让语文教学灵动飞扬

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情境教学 让语文课堂灵动飞扬

作者：王军

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第22期

【内容摘要】教师采用一些特别的手段创设出具体鲜明的情境，来辅助自己的教学活动，让学生的身心得到最快的发展，这就是情境教育。本文拟从课件渲染、角色表演和语言描绘等角度，探析如何让初中语文课堂灵动飞扬。

【关键词】初中语文 课堂教学 情境创设

在初中语文课堂上，教师采用一些特别的手段创设出具体鲜明的情境，来辅助自己的教学活动，让学生的身心得到最快的发展，这就是情境教育。情境教育，能够促进学生主动地去思考问题，在学习过程中自主探究，从而实现有效而高效的学习。在情境教育的环境下，学生可以直接感受，自由表达，整个人都处于兴奋状态，这样，在学习过程中就能通过左右脑的交替工作，最大程度地激发学生的潜能，挖掘学生的学习能力，让学生在享受轻松愉快课堂的过程中掌握知识。

一、课件渲染，创设情境

随着科技的不断发展，在课堂教学中，多媒体已经是一种必不可少的辅助手段。多媒体将图画、声音及文字集中在一体，让学生感觉到强烈的视觉冲击，使课堂的教学容量进一步增大。教师通过选取的图片、视频或者音乐，使学生更直观地理解文本内容，激发学生的情感，让学生积极参与到教学活动中。

例如在教学《父母的心》这篇课文时，在课堂的导入阶段，教师可以选择《母亲》这首歌，阎维文的深情演唱，抒发了对母亲的感恩之情。应该说母爱永远是最打动人心的主题，所以，这首歌播放出来，师生都被深深地吸引住了，甚至有很多人的眼里都泛起了泪花，跟着音乐哼唱起来，相信这时大家的脑海里都浮现出与自己的父母在一起的点点滴滴。这样，课堂一下进入了氛围之中，学生的感情被充分激发出来，教师进行导入：“父母，是上帝派来照顾我们的最亲近的人，父母永远在我们每个人心灵最柔软的地方。父母为了我们付出了所有的心血，值得我们用一辈子去回报，这就是父母的心。”这样的导入就水到渠成，事半功倍。

让枯燥的语文阅读教学灵动鲜活起来

长期以来我们的课堂目标指向平面的书本世界，从而使原本应该灵动鲜活的课堂变得枯燥、死气沉沉。教师呕心沥血的教，学生苦思冥想的学，师生的收获却与预期的相去甚远，我们不得不反思传统的”教”与”学”，从而寻求科学的阅读教学方法，象磨刀一样，找准方向，用正确的方法磨出利刃。

为此我尝试体验式教学模式，结合文本内蕴，引导学生联系个人人生经历积极参与学习活动，培养学生阅读智慧，提升学生的人文素养，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。

一、创设情境，引入体验

体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，引发学生情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟。

如教学朱自清散文《荷塘月色》，我注意调动诵读这一手段，教师先绘声绘色地勾画荷塘月色之景之情，再用多媒体课件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗读4、5两段。当学生情感处于积极昂扬状态之时，文本学习就能有效展开，学生充分想象，并通过品味其写景方法来体会荷塘月色景色之特点，感知第4段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，文中运用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交融而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前；感知第5段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘之美景，了解该段不着一个”月”字却处处有”月”。

二、解析言语，加深体验

体验式阅读教学还抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟其情感之旨向，实现言语内蕴的”意义情感”和学生解读的”感性情感”之对接，以此深化体验。在解读言语形式的时候要促使学生在理解和联想中生成领悟和意义。

如教学《神的一滴》一文时我首先介绍了梭罗以及他的作品以及他对后人的影响，帮助学生初步了解课文，然后抓住有关语言进行解读，促使学生理解人的心灵需要一个诗意栖居的地方，譬如文本所显示的那湖光山色那楼台亭阁。学生通过联想，了解到即使现代的物质化社会把人们推向今天的生存空间，但是人们永远也难以割舍自己的精神家园。他们热爱自然、回归自然、享受自然，让心灵在自然的天空中纵横驰骋。正因为如此，梭罗选择了瓦尔登湖，选择了瓦尔登湖畔淡泊宁静而又十分艰难的生活，旷野是他唯一的精神营养，这种自然的道德生活方式充实着梭罗的生命，他所构建的这种”诗意”也给后人留下了无限释放的空间。我还让学生结合作者经历，从文中找出富有意韵的相关语句，体会《神的一滴》所描绘的境界以及这种境界的意义和价值。如”我宁愿把一天中最宝贵的光阴这样虚掷，......我挥霍它们。”再如”这个世界的启示在荒野”，如何理解？教师可以结合有关语句引发学生探讨，最终明确：荒野中万物都在自由自在地生长着，它们彼此之间都是平等与和谐的。

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语文教学的灵动之美

作者：陈秋萍

来源：《新课程·教师》2012年第09期

传统的语文教学太重视语文课堂传道授业解惑之功能，所以，课堂模式是教师讲，学生听，语文课堂成了教师阅读分析的课堂，这样的课堂必须改变。针对这样的要求，教师必须改变原有的教学模式进行创新。下面就是我对现代课堂教学探索时的一点心得。

一、变动“观念”让课堂闪烁灵性的光芒

元代著名散曲家马致远的《天净沙 秋思》，虽短短二十八个字，但脍炙人口，被称为“秋思之祖”。这首诗景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作。用“一切景语皆情语”来评价这首小令是极为精确的。我安排两节课来学习这首诗。第一节课是训练学生朗读、背诵，并指导学生作画，让学生“绘”出诗中之画。第二节课是赏画、写文章。让学生写出画里画外之意。用这种方法教读此诗，可以培养学生欣赏诗歌的能力，同时，还激发了学生的学习兴趣，也激活了他们的创造力。

二、“互动”的师生让课堂成为和谐乐章

尊重教师是中华民族的传统美德。但是尊重是相互的，在学生尊重你的同时，你更应该尊重学生。互动就是在相互平等、相互尊重下唱出和谐乐章！

记得有一次在教学《过故人庄》时，有一个学生质疑说：“老师我想知道‘故人’到底指的是哪位朋友呢？他叫什么？……”这个问题在我意料之中。我查阅过好多资料，都无确切记载，只是把他理解成“老朋友”而已。但是如果直接告诉他，或许学生会认为老师有搪塞之意。便说：“很抱歉，我暂时不能回答你的问题，你愿意在下课后和我一起去查阅资料吗？”学生欣然答应，结果一下课就有好多学生一起来到我的办公室，我和他们一起在网上查询，终无果……学生对此有点遗憾，但是他们也同样有收获，那就是和老师互动的交流。让学生在教师的引领和点化中学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人，让学生成为终生追求“真善美”的友人和伙伴。

创新课堂　

生命课　堂”，让语文　

■郭晓倩　

语文课堂，充满书香之气，当纵横千古，悠悠我　思；当慷慨激昂，至情至理；当师生共进，相亲相爱。　因此理想的语文课堂的特征当为“生命课堂”，而“诵　

读”、“思考”、“表达”、“提问”、“熏陶”与“拓展”是其　

必不可少的。在充满生命意识的语文课上，这些因　素的协调作用将使语文课堂熠熠生辉。　

一、声情并茂的诵读　语文是语言文字的艺术，用语言造就形象，来感　

染读者，使其获得道理、感悟和感动。而书面语仅是　

一种记录，用语言学家冯堡特的话说，只是一种“木　

乃伊”式的保存。那么，如何让这种书面语的记录恢　复生命？诵读，声情并茂的诵读，能还原出当时的场　

景，或是人物，或是事物，让学生进入到这个特定的　情境之中，激发学习的热情。　

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语　

言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和　学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视　

培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，在初中　

语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能　力。但是考试无法对学生的朗读能力进行考查，“五　

严”规定实施以后，早读课更是名存实亡。忙于赶进　度求实效，语文课堂上学生琅琅的读书声差不多销　

声匿迹。教师完全忽略了对学生朗读能力的培养，　殊不知朗读才是学生表达自己对文本理解程度的最　

好方式。朗读可以把无声的文字化作有声的语言，　

把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从　

而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者的　

思想感情。　

诵读是行之有效的学习语文的方法。一篇文　章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，　比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对文章思想　

感情的领会要透彻得多，从中受到的感染要强得多。　

朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语　

言会丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力。　因此在教学中，要声情并茂地朗读以激活语文课的　生命——让每个学生都能发现美、感受美、领悟美，