教育心理学在英语教学中的运用

积极心理学在小学英语教学中的运用

积极心理学在小学英语教学中具有十分重要的作用，能够极大地提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的积极性。

（1）以激发学习兴趣为本：根据学生的兴趣和特长，以激发学生对英语学习的兴趣为本，让学生在快乐的氛围和积极的态度中去探索英语的魅力。

（2）回应正向情感：及时表扬学生的成绩，培养学生学习英语的信心和自信心，调动学生积极性学习英语。

（3）多角度认知：启发学生积极思考，让学生多角度去认识和体验英语，从学习情景中发掘英语科学技能，增强学生知识积累和素养的厚度。

（4）转变负态度：在面对学习英语的困难时，老师要让学生克服恐惧心理，改变学生负态度，主动投入到英语学习的海洋当中。

（5）搭建学习桥梁：老师应该在运用各种策略、资源和教学手段，对学生英语技能和思维技巧，搭建一座学习桥梁，让学生有一个健康、有效地英语学习体验。

综上所述，积极心理学在小学英语教学中能够发挥重要作用，如果老师能够把积极心理学运用到教学中，那么学生能够很容易掌握英语，受益长久。

科技信息　０高校讲坛ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００９年第３１期　

情感教学心理学原理在中学　

英语教学中的运用　

冯　丽　（上海师范大学教育学院发展与教育心理学　中国　上海２０００００）　

【摘要】阐述了＂－３代中学英语教师必须要打破传统的教学模式，注重在教学过程中对情感教学心理学的运用，并探索情感教学的三条原　则，即寓教于乐原则，以情施教原则，情感交融原则，在中学英语教学实践中的运用。　【关键词】情感教学心理学；寓教于乐；以情施教；情感交融　

所谓情感教学心理学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知　因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效　果的教学。现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情　感过程和认知过程的统一。在英语教学中，情感既是教学目标之一，又　是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用，随着教学改革　的深入．人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调重视情感　因素．充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提　高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。但如　何才能在英语教学中更好的实施情感教学呢？下面具体谈谈寓教于乐　原则、以情施教原则和情感交融原则在中学英语教学实践中的运用。　１．寓教于乐原则在中学英语教学实践中的运用　寓教于乐是情感教学原则中的一条核心原则。这条原则的基本涵　义就是“乐学”，使学生怀着快乐——兴趣的情绪学习。寓教于乐最主　要的还是教师要在教学中操纵各种教学变量。来引发学生快乐——兴　趣情绪。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。　１．１满足学生的需要　１．１．１要满足学生求知的需要　教学内容在教学中对学生产生最重要的影响。因此。从教学内容　上去满足学生求知需要，以产生快乐情绪，便是情感教学首先要重视　的问题。要达到教学内容与学生求知需要尽可能完美的匹配，就要求　教师适当地对教学内容进行处理。教师要能与时俱进地对教学内容进　行必要地增补，能依据学生实际和教学内容的内在联系，设计有效的　问题，点燃学生思维火花，激发学生的求知欲望；精心组织教材、巧妙　讲授教学内容，使已定的内容组织成符合学生求知需要的东西．使学　生在学习过程中有新颖感，从而获得求知满足的情绪体验。　１．１．２要满足学生成功的需篓　成功体验可以增强学生的成就动机，失败感受会削弱学生的成就　动机，学生获得成功需要的满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信　心和胜任感。因此教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机会．激　励学生的成就动机。要善于发现学生的长处，给与及时的表扬和鼓励．　让所有的学生都有机会体验成功。　我们还可以适度地将竞争机制引进教学活动中，让学生在竞争过　程中满足求胜的需要，从而获得快乐的情绪体验。在课堂中我们可以　开展“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“闯关训练”等竞赛活动，激发了学　生参与的兴趣，让学生充分地展示自我，在竞争中获得成功的体验．从　而愉快地接受知识。　ｌ＿１．３要满足学生审美的需要　审美需要是人的一种高级社会需要。教师在教学中通过恰当的教　学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣——快乐情绪。尽量发　掘教材中蕴含的美的因素或增添既符合教材内容又富有美感的东西．　满足学生审美的需要。同时，教师要运用教学手段的艺术性，如语言生　动活泼、语调抑扬顿挫、板书工整美观、教具美感性强、教态大方自然　等，都能创设富有美感的教学情境，满足学生的审美需要。此外．教师　还可从学校环境布置上创造美。学生在优美的校园环境中学习．更易　引发快乐情绪。　１Ｉ２优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣　１．２．１进行情景教学　我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境．而营　造这个环境的有效教学手段就是情景教学。英语教师应利用一切可利　用的条件，用实物巧设情景，用图片展示情景，用动作表示情景，用简　笔画表达情景，模拟交际活动，创设游戏情景等，调动学生运用各种感　官去充分感知学习的对象，为学生营造一个良好的语言环境，使学生　有如身临其境．有利于引起他们的兴趣，并由此转化为学习的动力。例　如上“Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ＢＥｅ　ｔｈｅｓｅ　ｐａｎｔｓ？”时．可以把教室布置成服装商店。课　前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。上课时分小组用英语进行较　真实的服装买卖。学生有参与的兴趣，并且自然而然学会了用英语购　物。　１．２２使用多元化教学手段　充分体现教学法的多样性，让学生动用多种感官参与听说读写活　动。诸如小组讨论、角色扮演、英语小游戏、英语猜谜、英文歌曲、英语　角、英语演讲比赛、专题活动等多种形式。比如，教学以电影为主题的　单元时。教师可以组织“Ｆｉｌｍ　Ｗｅｅｋ”专题活动周。让每位学生自主选择　他们所喜欢的电影，利用每天上课前５分钟，向全班用英语介绍自己　所准备的电影。并进行电影赏析等活动，此类活动有利于激发和培养　学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活　跃了课堂气氛，既可激活他们的英语思维．又能较好地培养学生学习　的积极情感。并保持学习英语的兴趣和热情。　１．３营造宽松有序的课堂环境　宽松有序的课堂有助于活跃学生的思维。有助于发挥学生主体创　造力。在这样良好的气氛中，我们的课堂教学才能收到事半功倍的效　果。学生可以很轻松地去表现自己，发挥自己的优势。教师也在这种愉　快的气氛中完成教学任务，有效地提高教学效率。如我们常见的传话　游戏，可以应用于热身环节，也可以应用于新授环节，对新词句进行巩　固，避免枯燥地跟读，还可以应用于操练拓展环节，加大练习难度，充　分调动学生的思维。另外，把学生分成各个小组进行课文对话练习。教　师在活动中巡视、指导、了解信息，对学生的操练给以鼓励或肯定。发　挥学生的参与性。在这种交际的语言环境中，学生通过动口、动脑．锻　炼了学生的语言表达能力，也提高了学生学习的积极性。增强了他们　的自信心。　’　２．以情施教原则在中学英语教学实践中的运用　以情施教是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。这条原　则的基本涵义是，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思　想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效　果。教师在英语教学实践中要善于调节自己的情绪，使之处于快乐、饱　满、振奋的主导状态；应以自身的积极情感去感染学生、带动学生．唤　起学生的相应情感；还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，　以情促知。　２．１教师要注意在教学中的自身情感　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并能始终保持饱满、振奋　的情绪状态，能运用情感的感染功能，以积极的情感感染学生．使整个　课堂充满生气和活力。教师在现实生活中承担着各种各样的社会角　色，难避会有烦恼和不愉快，因此，在任何情况下，教师都应具备较强　的情感控制力，不能将消极情绪带进课堂。试想一下，当学生唱英语歌　曲或讲小故事时，如果教师神情冷漠地站在一旁，即使歌曲再优美。故　事再有趣，学生也只会感到气氛沉闷、情绪压抑；相反，如果教师精神　抖擞、充满热情和学生一起互动，学生的情绪就会被调动起来。可见，　良好的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。　情感教学心理学研究发现，情感还具有迁移功能，一个人对某对　

浅析心理学在英语教学中的应用

心理学在英语教学中的应用是指教师利用心理学理论和方法来指导和改善英语教学过程中的学习效果。这种应用可以帮助教师更深入地了解学生的学习特点和需求，调整教学方法和策略，提高教学质量。

心理学在英语教学中的应用可以帮助教师了解学生的个体差异和学习特点。每个学生都有不同的学习风格和能力，了解这些差异可以帮助教师制定个性化的教学方案，以满足学生的不同需求。对于视觉学习者，教师可以采用图表和图片来辅助教学；对于听觉学习者，教师可以提供录音材料来帮助学生听力训练。

心理学在英语教学中的应用可以帮助教师调整教学方法和策略。教师可以运用认知心理学的原理来设计教学任务，通过创设情境和提供反馈来促进学生的认知过程。教师还可以利用社会心理学的知识来组织学生间的合作学习活动，培养学生的团队合作精神和交际能力。

心理学在英语教学中的应用还可以帮助教师提高学生的学习动机和自信心。心理学研究表明，学习动机和学习成绩之间存在着密切的关系。教师可以利用教育心理学的理论和方法来激发学生的学习兴趣和自我肯定感，提高学生的学习动力和积极性。教师可以通过引入有趣的教学活动和案例，激发学生的好奇心和求知欲；教师还可以通过给予学生适当的奖励和鼓励来增强学生的自信心和自主学习能力。

心理学在英语教学中的应用还可以帮助教师解决学生学习过程中的困惑和问题。教师可以运用发展心理学的理论和方法，帮助学生解决学习中的困惑和挫折，提高学生的学习效果和成绩。教师还可以利用心理咨询的方法和技巧，与学生进行个别或小组辅导，帮助学生克服学习障碍和困惑，提高学习能力和自信心。

英语教师在教学中如何巧妙运用心理学原理　

河南大学附属中学（４７５００１）孔莉莉　叶圣陶先生曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的　积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”如果我们　在教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习主体　乐学的心理，他们会最佳地吸收教学信息，教学效率和学习效　率才会大幅度提高。我们教师合理地运用一些教育心理学原　理，将会给教学带来意想不到的效果。　１　用皮格马利翁效应“重塑”学生自信　相传，塞浦路斯一个名叫皮格马利翁的国王在雕刻了一　位美丽的少女之后，爱上了这座雕像。他非常想要这个雕像成　为有生命的人，成为自己的妻子。他的真挚的感情感动了上　帝，雕像真的有了生命。皮格马利翁这种执着的爱带来了奇迹　般的变化，使事物朝着他所期望的方向发展。心理学把这种效　应叫做“皮格马利翁效应”。　皮格马利翁效应启示我们：在英语课堂教学中，教师对学　生要有适当的高要求高期望，要对学生的进步和良好的表现　有意识的表扬和鼓励，让他们始终觉得自己在进步中。教师的　这些坚持不懈的做法可以使学生逐渐产生努力向上的信心和　决心，并逐渐地实现教师的要求和愿望。　２用“门坎”效应转化“问题学生”　一旦接受了别人一个无关紧要的小要求，接下来往往就　会接受更大的，甚至是有违自己心愿的要求，这种现象被称为　“门坎效应”。教师可以在英语教学中，借鉴这一原理，使那些　“问题学生”慢慢接受教师的要求，使他们在言语、行为逐步步　入正规。　有位老师和“问题学生”相处时，通过对该生的观察和对　其周围学生的调查，了解到他对表演比较感兴趣。知道这一点　后，该老师投其所好，课堂上尽量为他提供机会上台表演，充　分调动他学习的积极性，满足他强烈的表现欲。课后，老师还　经常找他谈心，要求他在不表演的时候也能尽量不违反课堂　纪律。在老师不断的表扬和鼓励下，该生慢慢表现出对英语的　兴趣，而他的那些不良行为也改了不少。教学中多想办法，总　会找到“问题学生”的“突破口”的。　３　用“马蝇效应”培养学生的“耐挫力”　人们经常会在牧场上看到这样的情景一没有马蝇叮咬，　马会走走停停，有马蝇的叮咬，马会不敢怠慢，跑的飞快。这就　是马蝇效应。马蝇效应给我们的启示是：针对不同的人，采取　不同的激励方式，会使其努力拼搏，不断进步。　在教学实践中，面对不同的学生，采取不同的激励方式。　例如，面对那些对英语没有兴趣的学生，老师可利用当代中学　生不服输的心态，采用“挑战书”和“决心书”这两种不同的方　法。即让那些只为了分数和名次而学习的学生找竞争对手，并　向对方发出挑战，以战胜他们自己心中的奋斗目标，让那些对　英语缺乏信心的学生，制定“决心书”，鼓励他们树立短期奋斗　目标，打败自己的懦弱。与此同时，教师还要经常对他们的点　滴进步进行公开表扬。　＿　《毋圆一致育重巳代化　实践证明，马蝇效应在英语学习中的使用，使大部分学生　的学习积极性和主动性得到了激励，使学生在学习中遭遇挫　折时，有战胜挫折的勇气，并以积极进取的心理继续前行，最　终体验到了成功的喜悦。　４用“鲶鱼效应”激发学生间的“竞争与合作”　过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死了大半，　而死鱼的价格很低。一些聪明的渔民想出了一个办法，在鱼舱　里放进几条鲶鱼，鲶鱼生性好动，四处乱游，而舱内的沙丁鱼　因见到几个“异己分子”便惊慌失措，加速游动，这样一来，沙　丁鱼的活动量增加了，因而降低了死亡率，渔民的收益就相应　增加了。其后有人就把这种利用鲶鱼以增大沙丁鱼活动量、激　发它们的活力、延长存活率的现象，称为“鲶鱼效应”。　“鲶鱼效应”对我们的启示就是运用竞争来使课堂充满活　力。因此，教师要让学生不断地面对竞争，课堂才能够动起来，　充满生气。在教师的教学活动中，激励和发动学生积极投身课　堂知识学习是最最关键的环节。假如课堂上缺乏效率、气氛沉　闷，学生的精神分散、志气低落，这时如能让一些活跃而又有　进取心的学生在课堂上适当表现，会使其他学生受到鼓舞，感　到压力，从而努力表现自己，提高自己。通过几个表达力和表　现能力较强的学生充当“火车头”，在各种教学活动中起带头　作用。通过这种在课堂中投放“鲶鱼”的方法，可以成功打破课　堂沉闷的气氛，使全体学生的积极性得到提高。　５用“共生效应”。建立互帮互助的学习“共生团体”　自然界有这样的现象：一棵植物单独生长时，比较矮小，　当它与很多同类的植物在一起生长时，则郁郁葱葱，高大茂　盛。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在我们人　类当中也存在。英国“卡迪文实验室”从１９０１～１９８２年先后出　现２５位诺贝尔获奖者，便是一个“共生效应”的杰出典型。　在英语教学中，教师应当充分利用“共生效应”，发挥优等　生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生团　体”。在了解每个学生的学习情况后，可以将他们按成绩的等　次搭配，把全班学生分成几个个学习小组。比如每组由六人构　成，这其中可包括两名优等生，两名后进生和两名中等生。在　学习中他们互相帮助，取长补短，共同提高。老师将以小组的　总成绩来衡量每个成员的成绩。因此，小组每个成员都要对自　己以及组内的其他组员的学习负责。不仅要自己获得进步，也　要帮助组内成员获得进步。在“共生团体”内，一方面，教师要　引导学生之间相互讨论交流，不断自我成长。另一方面，教师　要引导各“共生团体”之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的　“共生团体”。这样，就会使互相帮助、你争我赶的学习氛围在　班级中不知不觉形成。一学期下来，每个人都会取得不小的进　步。　总之，在英语教学中，只有遵循心理效应，从心开始，用心　来教，才能提高教学效果，提高学生的素质和成绩。