中学优质课评方案

同课异构优质课活动方案

一、指导思想

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动目的

“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间 四月

.五. 参加学科 健康

六、参加范围：全体教师

七、活动程序： 1. 设计教案。

参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。 要求参照双峰的“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式备课、上课，构建学习小组，授课体现精讲精练。

2、教学观摩。

由三位老师执教统一，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。

3、教学研讨。

听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

南小发【2017】5号

***********小学优质课活动方案

为了进一步深化课程改革，加快高效课堂在我校的推进步伐，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平，促进各类资源在教育教学中得到广泛的应用，结合我校实际，决定在十月份开展语数英及综合学科的优质课竞赛活动，为我校教师们提供一个互相交流和展示自我的平台。

一、领导小组

组 长：***

副组长：***

成 员：*** ** ** *** **

二、参赛学科及内容：

1、参赛学科：语文、数学、英语及综合学科。

2、参赛内容：各学科现行使用的教材。

3、参赛地点：相关班级或计算机教室。

三、 活动时间：10月10日至10月28日

四、 活动原则：人人参赛、层层赛讲、择优上报

五、 活动形式：全体教师参与，经评委组打分评出全校前六名参加学校联评。

六、 几点要求：

1、 各教研组认真筹备，教导处做好安排、绝不能让本次活动流于形式；

2、课上结束后将教学设计、反思上交教务处存档，对优秀设计、反思择优上报参评。

3、运用四环节循环教学模式，切实上好真正高效的一节课，符合高效课堂的要求，主题鲜明、突出、紧凑，语言清晰有条理。学习过程要体现学生自主参与、小组合作及展示效果。教师导学要注重情景的科学创设、重难点解决到位，板书设计美观。预设的导学单必须结合我校学生实际情况进行教学。

4、课题内容根据本学科本册内容自行确定，在10月10日早十点之前上报教务处。

5、各教师讲课前一天备好导学案、及所需课件、教具等。

七、参赛对象： 全体任课教师

八、评委：

*** *** *** *** *** ** ** *** ****

九、竞赛奖励办法：

1、本次活动由学校统一安排进行，课堂得分决定教师的名次。

2、本次活动评比办法：由评委组根据各教师课堂得分情况评出前六名，然后按照县教学能手赛讲的方式（现场抽备评）参加全校优质课赛讲，并排出名次。

威宁县炉山镇明河小学

优质课活动方案 （2017-2018年度第一学期）

为了全面提高我校教育教学水平，整体提升教师队伍的素质，积极推进素质教育，深入开展教研活动，提高我校教师的教研能力，特举办我校“三出发”优质课活动。

一、指导思想

优质课是教师展示教学水平,交流教学经验的平台。通过优质课比赛，以赛导教，以教促学，学用结合，形成比、学、赶、帮、超的良好教风，提高教学设计水平和课堂教学质量，促进我校教师队伍整体素质和教学水平的提高。

二、活动主题：提高课堂教学实效，促进教师专业成长。

三、组织领导

组长：蔡农

副组长：李文菊

成员： 李仕雄 邓允 孔浪 龙腾 冷燕 黄兰 孔祥章 李发举 聂祥支 熊英超

四、参赛人员及科目

年级

姓名

科目 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级

语文 龙腾 黄兰 李仕雄 孔祥章 孔浪 熊英超

数学 聂祥支 李文菊 李发举 代会然 邓允 聂祥支

英语 冷燕（五年级）

道德与法制 孔令昌（三年级）

科学 李文科（六年级）

活五、活动时间：2017年09月20日——2017年09月22日 。

其中 20日将进行语文学科评比，21日将进行数学学科评比，22日进行英语、道德与法治、科学学科教学。

六：活动要求：

1. 各教研组组长、本组教师要高度重视，认真备课，赛出最好的水平、起到示范作用。

2.参赛教师要认真钻研教材和本班学情，渗透生本理念，写好教案或者导学案，并把教案或者导学案务必在课前交给听评课教师，每人一份。以发展学生的能力为突破口，上出真正的优质课，严禁弄虚作假。

3、原则上要求上课教师必须用多媒体教学，但考虑到部分教师对多媒体的熟悉程度，就尽量用多媒体教学。

4.各教研组认真组织本组教师听课，功课自行调换，欢迎教师跨学科听课，相互学习，相互促进。

２０１４年第４期　．观察思考．．　。　教学设计理念的实践与反思　观摩“２０Ｊ　３年广西中学化学优质课评比暨观摩研讨会”有感　■卢英桃　２０１３年１１月，笔者参加了在玉林市玉林三中举办的　“２０１３年广西中学化学优质课评比钱观摩研讨会”，观摩各地　参赛选手的优质课展示，获益匪浅．　新课程的实施转变了教学理念，展示课中很多教学设计　都选择了将教材上的教学内容转化为问题，通过具体化、形象　化、牛动化的情境创设来完成课堂教学，这种设计充分体现了　问题情境化教学设计理念．　而教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认　知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具　有文化属性，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其　中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学　生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用．教　学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活　动，还在十可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够　提供丰富的学习素材，激起学生的学习兴趣，达到掀起课堂气　氛的目的，更将知识转化为问题融人情境中，引领学生在一个　又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，　从而有效地改善了教与学．　从展示课中笔者结合个人教学实践想谈谈课堂的导人．　高质量的课堂导人，熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师　个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着　对学生生命价值的尊重．因此在这样的课堂上，学生的目光会　追随教师的一举一动；学生的回答会答有所问；学生会全神贯　注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、作业、合作等活动中去，学　生的注意程度高．导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心　上”．因此，课堂导人应该具有针对　、启发性、新颖性、趣昧性　和简洁性．因为具有针对性的导课能满足学生的听课需要；富　有启发性的导课可以发展学生的思维能力；具有新颖性的导　课能够吸引学生的注意指向；具有趣味性的导课可以激发学　生的兴趣；具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间．　一、问题导入　只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语．学习源自　于疑问．结合课本内容，在导人中提出疑问，激发悬念，让学生　在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习．教师　在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些化学的趣味问题，　从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为　一堂课创造了探索的气氛．例如：展示课中的“离子反应”李云　老师利用青花瓷化学版调动上课的气氛，设计了问题：“这首　歌叙说了什么内容？”引入离子反应的课题．施教中，让学生思　考回答问题，将学生从一种情境带人另一种情境，由浅入深，　不断探求，最终领悟本节课的主要内容．这种让学生带着问题　去探索，去听课的方式，对学生的学习，无疑是大有裨益的．　教师在教学的过程中，要讲究提问艺术，注意提问的目的　性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”．要多问“为　什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思维　的状态，进行深层次的思考．如采用启发式教学就可以激励学　生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养　学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能．启发思考的　关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具　体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣．更重要的是，通过诱　导，不仅培养了学生的想象力，也培养了学生的发现力．经常　这样，学生就逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，　解决问题．　由此可见，在化学教学中，教师的诱导，有如牧童牵牛、老　叟垂钓、产婆催生、向导引路．只有相机行事，因势利导，循循　善诱者才能驾驭课堂，启发学生，使教学达到理想的境界，取　得最佳效果．因此，不断探索和创造巧妙的“诱导法”，应成为　每位化学教育者追求的教学技巧之一．　二、故事导入　故事总是吸引着学生，学生爱听故事，各种和化学有关奇　闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课堂的学习．例如：在　“氯及其化合物”的教学中参赛教师通过瑞典化学家舍勒、法　国化学家拉瓦锡、英国科学家戴维等人的研究，带领学生在时　空穿梭中学习了氯气的物理性质、化学性质、用途及漂白粉的　制备．　又如：“原电池原理”中通过影片，１７９２～１７９６年，意大利　科学家伏特通过实验发现，只要在两种金属片中间隔有用盐　水浸过的多孔材料（例如硬纸、皮革等），并用金属线把它们连　接起来，就会有电发生．后来，他把铜片和锌片放人盐水中，制　成了能提供恒稳电流的“伏特电池”，为电学的进一步发展和　电化学的创建开辟了道路．这些蕴含化学史料的学习情境促　进和改善了学生对科学理论形成过程的理解．在“随风潜入　夜，润物细无声”中，学生领悟了科学家创造性思维的方式和　灵活多样的科学方法，并培养了科学探索精神和严谨求实的　科学态度，在理解科学本质的同时，也增强了热爱科学的　情感．　三、实物导入　俗话说：“百闻不如一见．”实物最大的好处是直观性，在　化学的教学中现在正在提倡多动手多展示．把课堂中的实验　改为分组探究实验，分组实验式的实物导入让学生生动活泼　地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格．因为　真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与　面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积　极、有效．参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参　与到课堂教学之中．　总之，采用多种手段创设化学情境的教学方法，能使学生　在情境中观察、想象和思维，促使智力和能力的发展．这是一　种自主、自动的学习．同时，教师创设的富于感情色彩的情境　能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知　识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效．在情境教学中培　养学生的化学能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活　动．知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得　到和谐发展的整体效应．　作者单位：广西南宁市邕宁高级中学