教育心理学在中学英语教学中的应用研究

英语教学中的心理学应用　苏玉洁　（安阳市第二中学外语组，河南安阳４５５０００）　摘要：作者通过文献资料、逻辑分析等方法，结合英语　教学实践，就英语教学中科学应用心理学知识去激发学生学　习动机，强化记忆，有效解决学习中的“高原现象”等进行了深　入探究。　关键词：英语教学教育心理学应用　１．前言　在十几年的英语教学中，我一直在考虑如何提高英语课　堂教学效益，尤其是在新课改阶段，在推行新课改多元化教学　的实践中，我把学到的心理学知识应用到课堂教学中，从而针　对学生的心理发展、个性特征来有的放矢的开展教学，激发　学生的学习动机，训练学生进行有效的学习，起到了事半　功倍的效果。同时，课下在和学生的交流中，我也注意学生　的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，做一　个学生喜欢的老师，这对英语的教学也不无裨益。在英语教学　生涯中，在不断反思和总结的基础上，我把教育心理学理论应　用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思　考如下。　２．研究对象　以英语教学中的心理学应用问题为研究对象。　３．研究方法　采用了文献资料和逻辑分析等方法。　４．研究结果　４．ＩＮ－学正确激发动机　根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段一领会阶　段一获得阶段一保持阶段一记忆阶段一概括阶段一操作阶　段一反馈阶段。其中动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习　动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习英语成　功的关键，所以我们要激活学生的学习动机，明确其学习目　的。当前社会对高素质英语人才的需求，出国留学深造，等等，　这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿、　需要是学习英语的内在动因。外因通过内因而起作用，如果学　生学习目的不明确，没有求知欲望，那么学习就很被动，成绩　就很差。因此要做学生的思想工作，使其转变思想观念。通过　英语学习，增强国际意识，拓展国际视野。　４．２快慢相济强化记忆　英语是一个需要大量记忆的学科，学生们在学习中会经　常遇到背了忘，忘了背，背了又再忘，时间投人很多。但效果却　不好。我教给学生记忆的规律，告诉他们遗忘的进程是不均衡　的，有着“先快后慢”的发展规律。所以，学得的知识在一天后．　如不抓紧复习，就只剩下原来的３３％了。学生找到了遗忘的原　因，从而调整了记忆复习英语单词及其他需要记忆内容的学　习时间，学会少量多次滚动复习法，大大提高了记背单词和课　文的效率，也增加了学习英语的信心。　少量多次滚动复习法：同样是每天花费１小时背单词．分　４—５次，每次记忆１０—１５分钟的效果远远要优于花费１小时整　块时间背单词。原因很简单，科学研究表明人脑记忆一个复杂　信息的时间极限是１５秒，也就是说超过了１５秒，继续记忆等于　做无用功。所以当一个单词在规定的ｌ５秒内没有记住，就应该　果断放弃，把它编人下一组再去记忆。以此类推。最终要确保　把这些单词背Ｎ９０％都熟悉为止。每次复习新知时先把前几　天学的知识再复习一次，每次学习新知不要花费过多的时间，　而是花多次，反复去背记。这样总花费时间是一样的，但效果　却截然不同　４－３适度利用“过度学习”　艾宾浩斯经过实验研究发现，过度学习材料比刚能回忆　的材料保持效果较好，不仅促进了记忆的保持，而且对后面的　学习增大了正迁移。再难的事，只要我们反复地不间断地联　系、实践，日久天长，必定会熟能生巧。这个道理所反映的，就　是“过度学习”的效应　但是“过度学习”不是毫无限度地“超度”学习。一般认为　学习程度以１５０％效果最好。一旦超过１５０％，学习者就会因学　习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习效率就会下降，就会出现　注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。　艾宾浩斯的“过度学习”实际上是“适度紧张学习”。要防　止“报酬递减”就应该做到：当学习巩固到不再出现错误的水　平时，就可以停止。如果此时再要求自己进行无谓的精力投　入，那么学习效论将会下降。在这种情况下，学习时间越长就　越学不进去。　一些号称“２Ｏ天突破英语”的特训班就用了“过度学习”来　强迫学生快速记忆单词。每天记忆１００个以上的单词．听起来　很夸张，但其实“过度学习”的效应非常明显。如果结合遗忘曲　线，一天中分几段时间来记忆，第二天及时复习的话，那么效　果会非常惊人。很多人在２０天真的记下了２０００个以上的词汇．　相当于很多学生２年的英语学习词汇量。　但在这里要提醒学习者，不能仅仅记忆单词。因为单词是　“死”的，我们需要的是把单词“激活”。要激活就要通过读、说、　听来巩固。我在教学过程当中．经常提醒学生要在“用”当中把　性。最后的巩固练习也要顾及职校学生实际，有可作性，紧扣　书本知识，确保大部分学生课后能在复习的基础上顺利完成。　六、学案的评价　根据学案的使用情况和职高学生的反馈，普遍认为通过　学案来学习是一种创新，既方便又快捷，培养了学生学习英语　的兴趣，同时，也大大提高了他们学习英语的效率。另外，知识　点归纳得有条理，思路清晰，重点突出，使人一目了然，极大地　方便了他们对所学内容的理解。其次还有“问题探讨”和“自我　检测”栏目，这是师生之间、同学之间交流的桥梁，让他们在获　得知识的同时也体会到了学习英语的乐趣。需改进之处是减　少空洞的文字表述，再增加些实在的内容，是否采取彩色油　印，在每页是否增加些名人名言知识介绍等使之更具有可读　性。另外，现行编写的学案还未能针对同班级不同层次的学生　编写，看来怎样使学案真正成为职校学生课堂学习有效的辅　助材料，使不同层次的学生都能运用、都能受益，还需不断修　订完善。　参考文献：　［１］江苏省中等职业学校英语教材．　［２］林小榕．“学案导学式”教学模式实验的启示．　［３］贾冠杰．外语教育心理学［Ｍ］．广西教育出版社，１９９６：　１３２—１３５．　

科技信息　０高校讲坛ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００９年第３１期　

情感教学心理学原理在中学　

英语教学中的运用　

冯　丽　（上海师范大学教育学院发展与教育心理学　中国　上海２０００００）　

【摘要】阐述了＂－３代中学英语教师必须要打破传统的教学模式，注重在教学过程中对情感教学心理学的运用，并探索情感教学的三条原　则，即寓教于乐原则，以情施教原则，情感交融原则，在中学英语教学实践中的运用。　【关键词】情感教学心理学；寓教于乐；以情施教；情感交融　

所谓情感教学心理学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知　因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效　果的教学。现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情　感过程和认知过程的统一。在英语教学中，情感既是教学目标之一，又　是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用，随着教学改革　的深入．人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调重视情感　因素．充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提　高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。但如　何才能在英语教学中更好的实施情感教学呢？下面具体谈谈寓教于乐　原则、以情施教原则和情感交融原则在中学英语教学实践中的运用。　１．寓教于乐原则在中学英语教学实践中的运用　寓教于乐是情感教学原则中的一条核心原则。这条原则的基本涵　义就是“乐学”，使学生怀着快乐——兴趣的情绪学习。寓教于乐最主　要的还是教师要在教学中操纵各种教学变量。来引发学生快乐——兴　趣情绪。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。　１．１满足学生的需要　１．１．１要满足学生求知的需要　教学内容在教学中对学生产生最重要的影响。因此。从教学内容　上去满足学生求知需要，以产生快乐情绪，便是情感教学首先要重视　的问题。要达到教学内容与学生求知需要尽可能完美的匹配，就要求　教师适当地对教学内容进行处理。教师要能与时俱进地对教学内容进　行必要地增补，能依据学生实际和教学内容的内在联系，设计有效的　问题，点燃学生思维火花，激发学生的求知欲望；精心组织教材、巧妙　讲授教学内容，使已定的内容组织成符合学生求知需要的东西．使学　生在学习过程中有新颖感，从而获得求知满足的情绪体验。　１．１．２要满足学生成功的需篓　成功体验可以增强学生的成就动机，失败感受会削弱学生的成就　动机，学生获得成功需要的满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信　心和胜任感。因此教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机会．激　励学生的成就动机。要善于发现学生的长处，给与及时的表扬和鼓励．　让所有的学生都有机会体验成功。　我们还可以适度地将竞争机制引进教学活动中，让学生在竞争过　程中满足求胜的需要，从而获得快乐的情绪体验。在课堂中我们可以　开展“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“闯关训练”等竞赛活动，激发了学　生参与的兴趣，让学生充分地展示自我，在竞争中获得成功的体验．从　而愉快地接受知识。　ｌ＿１．３要满足学生审美的需要　审美需要是人的一种高级社会需要。教师在教学中通过恰当的教　学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣——快乐情绪。尽量发　掘教材中蕴含的美的因素或增添既符合教材内容又富有美感的东西．　满足学生审美的需要。同时，教师要运用教学手段的艺术性，如语言生　动活泼、语调抑扬顿挫、板书工整美观、教具美感性强、教态大方自然　等，都能创设富有美感的教学情境，满足学生的审美需要。此外．教师　还可从学校环境布置上创造美。学生在优美的校园环境中学习．更易　引发快乐情绪。　１Ｉ２优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣　１．２．１进行情景教学　我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境．而营　造这个环境的有效教学手段就是情景教学。英语教师应利用一切可利　用的条件，用实物巧设情景，用图片展示情景，用动作表示情景，用简　笔画表达情景，模拟交际活动，创设游戏情景等，调动学生运用各种感　官去充分感知学习的对象，为学生营造一个良好的语言环境，使学生　有如身临其境．有利于引起他们的兴趣，并由此转化为学习的动力。例　如上“Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ＢＥｅ　ｔｈｅｓｅ　ｐａｎｔｓ？”时．可以把教室布置成服装商店。课　前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。上课时分小组用英语进行较　真实的服装买卖。学生有参与的兴趣，并且自然而然学会了用英语购　物。　１．２２使用多元化教学手段　充分体现教学法的多样性，让学生动用多种感官参与听说读写活　动。诸如小组讨论、角色扮演、英语小游戏、英语猜谜、英文歌曲、英语　角、英语演讲比赛、专题活动等多种形式。比如，教学以电影为主题的　单元时。教师可以组织“Ｆｉｌｍ　Ｗｅｅｋ”专题活动周。让每位学生自主选择　他们所喜欢的电影，利用每天上课前５分钟，向全班用英语介绍自己　所准备的电影。并进行电影赏析等活动，此类活动有利于激发和培养　学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活　跃了课堂气氛，既可激活他们的英语思维．又能较好地培养学生学习　的积极情感。并保持学习英语的兴趣和热情。　１．３营造宽松有序的课堂环境　宽松有序的课堂有助于活跃学生的思维。有助于发挥学生主体创　造力。在这样良好的气氛中，我们的课堂教学才能收到事半功倍的效　果。学生可以很轻松地去表现自己，发挥自己的优势。教师也在这种愉　快的气氛中完成教学任务，有效地提高教学效率。如我们常见的传话　游戏，可以应用于热身环节，也可以应用于新授环节，对新词句进行巩　固，避免枯燥地跟读，还可以应用于操练拓展环节，加大练习难度，充　分调动学生的思维。另外，把学生分成各个小组进行课文对话练习。教　师在活动中巡视、指导、了解信息，对学生的操练给以鼓励或肯定。发　挥学生的参与性。在这种交际的语言环境中，学生通过动口、动脑．锻　炼了学生的语言表达能力，也提高了学生学习的积极性。增强了他们　的自信心。　’　２．以情施教原则在中学英语教学实践中的运用　以情施教是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。这条原　则的基本涵义是，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思　想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效　果。教师在英语教学实践中要善于调节自己的情绪，使之处于快乐、饱　满、振奋的主导状态；应以自身的积极情感去感染学生、带动学生．唤　起学生的相应情感；还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，　以情促知。　２．１教师要注意在教学中的自身情感　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并能始终保持饱满、振奋　的情绪状态，能运用情感的感染功能，以积极的情感感染学生．使整个　课堂充满生气和活力。教师在现实生活中承担着各种各样的社会角　色，难避会有烦恼和不愉快，因此，在任何情况下，教师都应具备较强　的情感控制力，不能将消极情绪带进课堂。试想一下，当学生唱英语歌　曲或讲小故事时，如果教师神情冷漠地站在一旁，即使歌曲再优美。故　事再有趣，学生也只会感到气氛沉闷、情绪压抑；相反，如果教师精神　抖擞、充满热情和学生一起互动，学生的情绪就会被调动起来。可见，　良好的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。　情感教学心理学研究发现，情感还具有迁移功能，一个人对某对　

英语教学中渗透心理教育的探索

新《英语课程标准》中把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣及形成正确的价值观和积极的人生态度作为英语教学的重要内容，并要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，在英语教学实践中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的心理健康因素，通过各种方式来优化学生的心理环境，使学生们能够健康地成长。为此，我做了以下几方面的探索：

一、利用英语教学资源，进行正确的生活观教育

英语教学内容丰富，不仅要使学生了解英语知识，而且在许多内容中可渗透心理健康教育，充分运用这些知识引导学生，可达到培养学生正确的生活观的目的。

如在学习“Mother’s Day”一课，让学生们重唱《世上只有妈妈好》这首歌，重忆母亲为自己所做的一切，加深对伟大母亲的热爱。为了报答母亲的爱，让学生们发自内心地表现出努力学习的决心。

如在学习“Jim’s Day”一课，培养学生合理安排作息时间，把学习、工作、体育运动、休息和睡眠等的时间作合理的安排。严格遵守作息制度，实行一段时间以后，就容易形成以时间为信号的条件反射，养成有规律的生活习惯。这样，对学习和工作效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康都有益处。

二、课堂教学中，根据学生心理发展水平采取与之适合的教育措施

学生都有个别差异。作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育。针对不同层次的学生采取不同的措施，帮助学生们排除心理上的干扰：尖子生去掉“自傲”。由于他们具有正确的是非观，富于拼搏，勇于克服困难，个体素质较好，应从严要求。“响鼓也需重锤”，使他们“吾日三省吾身”，避免不良心理品质的产生。后进生去掉“自卑”。对后进生重在启发觉悟，拨动心弦。不是轻视他们，看不起他们，而是亲近他们，团结他们，鼓励他们前进。让他们感悟到老师的一片真诚，在老师的耐心感化中树立克服缺点的信心，满足他们的自尊心，帮助他们消除疑惧心理和对立情绪，点燃他们内心深处的“闪光点”。心理学研究表明，任何人都希望得到别人的承认，这对于后进生来说尤为重要。

２００８年　《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）　Ｊｕ１．２００８第２８卷第五期　总第５５期　

心理健康教育在中小学英语教学中的渗透　

韦耀阳　

（湖北师范学院教育科学系湖北黄石４３５００２）　

Ｌ捅　要Ｊ当前部分学生心理存在着不同程度的心理问题，迫切需要及　

时科学的心理健康教育或个别心理辅导。英语是一门工具性学科，教师在进行英　

语教学过程中注意利用语言这个工具来激发学生的学习动机培养英语语感，提高　

非智力因素在英语学习中的作用，最大限度的发挥学生的潜能，是心理健康教育　

在英语教学中渗透的主要内容。　Ｌ夫键诩Ｊ心理健康教育：英语教学：语感；非智力因素　

人的发展是以心理发展为前提的，积极开展心理健康教育，帮　

助学生培养良好的心理素质既是素质教育的基本内容和要求，也是　

我国基础教育的根本目标之一。　

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理的发展特点，　

运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学　

生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。　它要面向全体　

学生，以学生为主体，以了解学生为基础，根据学生生理发展和心　

理活动的规律、特点，决绝其心理发展中的共性问题，但每个学生　

又有其独特性，因而又需要重视个别差异，关注学生具体问题。从　

学生的心理、个性需要出发，使他们对自己充满希望，做到自行、　

自立、自强，使其内在潜能得到充分发挥。心理健康教育的主要途　

径除了通过学校心理辅导、心理咨询及心理健康教育课进行一定的　

心理教育之外，最主要的途径就是全面渗透在学校教育的全过程中。　

中小学英语教学的主要任务和目的是要让学生通过一定时间的　

学习能够熟练的运用英语进行口语交际。如何让学生熟练的掌握英　

语这个最基本的工具，一直是英语教学工作者们所探讨的热门话题。　

而根据学生的身心特点，恰当的进行心理健康教育的诱导，开发学　

生在英语学习中的非智力因素，最大限度的发挥学生的学习潜能，　

是提高英语课堂教学效率的根本途径。