义和 实施 学科德 育的策略 。
长期 以来 ， 职业学校教 师只管教学 ， 校 学
德育形 成学生科 、班 主任单线作 战的局
能来实 现。各学科知识 内容 都有 自己显
性 或隐 ｛ 生的德育 内容 ，对学生形 成科 学
【 关键 词 】 学科德 育 意 义实施
维普资讯
中职教育实施学科德育 的探索
口 广 西机 电工程 学校 蓝 其高
【 摘
要】 中职生源文化素质、思想
到课程教学 的各个环节 ，即实现学科 德
道， 提高学校德育的实效 。 有效的德育必 须具有 经常性和坚持性 ， 在学 校教育 中 ， 要保证 教育的经常性和 坚持性 ，必须 通
时不失 时机地发挥学科 知识 中蕴 藏的有
教育 价值 的课程文化 的教育功能 ，对学 生 进行情 感 、 度 、 态 价值 观 的培养 ， 而 从

“全员育人、全程育人、全方位育人”德育机制的实践探索作者：苗青来源：《河南教育·高教》2018年第04期摘要：全员育人、全程育人、全方位育人（以下简称“三全育人”）的教育理念，指在整个教育过程中教育者对受教育者进行的一种立体、全方位教育。

建立“三全育人”德育机制是立德树人的根本要求.是我国高等教育政策调整的必然要求，是大学生成长成才的时代要求，是高等院校实现转型发展的客观要求。

结合“三全育人”德育机制的内涵，从完善“两项制度”、形成“三位一体”、构建“三个平台”和“五进工程”等方面研究“三全育人”德育机制的实践，有重要的意义。

关键词：全员育人：全过程育人：全方位育人；德育这些年，我国高等教育已经完成了从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生的人数急剧增加，人才培养理念、教学条件、管理机制等面临诸多问题，“以学生为中心”的教育理念无法顺利落实。

2017年11月3日，教育部印发通知，指出要切实把党的十九大精神转化为推动各项工作创新发展的强大动力，要落实立德树人根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观，开展“三全育人”综合改革试点，形成全员、全程、全方位育人格局。

我们需要在“一切为了学生，为了学生一切”的“三全育人”工作中形成长效机制，全面提高学生教育、管理、服务水平。

一、“三全育人”的内涵与时代意义（一）何为“三全育人”广义上讲，“三全育人”指的是一种教育理念，它不仅仅局限于德育这个范畴，而是指在整个教育过程中，教育者对受教育者进行的一种立体、全方位教育，属于一种理念指导。

全员育人从广义上指学校、社会、家庭、学生共同构建育人机制，从狭义上则指学校的全体教职员工（不但包括思政课教师、学工干部、共青团干部等，还包括党政领导、专业教师、后勤管理等人员），共同参与教书育人、管理育人、服务育人。

全程育人贯穿学生从入学到毕业的整个过程，时间上包括课上、课下、工作日、假期等，空间上包括教室、自习室、实验室、实习单位等。

三全育人模型及全员德育的实践探索心得以三全育人模型及全员德育的实践探索心得为标题近年来，教育界提出了一种名为“三全育人”的教育模型，旨在培养学生的智育、体育和德育。

在这个模型中，全员德育成为了一个重要的组成部分。

下面我将分享我在实践中对这一模型的探索心得。

我们要明确“三全育人”模型的理念和目标。

智育、体育和德育是学生全面发展的三个方面。

智育指的是学生的知识和智力发展，体育指的是学生的身体健康和运动能力发展，而德育则是指学生的道德品质和价值观培养。

这三个方面相互依存、相互促进，共同构成了学生全面发展的基石。

因此，在教育实践中，我们要注重关注学生的智育、体育和德育，并通过有针对性的教育活动来培养学生的这三个方面的能力和素养。

在实践中，我们可以通过多种途径来促进学生的智育、体育和德育的全面发展。

首先，我们可以通过丰富多样的课程设置来提高学生的智育水平。

例如，在语文课上，我们可以通过培养学生的阅读理解能力和写作能力来提高他们的语文水平；在数学课上，我们可以通过培养学生的逻辑思维和问题解决能力来提高他们的数学水平。

此外，我们还可以组织一些专题活动，如科学实验、艺术创作等，来拓宽学生的知识面和思维方式。

体育教育也是学生全面发展的重要组成部分。

通过体育活动，学生可以锻炼身体，增强体质，培养团队合作和竞争意识。

同时，体育活动还可以培养学生的意志力和毅力，提高他们的自信心和自律能力。

在实践中，我们可以通过开展体育课、运动会、社团活动等多种形式来促进学生的体育发展。

此外，我们还可以组织一些户外探索活动和运动竞赛，如登山、徒步、篮球比赛等，来激发学生的兴趣和潜能。

全员德育是三全育人模型中不可或缺的一环。

德育涉及到学生的道德品质、人格培养和价值观培养。

在实践中，我们可以通过开展道德与法治课、心理健康教育、品德培养活动等来培养学生的道德素养和价值观。

此外，我们还可以通过组织一些社会实践活动和志愿者活动，让学生亲身参与社会公益事业，增强他们的社会责任感和公民意识。

探索德育创新，培养德智体美劳全面发展的学生成长2023年，在人工智能迅猛发展的时代，人们对学生成长的需求也在不断变化。

在教育领域，如何培养德智体美劳全面发展的学生成长成为了一个重要的话题。

探索德育创新，帮助学生全面发展，已成为教育变革的重要方向。

首先，我们需要深刻认识德育的核心价值。

在当前人才竞争剧烈的社会中，优秀的德育水平显得尤为重要。

德育是指培养学生良好的品德、道德和行为习惯的过程。

这是让学生在未来的职业、家庭和社会生活中有更好的表现和更高的竞争力的必要条件。

因此，建立完善的德育体系和方法，对于学生成长和成才具有不可替代的重要作用。

其次，我们需要强调多元化的教育方式。

在传统教育中，单一的知识点已经不能满足学生多方面的需求。

在新时代的教育中，学校应该教授更为广泛、深刻、丰富和多元化的知识，将德育融入学术、技能、体育、艺术和社会参与中，同时建立起科技、人文、公益等领域的多元化教育体系。

这也让学生接触能力、潜能和激情更广泛的领域，提升自己、挑战自己。

进一步，我们需要鼓励学生参与社会实践。

良好的品德和价值观常常来自对社会的关注和参与。

在实践中，学生可以在不断地探索、思考、尝试与实践的过程中，提升个人的领导力和公益精神，也能成为社会的积极引领者。

在教育过程中，学生应该鼓励由简单接触到深入参与社会，由借鉴到给予，从而感受社会生活、锻炼技能和拓展视野。

最后，我们需要坚持系统的评价体系。

评价体系是衡量德育发展的重要指标。

我们应该建立起基于学业、技能、公益和纪律等方面的全面评价体系，让学生在各个方面得到平衡的发展和全面升华。

评价体系的重要性在于让学生更加理性、明确地认识自己的优势和劣势，从而发现、剖析并加强提升方面。

总之，培养德智体美劳全面发展的学生成长是我们教育工作者责无旁贷的职责，是我们未来社会成长的重要保证。

在2023年的变革之路中，我们需要加强探索德育创新的方向，深入思考教育的意义并实践之。

这是为了让学生在未来更好地适应社会、发展才能、贡献社会而制定的教育宗旨。

课 堂教学 的德育 内容渗透 ， 充分 挖掘并 发挥课堂 学科教 学 ， 加强和
改进学生 思想建 设 中的地位和作 用上 。课堂教 学 中德 育贯 穿于各 科 教学的 始终 ， 与教 学相 伴相随 而相融相 合。
” 是一 个网络
即形成 一个 以学校 为主 ， 校 、 学 家庭 、 会共 同参 与协 调运 作 社
有 了肤浅 的认识 ， 其概括 为“ 、 三 、 五” 把 一 二、 四、 。
“
一
突出德育实 效
江苏 邳州 ●刘 兴 群
落实 。 召开 以环境 、 安全 、 信教 育等为主题 的班 会 ， 诚 帮助 学生树立 环 境意识 、 安全意 识 、 诚信 意识等 。
第三 块阵地 是课堂 教学主 阵地 。教 的政策 法规及政 治理论 ， 以提 高师德水 平及
德育管 理水平 ； （） ２定期举行德育工作座谈会 ， 交流经验 ， 座谈体 会 。 取长补短 ； （） ３ 制定制 度 以规 范教 师行为 ， 把师德作 为 目标 考核 内容 。 并 有 了 良好 的师资队伍 ， 没有学 生的 配合 ， 育管理是 远远 不够 德 的 ， 因必须通过 内因起作 用 ， 外 搞好 德育工 作还必 须抓住 学生 的 自 我管理 、 自我教育能力 的培 养 ， 学生具体参与德 育管理的全过程 。 让
法是 ：
学科 的德 育点 ， 结合 点与切入 点 ， 德育如股 股清泉 让学 生在 找准 使
接受 知识 的同时得到心 灵 的滋润 ，最 终达 到发挥最 大育人 效应 的
作用 。
第四块 阵地 是教 干教 师值 周总 结会。教 干教 师学 干值 周检 查 情况 的及时 反馈 。 不断改进 德育管 理工作 。 用周一 大课 问集会 能 利

立德树人全员育人学科导师育人工作计划全文共5篇示例，供读者参考立德树人全员育人学科导师育人工作计划1德育导师工作在我校己开展多年，取得了一定的成绩，涌现出一批优秀的德育工作者，培养和造就一批德育骨干教师，使学校的德育工作上了一个台阶。

但在实施过程中，也出现了一些问题，引起了我们的思考。

结合学校制定的三年发展规划，进一步加强德育导师队伍建设，创新德育导师工作模式，提高德育导师制的针对性和实效性。

现提出本学年“德育导师”具体工作计划。

一、指导思想：以学科教学为切入点，面向全体高考科目学科教师，在各年级己经形成的对临界生的辅导机制基础上，开展“德育导师”工作。

以学科辅导为载体，讲究实效，加强对临界学生的思想引导和薄弱学科的学业辅导，让这些学生成为思想进步、学习努力、功课平衡、成绩优秀的学生代表，带动其他学生共同进步，提升学校的重点率和本科率。

二、目标与意义：1.实践一种理念：每一个教育工作者首先是德育工作者，不仅仅在课堂上，在平时的学习和生活中，每一位教师应努力成为学生的良师，成为学生信赖的朋友。

2.实现两大目标：(1)使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处,激发学生的学习动力，培养学生敢于面对挑战和战胜困难的决心和意志力。

(2)善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长,让每一位学生实现个性发展。

三、确定德育导师和受导学生：1.德育导师：条件：(1)热爱社会主义祖国，忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针。

愿意参与学校的德育导师工作。

(2)有较强的责任感，关注学生的健康成长，积极争当德育导师。

在注重提高自身教学业务水平的同时，学习和掌握基本的心理咨询、心理辅导技巧，能充分发挥自身的知识结构优势，以自身优秀的素质、健康的人格影响和教育学生。

(3)注重学生的个性差异，促进学生的个性发展，平等对待学生，循循善诱，无私奉献，深受学生信赖。

(4)善于与班主任、其他导师、家长交流沟通;善于总结交流德育导师工作经验和教训;有较强的敬业精神，人际关系好，团队精神、合作意识强。

学校应该如何进行有效的德育教育，促进学生全面发展？学校德育教育的最有效路径：促进学生全面发展德育教育是学校教育的最重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质、思想修养和行为规范，促进学生全面发展。

近年来，随着社会发展和时代变迁，德育教育面临着新的挑战和机遇，如何进行有效的德育教育，促进学生全面发展，成为下一阶段学校教育的重要课题。

一、德育教育的理念与目标最有效的德育教育应以立德树人为根本，坚持社会主义核心价值观引领，以社会主义核心价值观培育为重点，将德育融入各学科教学、校园文化建设、社会实践活动等各个环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

德育教育的目标是培养和训练学生健全人格、良好的道德品质、社会责任感和创新精神的社会主义建设者和接班人。

具体而言，德育目标应包括：1. 培养和训练学生的思想品德：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高爱国主义情怀，培养良好的道德品质，如诚实守信、乐意助人、团结友爱等。

2. 培养学生的心理素质：指导学生建立健康的心理，促进学生的心理健康发展，提高学生的心理承受能力和应对挫折的能力。

3. 培养和训练学生的社会责任感：引导学生了解社会、服务社会、承担责任，提高学生对社会的理解和认同，培养学生的社会责任意识。

4. 培养学生的创新精神：鼓励学生勇于探索、敢于创新，重视培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的全面发展。

二、学校德育教育的有效路径1. 课程育人：德育教育应渗透到各学科教学中，从学科内容、教学方法、师生互动等方面，潜移默化地对学生进行思想品德教育。

2. 活动育人：开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、演讲比赛、志愿服务、社会实践等，引导学生在实践中体验学习，提升道德素养。

3. 文化育人：营造良好的校园文化氛围，建设德育特色文化，利用校园广播、黑板报、文化墙等宣传载体，传播社会主义核心价值观，引导学生自然形成良好的道德行为习惯。

4. 榜样教学育人：树立德育榜样，宣传优秀学生的先进事迹，引导学生向榜样学习，树立远大志向，激发学生积极进取的精神。

第1篇在新时代的背景下，我国教育事业正朝着全面提高国民素质、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目标迈进。

德育作为教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。

如何通过丰富德育活动，实现全员育人、全程育人、全方位育人，构建和谐校园，是我们教育工作者不断探索和实践的重要课题。

一、全员育人，凝聚德育合力全员育人，即让全体教职工都参与到德育工作中来，形成德育工作的强大合力。

具体措施如下：1. 加强师德师风建设：通过开展师德师风专题讲座、座谈会等活动，提高教师的道德修养和职业操守，使他们在日常教育教学活动中以身作则，言传身教。

2. 完善家校合作机制：通过家长会、家访等形式，加强学校与家长的沟通与联系，共同关注学生的德育成长，形成家校共育的良好氛围。

3. 发挥党员先锋模范作用：党员教师要带头参与德育活动，发挥先锋模范作用，带动全体教师共同关注学生的德育教育。

二、全程育人，贯穿德育始终全程育人，即德育工作要贯穿于学生成长的全过程，从入学到毕业，每一个阶段都有明确的德育目标和内容。

1. 入学教育：新生入学时，开展入学教育，帮助学生尽快适应新环境，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 课堂德育：在课堂教学中，注重德育元素的融入，通过案例教学、情景模拟等方式，让学生在知识学习的同时，接受德育熏陶。

3. 课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如志愿者服务、社团活动等，让学生在实践中锻炼自己，提升德育素养。

4. 毕业教育：在学生毕业前，开展毕业教育，引导学生树立正确的就业观和人生观，为步入社会做好准备。

三、全方位育人，拓展德育空间全方位育人，即德育工作要覆盖学生的生活、学习、思想等各个方面，拓展德育空间。

1. 环境育人：优化校园环境，营造积极向上的校园文化氛围，让学生在优美的环境中受到潜移默化的德育影响。

2. 制度育人：建立健全德育管理制度，如学生行为规范、奖惩制度等，使德育工作有章可循。

3. 媒体育人：利用校园广播、宣传栏、网络等媒体，宣传德育典型，弘扬正能量，引导学生树立正确的价值观。

变化 ， 如新入 校的中职生 自立 意识 强 ， 诸 但意 志品质较差 ； 渴望 成才 ， 但没有 明确 的奋斗 目标 ， 缺乏 学 习动力 ； 自我估计过 高 ，
眼 高 手 低 ； 有 养 成 良好 的 生 活 、 习 、 为 习惯 ； 熟 悉 学 习 没 学 行 不
起这项 工作 。
首先 ， 成立党委统一领导 ， 党政团齐抓共管 ， 职责明确的三 级德育活动课工 作小组 （ 见图 １ 。３ 小组 的工作重点不同 ， ） 个 但
具体做法如下 。
１１ 实行 “ ． 两个 纳入 ”
一
是将 德育 活动课 的推 广实践工作 纳入学 校综合 目标管
理， 与学校综合 目标 管理 工作一起研究部署 、 检查落实。明确各 个党组 织 、 党员 的德育工作 任务 ， 要求党员作 为班级 的政治辅 导员 ， 每月必须参加该班 的德育 活动课 ， 做到活动有记录 、 指导
监督 。
笔者就我校德育活动课育人模式的探索与实践谈谈 体会 。
从 ２０ ０ ２年起我校参加了全 国教育科学 “ 十五 ” 规划 国家重 点课题 “ 整体构建学校德育体 系的深化研究与推广实验 ”重 点 ， 就 中职德育新途 径——德育 活动课 的开展进 行 了积 极的探 索
与实践 。德育活动课是一 门面 向全体学生 的必修课 ， 以解决 它 学生思 想实际问题 为 中心 ， 日常教 育课程化 、 程教育专题 将 课 化 、 题教育生 活化 ， 日常思想政 治教育 规范化 、 专 使 系统化 、 科 学化。德育活动课贯穿于学生在校学 习、 生活全过程 ， 将课堂延 伸到校园生活 、 企业 、 社会 。校 园 、 企业 、 家庭 、 社会都成为育人
互为依托 ， 凝结成 密切 配合 、 通力协作 的一股力量 ， 形成 了良好

五育并举视域下大学语文教学德育渗透的探索和实践—以广东科技学院自编教材《新编大学语文》教学为例摘要：用"五育并举"育人理念引导大学语文课程建设，不仅符合大学语文"课程思政"教学改革的要求，而且符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求，对应用型大学学生思想政治素质的提高也起着重要的促进作用。

本文以广东科技学院为例，结合学院发展实际,将"德育"元素具体渗透到教学设计、教学内容、教学模式、课堂实践活动等各个教学环节,发挥课堂教学的主渠道作用。

关键词：五育并举；大学语文教学：德育渗透；探索；实践一、“五育并举”人才培养模式人才培养是高校的核心使命。

“五育并举”是国家为培养新时期中国特色社会主义所需人才的重要举措，“五育”包括了“德育”“智育”“体育”“美育”“劳育”五大模块。

近年来，广东某学院坚决贯彻落实党的教育方针，以培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，制定“五育并举”人才培养战略，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。

“五育并举”突出价值塑造，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、引导行为习惯，激发兴趣爱好，增强综合素质，培养具有良好的个人品德和社会公德、拥有正确的是非判断标准与价值追求、具备健康心理与健全人格的合格社会公民和富有创新精神、具有较高专业素养、能够为社会作出积极贡献的高素质应用创新型人才。

根据《广东科技学院五育并举建设方案》，全体在校生的“五育”采用积分制，学期末各学院会组织辅导员开展五育反思总结会，学生对一学期的五育表现进行汇报；还把“五育”纳入评优评先、入党的考核指标，以促进学生的全面发展。

在五育并举视域下，大学语文教学必须实行"课程思政"教学改革，以符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求。

二、大学语文语文教学中德育渗透的方法大学语文教学不仅要让学生获得知识，形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，更好地构筑人生观、价值观、世界观；“道非文不著，文非道不生”[1]，意思是说：“没有文章的宣传，义理就不能发扬光大；但如果文章离开了义理，也就不称其为文章了。

高中“三全育人”理念的内涵及实施路径探索作者：***来源：《中小学班主任》2024年第01期［摘要］“三全育人”理念揭示了育人工作的发展规律，体现了立德树人的内在要求。

高中阶段正是优化和提升学生行为习惯的关键时期，在此阶段如何有效引导学生树立正确的道德观尤为重要。

本文依据“三全育人”的理念，提出基于高中阶段学生特点的德育实施路径，以期为同仁提升德育实效提供借鉴。

［关键词］三全育人；高中德育“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人。

“全员育人”是指所有与学生相关的人员都参与到育人工作中来，以强化相关人员育人的责任感和使命感，使他们能够积极主动地将育人要求和育人策略落实到教育工作中去；“全过程育人”是指将立德树人的要求融入学校教育教学、学生成长成才的全过程中，形成学生从小学到未来就业的全过程育人环节，同时架构德育内容、目标、策略的长时段、可持续、分阶段的育人网络；“全方位育人”是指针对学生的受教育环境，打通校内校外、课内课外、线上线下等通道，充分利用各种平台，整合各种资源，通过各种渠道将德育工作渗透到与学生相关的各个方面，实现德育工作的长效性。

教育的根本任务是立德树人。

高中阶段的学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键时期，德育工作尤为重要。

因此，“三全育人”理念在高中阶段值得深入研究和探讨。

一、“三全育人”理念的内涵“三全育人”理念将教育过程视为一种动态变化的过程。

只要是与学生发展相关的要素，都要将其纳入教育过程中。

“育人”是教育的目的，对象是“人”，方式是“育”。

“三全育人”理念将教育的视角拉得更广，更具动态特征。

“全员育人”将教育主体由班主任和学校德育团队扩大到所有能够对学生产生影响的人，只要能够对学生产生影响，且具有育人意愿、育人情感，都可以纳入教育主体之中。

“全过程育人”和“全方位育人”拓展了教育的时空观。

“全过程育人”要求我们将学生看作成长中的个体，采用阶段化、动态化德育手段，体现了对学生德育工作的时间覆盖。

建立德育长效机制，全员全程全方位育人一、建立德育长效机制，需全员育人《指南》明确指出，要“充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中，融合到课堂教学的各个环节之中。

”也就是说，完成“立德树人”的根本任务，培养学生社会主义核心价值观，不只是政教处、政治老师的事，也不只是德育课、班会课能完成的事。

要做到学校德育工作精细化，必须注重全员德育。

《指南》要求，要“建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工作的育人责任”，即是说，所有教师包括中后勤职工都应是德育责任人，都应该肩负着“立德育人”的重任，因为各门学科都蕴含着丰富的德育资源。

我们学校按《指南》的要求，严格落实德育课程，上好德育与法治、思想政治课，不得减少课时或挪作它用。

根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容细化落实到各学科的教学目标之中，有机融入渗透到教育教学的全过程。

如语文课要求利用课程中语言文字、传统文化等道德教育因素，对学生进行世界观、人生观的引导；数学课要求加强对学生科学精神、逻辑思维能力的培养；音、体、美等课要求加强对学生审美情趣、健康体魄、人文素养、意志品质的培养；综合实践课要求对学生生活技能、劳动习惯和交流合作能力的培养。

这些都体现了我们学校根据教材的政治方向和价值导向，实施的全学科育人的理念，充分体现了全员育人的主线。

二、建立德育长效机制，需全程育人课堂教学固然是学校德育的主渠道，但德育绝不应该仅仅是在德育课程和各科教育教学中去体现。

《指南》为我们明确了多种德育的途径和要求，有课堂育人、文化育人、活动育人、时间育人、管理育人、协同育人六种，利用这些途径和方法对学生进行理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心里健康教育等。

我们学校结合这些具体要求，努力实践并取得了一定的成效。

教育学家巴特曾说：“教育全部工作可用道德一个概念以统括之。

在学校生存问题逐渐退位为次要问题之后，如何实现学校内涵式发展，是摆在学校面前的一项紧迫而又艰巨的任务。

面对生源实际，我们在充分调研和认真思考之后，形成了共识：学生考试成绩的高低，与其是否具备高远的志向和抱负、高昂的士气和精神、高雅的志趣和情怀息息相关。

学校只有切实解决了这些学生非智力方面的问题，才可能真正深入推进课程改革，进一步提高教育教学质量。

为此，我们以激发学生内动力、提振学生精气神、唤醒学生志趣情为中心，把德育工作放在学校各项工作的首位来抓，以“序列化、层次化和课程化”推进学校德育工作，开拓德育视野，丰富德育方法，搭建德育平台，把德育贯穿于学校教育的全过程，以德育的成功实现质量的提升。

一、建立德育长效机制，工作有章可循我们在反思、总结和梳理70余年办学经验的基础上，制定出台了学校《德育工作实施方案》，以市级科研课题《新课改背景下德育实践与创新》研究为引领，初步构建起了知、情、意、行相统一的德育教育，形成了“三纵”“四横”的德育长效机制。

三纵：从纵向上构建目标明确、内容科学、学段衔接、措施得力、循序渐进的德育工作体系。

四横：充分挖掘、整合和利用校内外课程资源，在学科渗透、人文素养、个性特长和实践体验等四个方面，整体规划，构建开放式、动态多样的德育课程，最大限度地满足学生成长成才的实际发展需要。

学科渗透方面——以知识为载体，在文科教学中以情育人，在理科教学中以理育人，在艺术学科教学中以美育人，在信息、通用技术课教学中对学生进行以改革创新为核心的时代精神教育等，挖掘教材固有的育人内容，细水长流、潜移默化。

人文素养方面——围绕德育课程化开发校本德育课程，如《人生成长规划始》《论语与当代中学生的道德修养》，塑造学生良好的人格；开发文化育人的相关课程，如《美丽的洛川塬》《洛川苹果文化》等，提高学生的人文素养。

实践体验方面——结合课程计划中的综合实践活动课要求，开发向社区延伸的志愿者服务、社会公益等方面的课程；设立学生社团活动实践课程，丰富学生社团活动内容。

如何让学生德智体美劳全面发展？如何让学生德智体美劳全面发展：构建多块育人体系学生全面发展是教育的根本目标，德智体美劳是其不可缺失的组成部分。

近年来，教育界不断探索如何构建体系，以促进学生德智体美劳全面发展。

本文将从教育专家的角度，深入交流如何基于这一目标。

一、德育为先，奠定价值基础德育是学生全面发展的基石，是促进其他方面发展的重要保障。

要注重学生品德修养，培养和训练其爱国主义、集体主义精神，树立社会主义核心价值观。

1. 可以将思想政治教育融入课堂教学、社会实践、校园文化等各个环节，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2. 注重道德实践，鼓励学生参与公益活动、志愿服务，在实践中感悟道德真谛，养成良好的道德行为习惯。

3. 构建以德育为核心的校园文化体系，从开展主题教育活动、弘扬榜样人物、建立道德评价体系等方面入手，创造和谐良好的德育氛围。

二、智育为本，修为提升核心素养智育是学生学习能力和创新能力的根本，是带动学生全面发展的重要引擎。

要着重培养学生的学习兴趣和能力，提升其核心素养。

1. 优化课程体系，参照时代发展需求，不断调整优化课程内容，提升课程质量，激发学生的学习兴趣。

2. 积极倡导探究式学习，鼓励学生主动思考、深入学习，培养其分析问题、解决问题的能力。

3. 将科技元素融入现代信息技术，丰富教学内容，提升学生科技素养。

三、体育为基，强健体魄体育是学生健康成长的重要保障，是促进全面发展的必要条件。

要特别注重学生的体育锻炼，培养和训练其运动习惯，加强其体质。

1. 增强体育课程建设，开办丰富多彩的体育课程，特别注重学生体能训练、运动技能和健康意识的培养。

2. 营造良好的运动氛围，鼓励学生主动积极参加体育运动，养成良好的运动习惯。

3. 举办丰富多彩的体育赛事，激发学生的运动兴趣，增强学生的竞技水平。

四、美育为魂，陶冶情操美育是学生审美情趣和创造力的源泉，是促进学生全面发展的关键因素。

要重视培养学生的艺术素养，提升其审美能力和创造力。

学科渗透德育工作计划德育工作是学校教育的重要组成部分，它对于培养学生的良好品德、塑造健全人格具有不可替代的作用。

为了更好地将德育融入到学科教学中，实现全员育人、全程育人、全方位育人的目标，特制定本学科渗透德育工作计划。

一、指导思想以党的教育方针为指导，以培养学生的良好品德和行为习惯为目标，充分发挥各学科的育人功能，将德育有机地渗透到学科教学的全过程，促进学生的全面发展。

二、工作目标1、让全体教师明确学科渗透德育的重要性，树立全员育人的意识。

2、探索各学科渗透德育的有效途径和方法，形成具有学科特色的德育渗透模式。

3、通过学科渗透德育，提高学生的思想道德素质，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神、社会责任感、创新精神和实践能力。

三、工作原则1、科学性原则遵循学生的身心发展规律和学科教学规律，结合学科特点，科学合理地渗透德育内容。

2、针对性原则根据不同学科、不同年级、不同学生的特点，有针对性地选择德育渗透的内容和方法，因材施教。

3、实效性原则注重德育渗透的实际效果，通过多种方式检验和评估德育渗透的成效，不断改进和完善工作方法。

4、创新性原则鼓励教师积极探索创新学科渗透德育的方式方法，不断丰富德育内容和形式，提高德育工作的吸引力和感染力。

四、具体措施1、加强教师培训（1）组织教师学习党的教育方针、政策，学习德育理论知识，提高教师的思想认识和理论水平。

（2）开展学科渗透德育的专题培训，邀请专家学者进行讲座，介绍学科渗透德育的方法和技巧。

（3）组织教师进行教学观摩和经验交流，分享学科渗透德育的成功案例和经验，互相学习，共同提高。

2、挖掘学科德育资源（1）各学科教研组要组织教师深入研究教材，挖掘教材中的德育因素，如爱国主义、集体主义、社会公德、职业道德、家庭美德等，并制定学科德育渗透计划。

（2）在教学过程中，教师要结合教学内容，适时、适度地渗透德育，做到自然、贴切，避免生硬说教。

3、优化教学方法（1）采用多样化的教学方法，如情境教学法、案例教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在自主探究和合作学习中受到德育熏陶。

以学科德育促进全员育人的探索有效开展学科德育的研究与实践是课程改革背景下解决中小学教学中“德育首位”与“德育无位”矛盾的重要途径，更是唤起全体教师学科德育意识、增强学科德育实施能力的实践探索。

如何在科学理解的基础上，采取有效策略提高学科德育的实效性是实践中的重要问题。

一、学科德育在实施中的误区分析在课程改革推进的实践中，一方面，广大中小学教师对学科德育的理解变得更理性、科学，但另一方面，他们在实际操作中仍然存在一些误区。

（一）只有研究课和参赛课才关注学科德育在课程改革中，虽然一线教师能够理解学科德育的重要性和必要性，但在教学实践中因为时间、教学内容和考试评价等方面的影响，他们在常态课教学中仍以讲清知识和考点为主要目标，将德育视为可有可无的附属物；在研究课中，尤其在以学科德育为研究主题的活动中，教师才关注德育的重要性并有意识地体现在课堂教学中。

（二）课堂教学的结尾是落实学科德育的主要阶段（三）学科德育只与学科教学的具体内容相关在实践中，部分教师将“教学具有教育性”等同于“教学内容具有教育性”，从而忽略了教师的言谈举止、学识和情感投入等对学生的潜在影响。

因此，部分教师对学科德育的践行产生了误区，认为只有本学科教学内容中蕴含了育德点，这节课才是体现学科德育的课。

这种做法，一方面使很多没有明显育德内容的学科课堂教学游离于德育之外，影响了德育的长效性；另一方面即使在学科德育研究课上，教师也是过多关注表面的素材和资源，而忽略了自身的言传身教和学生的情感体验。

部分教师对学科德育的误解，亟须我们从理论上进一步明确学科德育的内涵，从实践上落实学科德育的操作策略，明确学科德育研究与实践的方向。

只有这样，才能有效落实和提升学科德育的实效性。

二、形成对学科德育的正确认识是有效实施的前提2022年12月28日，教育部颁布了义务教育语文等学科课程标准（2022年版），并于2022年秋季开始执行。

这次修订全面吸收了10年课程改革的基本经验，并提出了四方面的主要变化，其中第一个变化就是“落实德育为先，突出了德育的时代特征”。

“全员育人\全程育人\全方位育人”德育机制的实践探究全面德育全方位育人在长期的教育实践中，大学生德育工作取得了很多，宝XX 的阅历和方法；但总的来看，它们还存在着零散、不全面、互相间联系不紧密等局限，这样就难免使德育工作缺乏肯定的系统性、连续性。

如何构建新时期大学生德育工作的教育机制，始终是我们不断探究的问题。

在长期的德育实践过程中。

我们不断总结、梳理、升华、逐步形成了“全员育人、全程育人、全方位育人(以下简称“三育人〞)的德育机制。

一、“三育人〞德育机制的内涵“三育人〞包括全员育人、全程育人、全方位育人三个方面。

全员育人指调动一切可以调动的力量，使他们参加到学生德育工作当中来，形成一个全员参加、责任明确、分工协作的教育群体，形成一个目标明确、要求一致、管理严密的德育工作领导管理体系，切实使全体师生员卫。

校外一切教育者成为学生思想成长的引路人。

全程育人指从学生思想品德形成的规律出发。

加强德育工作的阶段性、，连贯性、时间性、进展性，使德育工作贯穿教育工作的始终，以期学生的思想观念、道德素养有条不紊地生成和进展。

全方位育人指加强德育内容的丰富性、德育途径的多样性。

以形成学生良好的思想道德素养结构。

德育是一个内涵丰富的整体，其中政治教育、思想教育、道德品质教育是核心，除此之外德育还包括法制教育、心理健康教育、环境教育等多方面的内容。

只有加强全方位的教育，提供一个全面’、和谐的德育环境，使德育渗透于学生生活的方方面面，才会加强学生的参加性、自主性、选择性，切实据高德育工作的实效。

二、“三育人〞德育机制的实践性探究1.立足学生成进步展。

做到垒程育人。

把握德育工作的全时段进行育人。

德育实施是以肯定的时间为依托和条件的，要把德育放在学生在校的全部时间内进行，逮包括学生整个在校期间的德育工作、学年的德育正作、学期的德育工作，每月、每周、甚至是每天的德育工作。

为此，要设计整个德育打算，使各时段的德育工作层次清楚，重点分明，环环相扣，螺旋上升，不断深、人。