谈在语文教学中彰显教师的语言魅力

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语文教师的课堂语言魅力

作者：许霄瑜

来源：《语文周报·高中教研版》2013年第29期

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明课堂教学的效果，很大程度上取决于教师的教学语言。所以教师要善于选择最恰当的词汇和句式，来表达自己的思想，即在课堂上使用魅力语言。只有这样，学生才能入耳入心。

那么什么是教师的魅力语言呢？简言之就是能吸引学生的语言。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应该充满真情，应当是声发于情、意寓于情、理融于情。教师的语言只有注入真情实感，才会触动学生的心弦，才会引起学生心灵的共鸣，从而调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板、文本上来。

一、教师的语言要亲切，有激励之效

在课堂教学中，无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。

总之，教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是师生传递信息、交流感情的载体，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，这样一节课下来学生听得疲惫，教师也讲得口干舌燥，可还是达不到语言训练的要求。因此，教师在教学中要认真地听取学生的发言，运用亲切、准确的语言给予肯定。因为亲切、激励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能极大地调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。

浅谈语文教师课堂语言魅力

【摘要】：优美的语言是给学生的最美的教育享受。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的魅力所在：抑扬顿挫是教师语言的节奏美, 声情并茂是教师语言的情感美, 逻辑严密是教师语言的理性美,诙谐幽默是教师语言的机智美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念,语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容的准确理解,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。

【关键词】：节奏美 情感美 理性美 机智美 道德美

在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。

那么什么是教学语言的技巧呢？教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。

优美的语言是给学生的最美的教育享受。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的魅力所在：抑扬顿挫是教师语言的节奏美,诙谐幽默是教师语言的机智美,声情并茂是教师语言的情感美,逻辑严密是教师语言的理性美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念,语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容的准确理解,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。

如何在语文教学中彰显语文魅力

《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。

一、在深情朗诵中体验语文情感魅力

阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。

因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。

二、在人物剖析中彰显语文形象魅力

入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。

因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。如在《狼牙山五壮士》一文中，在具体的语言环境中，教师引导学生揣摩“屹立”、“眺望”这两个词语：“屹立”生动刻画出五壮士高大的外表形象，“眺望”传递出五壮士丰富的内心世界，反映出他们热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人的思想境界。通过剖析语言文字，教师有意识地对学生进行了想象训练，激发了学生热爱英雄的美好情感。至此，狼牙山五壮士崇高的英雄形象已经在学生的心目中“立”了起来，并且深深地扎下了根。

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语文教师的语言魅力

作者：郑丹

来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期

幼时读书，记忆深刻的是我的语文教师，她语态亲切、出口成章，伴着对她才气的“仰望”，我爱上了语文。后来，读研时遇到了另一位智者——我的古典文学导师。他满腹经纶，不仅有文人墨客的风雅，更有评论家般的口才。追随着他们的脚步，我投身了语文教研。如今，从事语文教研工作十五载，每每走进语文课堂，感受教师们用精妙的语言传递文以载道、文道统一的师者魅力，见证学生们学习语文的无限激情与生机活力，思考语文教学和语文教师人格魅力的唇齿关联，研究着语文教师语言素养与教学魅力的互为表里……我深感优秀语文教师的语言必须魅力非凡。

曾读于漪老师的著作，她认为“教师作为文化人，是人类创造的精神财富的传播者，理应广泛地学习，以知识的清泉滋养自己，不断地积累词汇，丰富语言，这样才能做到，阐述道理透辟深刻，令人折服”。我国伟大的教育家、思想家孔子也曾说过：“工欲善其事，必先利其器。”考量这句话看我们的语文教学，如果语言就是教师的“器”，那么缺少教师精准、生动的教学语言，即使再文质兼美的文章也很难开启学生的思维、打动学生的心灵。

说到语文教师的语言，自然会想到语文教师的语言素养，它是专业语言、态势语言、情感语言等素养的综合体现。我们教师应该融会贯通、综合运用，方能在课堂上收放自如、游刃有余。记得，曾参加过一次大型教学研讨活动，台上的学生正在默读课文，场下一位教师突然跌倒摔伤，部分教师离开座位去帮助，会场突然变得骚动不安。此时，执教教师却沉着冷静，他有条不紊地走向学生，右手拿书，左手轻抚一位同学的肩膀，用风趣幽默的语言引导他们放下课本，交流彼此感兴趣的句子，教师生动的态势语言和情感语言吸引着学生的注意力，而台下的状况，学生们竟全然不知。每次想起这个突发事件，我都觉得语言素养不仅是语文教师必备的专业基础，更是语文教师发挥优势、展现特长，在众多学科教师之中凸显底蕴、张扬个性的魅力名片。