情感之水浇灌心灵之花——论情感教学在思想品德课中的运用
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桥 ”图 和 第 ｌ９页 “ 征 会 师 图 ” １ 长 ，学 生们 通
平的高 低直接体现情感教育 的成败 。教 师恰 当的情 感语 言能使 学生的学习活动 渗透 着强 烈的情感色彩 。这种教学双方情感 交流 的互 动 ，对促进 学生思维 活跃 ，想像丰 富，记忆 持久 ，对培养学生相应 的情感和提高教学效 率有着积极而深远 的影响 。教师 的语言要 生 动形象 ，具有激发性和感染 力，能 点燃学 生 心 中的情感之火 ｔ要讲究轻重缓急 的节奏 ， 抑扬顿挫的语调 ，富于变化 的语气 ，引人入 胜的语境 。并配合适 当的体 态语言 ，以激 昂
取 得良好的教学效果。
有助于学生 自愿打开心灵的大 门，将教育者 的要求转化为 自己的思想 ，又是学生进一步 把思想转化为行动的催化剂。 九年级思品 “ 承担对社会的责任”一课 ，
需 要 引 导 学 生 “ 与 祖 国 荣 辱 与 共 ” 时 ，我 要
以悲愤的语调历数帝国主义对 中华 民族的疯 狂掠夺 ， 愤怒控诉 日 本帝 国主义屠杀南京 ３ Ｏ 万 同胞 的暴行 。 侵略 者展开 杀人 比赛 ， “ 尸横
表 。通 过 这 样 的反 复 朗 读 又 何 愁 不 能 感 化 、
过看 图和图下 的解说 ，清楚地知道 了红军 长 征途 中的种种事迹 ，从而孕 育了爱红军 战士 的情感 ，进一步加深 了对长征精神 的理解和 民族精神在不 同历 史时期 的发展 。这是 “ 以 图育情”的典范例子 。 此外 ，教师的某一种要求和意 见，只有 被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时 ， 学生才会产生对教师 的信任感 ，才会对教师 的意见和要求产生肯定的倾 向而被愉快地接 受。相反 ，同样的要求和意见 ，如果被学生 认作是教师故意的非难 、恶意的打击 。学生 就会引起抵触情绪和行动上 的抗拒 。可见 ， 教师对学生真诚的爱 ，是赢得学生信任的基 础 ，是学生接受教育的心理前提。在教育实 践中 ，倘若教师把爱生情感 “ 投射”到学生 心里 ，师生间就会有心心相 印的体验 师生 情感上的一致性，会引起双方心理的 “ 共鸣” 和 “ 共振 ” 。心理学研究成果业 已表 明：在师 生情 感的 “ 共鸣” 共振”期所给的教育 ， 、“ 学生的可接受性最强 ，教育效果亦最佳。这 就 是我们常说的 “ 亲其师而信其 道” 。
在上 “ 让生命更精彩”一节课时 ，为 了 实现 “ 珍爱生命”教学 目标 ，我借助 多媒体 创设 了模拟空难的生动情景 ：民航客机在空 中飞行 ，学生靠在椅背上 ，闭上眼睛 ，感觉 自己正在乘坐飞机旅行 ，突然 ，广播里传来
人满意 ，当今 中学生 普遍 存在着：重视的 ，
只重视分数 ，为分数 而学习 ，知行脱节 ，不 重视的根本不 想学，觉得课 上所讲的都是一 些 与现实 不相 符的，甚至是骗人的空话、大 话 ，还 有一 些学生认 为，现 在中考社会思品 这 门学科 反正是开卷的 ，所以也无所谓听不 听 、学 不学了。造成以上情况的原因固然是 多方面的 ，但我认为很重要的一点是 ：我们 的课堂 一直缺少了一样东西— —情感。我们 的 传统 教 育 ，长 期 以 来 由于 受 特 殊 认 知 模 式
关键词 ：情感课 堂 情感共鸣 知行统 一 情感启迪不 曾达到 ，即便有教 师提到情感 ， 也是诸如 “ 好好学 习，长大 后为社会 主义现 代化建设作贡献 ”之 类的大话 或几句硬邦 邦 的 “ 你应该如何 ，不应该 如何”的教条，理 论说教成分太浓 ，而学 生心 中、师生交流中 的情感在课堂 上根 本达不到沟通 ，找不到共 鸣 。这种 忽视 学生作 为一个 个活生生的个体 生命的教学 ，是一滩死水 ，体现不了教学的 生命激情 ，学生体会不到学习的乐趣 ，更无 从寻求 “ 心灵的感动” 了。这样的教学 ，忽
很少有人选择种植 养殖 、美容美 发。可 见学
生心中对有些行业 受传统观 念的影 响仍持 偏
见，而这些 又恰恰 是一部分 学生将来不得不 面临不得不接 受的一种选择 。找到根源 才能
有的放矢 。我 以十分轻松 的口吻说 ：如果我 还有选择 的机会 ，我会选择美发 。第一 ，美 丽 了他人也感到 了自己的恶价值 。第二 ，在 物质生活丰富 的今天 ，人们更加注重生活 的
思想火花 ，情感内涵则被忽视。学 习过程 中
学生内心的情感世界不 曾涉足 ，教师 自身 的
二 、以爱 Ｉ 。以图育情 ，亲 其师而信 情
其道
５ｌ ４ 新天地 （ 教育版）２ １． ０１ ７
教育家 赞科夫说 过 ：“ 当教师必不 可少 的 ，甚至 几乎 是最 主要 的 品质就 是热 爱学 生。 ”的确如此 ，没有爱 ，就没有教育 ！教师 对学生的爱护会对学生的身心发展产生直接 而深刻的影响。老师通过关心、爱护学生 ， 从而赢得学生 ，使他们对老师所教的课产生 兴趣 ，增 强 他 们 学 习 的 主 动 性 。 人 一 旦 对 学 习发生了兴趣 ，他就不会把学习看成沉重的 负担 ，相反 ，他将 以积极主动的姿态出现， 把大量 的精 力投入到愉快 的学习中去。 另外 ， 在课 堂学习中，利用好课 本插图 ，对学生进 行以图育情也 很有教 育价值 。如在上人教版 九年级 《 弘扬 和培 育民族 精神》 一课中 ，我 充分利 用第 ７ Ｏ页 “ 红军长 征途 中飞夺 泸定
ｌ
§
０ｔ ≈
《
锄 － － ０ ｜ 繇。 。
一
课 程 资 源
情 感 之 水 浇灌 心灵 之 花
— —
论情感教学在思想 品德课 中的运用
浙江省诸 暨市天马 学校初 中部
傅巧儿
摘要 ： “ 情感”教学 ；以境育情 ，以情激情 ，达成师生之 间的信任 ；以爱 引情 ，以图育情 ，亲其师而信其道 ；以言激情 ，以读悟情 ，激起 师生感情共鸣 ；以知育情 ，以情促知 ，让 师生情感得 以升 华。
、
以境 育情 。以情激情 。达 成师生之
间的信任 。 古 人云 ：“ 亲其师 ，信其道。 ”教育是心 灵碰撞 的艺 术， 需要有良好的情感氛围。“ 感 人心者 ，莫先乎情。 ”情是打开心扉的钥匙 ， 是师生间合作 的纽带 ， 具有很强的感染性。 其 所 谓感染性 ，就是以情动情 ，就是使情感刺
到 ，但 是，生命 只有一次，无法试验。借助 现代信 息技 术提供学 生具体 的情 景，让学生 有如身临其境地体验 了生命 的可贵。珍爱生 命 ，不 是教师说教 出来 的，而是学生在生动 的情景 中体验 出来的。这是 以境 育情效果的
见证 。
心灵共振的传递者 ，师生之 间每时每刻都在
进行微 妙的感情交流。教师要让学生动情 ， 首先教师要对教学倾注满腔真挚的感情 。教 师要首先进入角色 ，用准确的情感 ，用发 自 内心的饱满的激情去感染学生 ，创设最佳的 氛围。只有教师动之以情 ，晓之以理 ，才能 使受教 育者产生心灵感应 ，产生动机 ，形成
学习效率下降 ，身心健康受损等副作用 。这
种尴尬的状况。 一方面 ， 从学生 的健康成 长、
人才的培养 、民族的前途 、国家的发展需要
出发 ，思想品德课起着其他学科不能替代 的 作用。另一方面 ，从存在的实 际情况 看，在
教学 中普遍表现 出的是 学校 不重视 、教师难 教 、学生厌学的情况 。从效 果来看也 不能 令
识的机器 ，失去 了学 习的兴趣和乐趣 ，会越
点 明了 “ 落后会挨打 ，贫穷就受辱”的道理。 我 话锋 一转，“ 沉睡的雄狮苏醒了 ， 中华人民 共 和国屹 立在 东方！ 我兴奋 地讲了祖国建设 ” 的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们 脸上绽 出了欣喜的笑容。最后 ，我在黑板上
写 了 “ 耻 我 辱 ，国 兴 我 荣 ” 八 个 大 字 ，让 国
特设 置了如下问题 ：未来职 业我选择 。Ａ 国
企 Ｂ民营企业 Ｃ外资企业 Ｄ美容美发行业 Ｅ
养殖种 植行业。由于问题的设置选择面 宽，
并且 是学生的兴趣 点 ，学生们十分踊跃 ，争 相表述。但 大多集中在国企、民营 企业 、外
企等行业，即使个别同学说 创业，也是尖端 行业或是时尚行业 ， 与我之 前的预期 一样 ， 这
乘务员凝重的声音 ，飞机 出现故障 ，学生置
身空难 即将发生的瞬 间… 一我不失时机让 学 生在 “ 生命最后三分钟” 里 ，写下生命即 将终结时 的留言 。此时 此刻 ，教室 里多媒 体 屏幕上显 示着 ３分钟的倒计时，时钟滴答的
的影响 ，认为课堂教学是纯粹的智能教育 ， 教 学中普遍存在着从认知角度单线突进 ，使
教学潜力的发掘受到限制 ，造成学生厌学 ，
激 者和情感感受者的内心产生相同的情感体
验 ，即师生的感情共鸣。教师是课本和学生
声音震撼 着学 生的心，生命 的短暂 与可贵在 此 时此刻 让学 生得到 了充分 的体验 学生奋 笔疾书 ，表达 出对生命 的无 限渴望和眷恋。 生 命 的可贵 只有 在生 命终 结时 才能 够感 受
学越厌 ，越学越糟 。针对初 中生年龄小 、知
识根底浅 、活泼好奇 ，偏爱形 象思维 ，乐于
接受教师的富于情趣的教学方式 。 此 ， 为 我 在思想政 治课的教学 中，注重 于倾 注情感的 感化 、熏 陶，收到 良好 的效 果。笔者有一些 思考 ，现摘录部分与大家商榷 。
一
同学们高声朗诵。 这是以情激情效果的体现 。
质量 、 精神的享受。第三 ， 美发收益也不错 看起来轻松平常的几句话消除 了学生认识上
街巷 ，血流成河 。血 泊中的婴 儿哭 声伴 着刽 子 手的狂笑 ……”随 着我声 音的颤 抖和拳头
的 挥动 ， 同学 们 个 个 绷 紧嘴 ， 闪动 泪 花 。 我
新课程下的思想品德课教学普遍处于一
素在学习过程中及学生 自主学 习中的作用 ， 学生为学知识而学或是为分数而学 ，学得艰 辛 ，学得机械。长此以往 ，学生成 了掌握知
视 了情 感 因 素 ，尤 其 是 忽 视 了积 极 的 情 感 因
平的高 低直接体现情感教育 的成败 。教 师恰 当的情 感语 言能使 学生的学习活动 渗透 着强 烈的情感色彩 。这种教学双方情感 交流 的互 动 ，对促进 学生思维 活跃 ，想像丰 富，记忆 持久 ，对培养学生相应 的情感和提高教学效 率有着积极而深远 的影响 。教师 的语言要 生 动形象 ，具有激发性和感染 力，能 点燃学 生 心 中的情感之火 ｔ要讲究轻重缓急 的节奏 ， 抑扬顿挫的语调 ，富于变化 的语气 ，引人入 胜的语境 。并配合适 当的体 态语言 ，以激 昂
取 得良好的教学效果。
有助于学生 自愿打开心灵的大 门，将教育者 的要求转化为 自己的思想 ，又是学生进一步 把思想转化为行动的催化剂。 九年级思品 “ 承担对社会的责任”一课 ，
需 要 引 导 学 生 “ 与 祖 国 荣 辱 与 共 ” 时 ，我 要
以悲愤的语调历数帝国主义对 中华 民族的疯 狂掠夺 ， 愤怒控诉 日 本帝 国主义屠杀南京 ３ Ｏ 万 同胞 的暴行 。 侵略 者展开 杀人 比赛 ， “ 尸横
表 。通 过 这 样 的反 复 朗 读 又 何 愁 不 能 感 化 、
过看 图和图下 的解说 ，清楚地知道 了红军 长 征途 中的种种事迹 ，从而孕 育了爱红军 战士 的情感 ，进一步加深 了对长征精神 的理解和 民族精神在不 同历 史时期 的发展 。这是 “ 以 图育情”的典范例子 。 此外 ，教师的某一种要求和意 见，只有 被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时 ， 学生才会产生对教师 的信任感 ，才会对教师 的意见和要求产生肯定的倾 向而被愉快地接 受。相反 ，同样的要求和意见 ，如果被学生 认作是教师故意的非难 、恶意的打击 。学生 就会引起抵触情绪和行动上 的抗拒 。可见 ， 教师对学生真诚的爱 ，是赢得学生信任的基 础 ，是学生接受教育的心理前提。在教育实 践中 ，倘若教师把爱生情感 “ 投射”到学生 心里 ，师生间就会有心心相 印的体验 师生 情感上的一致性，会引起双方心理的 “ 共鸣” 和 “ 共振 ” 。心理学研究成果业 已表 明：在师 生情 感的 “ 共鸣” 共振”期所给的教育 ， 、“ 学生的可接受性最强 ，教育效果亦最佳。这 就 是我们常说的 “ 亲其师而信其 道” 。
在上 “ 让生命更精彩”一节课时 ，为 了 实现 “ 珍爱生命”教学 目标 ，我借助 多媒体 创设 了模拟空难的生动情景 ：民航客机在空 中飞行 ，学生靠在椅背上 ，闭上眼睛 ，感觉 自己正在乘坐飞机旅行 ，突然 ，广播里传来
人满意 ，当今 中学生 普遍 存在着：重视的 ，
只重视分数 ，为分数 而学习 ，知行脱节 ，不 重视的根本不 想学，觉得课 上所讲的都是一 些 与现实 不相 符的，甚至是骗人的空话、大 话 ，还 有一 些学生认 为，现 在中考社会思品 这 门学科 反正是开卷的 ，所以也无所谓听不 听 、学 不学了。造成以上情况的原因固然是 多方面的 ，但我认为很重要的一点是 ：我们 的课堂 一直缺少了一样东西— —情感。我们 的 传统 教 育 ，长 期 以 来 由于 受 特 殊 认 知 模 式
关键词 ：情感课 堂 情感共鸣 知行统 一 情感启迪不 曾达到 ，即便有教 师提到情感 ， 也是诸如 “ 好好学 习，长大 后为社会 主义现 代化建设作贡献 ”之 类的大话 或几句硬邦 邦 的 “ 你应该如何 ，不应该 如何”的教条，理 论说教成分太浓 ，而学 生心 中、师生交流中 的情感在课堂 上根 本达不到沟通 ，找不到共 鸣 。这种 忽视 学生作 为一个 个活生生的个体 生命的教学 ，是一滩死水 ，体现不了教学的 生命激情 ，学生体会不到学习的乐趣 ，更无 从寻求 “ 心灵的感动” 了。这样的教学 ，忽
很少有人选择种植 养殖 、美容美 发。可 见学
生心中对有些行业 受传统观 念的影 响仍持 偏
见，而这些 又恰恰 是一部分 学生将来不得不 面临不得不接 受的一种选择 。找到根源 才能
有的放矢 。我 以十分轻松 的口吻说 ：如果我 还有选择 的机会 ，我会选择美发 。第一 ，美 丽 了他人也感到 了自己的恶价值 。第二 ，在 物质生活丰富 的今天 ，人们更加注重生活 的
思想火花 ，情感内涵则被忽视。学 习过程 中
学生内心的情感世界不 曾涉足 ，教师 自身 的
二 、以爱 Ｉ 。以图育情 ，亲 其师而信 情
其道
５ｌ ４ 新天地 （ 教育版）２ １． ０１ ７
教育家 赞科夫说 过 ：“ 当教师必不 可少 的 ，甚至 几乎 是最 主要 的 品质就 是热 爱学 生。 ”的确如此 ，没有爱 ，就没有教育 ！教师 对学生的爱护会对学生的身心发展产生直接 而深刻的影响。老师通过关心、爱护学生 ， 从而赢得学生 ，使他们对老师所教的课产生 兴趣 ，增 强 他 们 学 习 的 主 动 性 。 人 一 旦 对 学 习发生了兴趣 ，他就不会把学习看成沉重的 负担 ，相反 ，他将 以积极主动的姿态出现， 把大量 的精 力投入到愉快 的学习中去。 另外 ， 在课 堂学习中，利用好课 本插图 ，对学生进 行以图育情也 很有教 育价值 。如在上人教版 九年级 《 弘扬 和培 育民族 精神》 一课中 ，我 充分利 用第 ７ Ｏ页 “ 红军长 征途 中飞夺 泸定
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锄 － － ０ ｜ 繇。 。
一
课 程 资 源
情 感 之 水 浇灌 心灵 之 花
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论情感教学在思想 品德课 中的运用
浙江省诸 暨市天马 学校初 中部
傅巧儿
摘要 ： “ 情感”教学 ；以境育情 ，以情激情 ，达成师生之 间的信任 ；以爱 引情 ，以图育情 ，亲其师而信其道 ；以言激情 ，以读悟情 ，激起 师生感情共鸣 ；以知育情 ，以情促知 ，让 师生情感得 以升 华。
、
以境 育情 。以情激情 。达 成师生之
间的信任 。 古 人云 ：“ 亲其师 ，信其道。 ”教育是心 灵碰撞 的艺 术， 需要有良好的情感氛围。“ 感 人心者 ，莫先乎情。 ”情是打开心扉的钥匙 ， 是师生间合作 的纽带 ， 具有很强的感染性。 其 所 谓感染性 ，就是以情动情 ，就是使情感刺
到 ，但 是，生命 只有一次，无法试验。借助 现代信 息技 术提供学 生具体 的情 景，让学生 有如身临其境地体验 了生命 的可贵。珍爱生 命 ，不 是教师说教 出来 的，而是学生在生动 的情景 中体验 出来的。这是 以境 育情效果的
见证 。
心灵共振的传递者 ，师生之 间每时每刻都在
进行微 妙的感情交流。教师要让学生动情 ， 首先教师要对教学倾注满腔真挚的感情 。教 师要首先进入角色 ，用准确的情感 ，用发 自 内心的饱满的激情去感染学生 ，创设最佳的 氛围。只有教师动之以情 ，晓之以理 ，才能 使受教 育者产生心灵感应 ，产生动机 ，形成
学习效率下降 ，身心健康受损等副作用 。这
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人才的培养 、民族的前途 、国家的发展需要
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教学 中普遍表现 出的是 学校 不重视 、教师难 教 、学生厌学的情况 。从效 果来看也 不能 令
识的机器 ，失去 了学 习的兴趣和乐趣 ，会越
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养殖种 植行业。由于问题的设置选择面 宽，
并且 是学生的兴趣 点 ，学生们十分踊跃 ，争 相表述。但 大多集中在国企、民营 企业 、外
企等行业，即使个别同学说 创业，也是尖端 行业或是时尚行业 ， 与我之 前的预期 一样 ， 这
乘务员凝重的声音 ，飞机 出现故障 ，学生置
身空难 即将发生的瞬 间… 一我不失时机让 学 生在 “ 生命最后三分钟” 里 ，写下生命即 将终结时 的留言 。此时 此刻 ，教室 里多媒 体 屏幕上显 示着 ３分钟的倒计时，时钟滴答的
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教学潜力的发掘受到限制 ，造成学生厌学 ，
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验 ，即师生的感情共鸣。教师是课本和学生
声音震撼 着学 生的心，生命 的短暂 与可贵在 此 时此刻 让学 生得到 了充分 的体验 学生奋 笔疾书 ，表达 出对生命 的无 限渴望和眷恋。 生 命 的可贵 只有 在生 命终 结时 才能 够感 受
学越厌 ，越学越糟 。针对初 中生年龄小 、知
识根底浅 、活泼好奇 ，偏爱形 象思维 ，乐于
接受教师的富于情趣的教学方式 。 此 ， 为 我 在思想政 治课的教学 中，注重 于倾 注情感的 感化 、熏 陶，收到 良好 的效 果。笔者有一些 思考 ，现摘录部分与大家商榷 。
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同学们高声朗诵。 这是以情激情效果的体现 。
质量 、 精神的享受。第三 ， 美发收益也不错 看起来轻松平常的几句话消除 了学生认识上
街巷 ，血流成河 。血 泊中的婴 儿哭 声伴 着刽 子 手的狂笑 ……”随 着我声 音的颤 抖和拳头
的 挥动 ， 同学 们 个 个 绷 紧嘴 ， 闪动 泪 花 。 我
新课程下的思想品德课教学普遍处于一
素在学习过程中及学生 自主学 习中的作用 ， 学生为学知识而学或是为分数而学 ，学得艰 辛 ，学得机械。长此以往 ，学生成 了掌握知
视 了情 感 因 素 ，尤 其 是 忽 视 了积 极 的 情 感 因
