让小学语文课堂教学灵动起来

让音乐元素在语文课堂中灵动起来

摘 要:在小学语文经典课堂上,很多特级老师都用到了音乐元素,充分调动了学生听觉感受,把文本想象和音乐联想结合起来,引导学生切实感受文中之情,从而理解其中蕴含的深刻含义。

关键词:音乐元素 语文 艺术感染力 想象力

音乐是情感高度凝结的艺术,它以浓烈的真挚打动人,它是我们人类共有的精神食粮。课堂教学是一门艺术,音乐同样是一门艺术。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过:”我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”课堂教学活动中如果能将音乐这门艺术应用起来,把适当的音乐元素与课堂有机结合起来,能使课堂教学收到意想不到的教学效果。在小学语文经典课堂上,很多特级老师都用到了音乐元素,充分调动了学生听觉感受,把文本想象和音乐联想结合起来,引导学生切实感受文中之情,从而理解其中蕴含的深刻含义。具体来说,我认为音乐元素在语文课堂在的作用主要表现在以下几个方面:

一、激情引趣,营造情感氛围

一首好的音乐作品,是一首”流动的诗”,是一幅”美丽的画”。它用极富想象的旋律、明快的节奏、优美的和声等手段把孩子们带入一种愉悦的情境之中,使孩子们的思维随着音乐一起奔放,产生无尽的想象,因而也创造了浓郁的情感和艺术氛围。学生长期受固定的僵化教学模式被激活了,很容易进入文本的意境中。不仅如此,适当的音乐作品能使师生产生共鸣,在激发学生学习热情的同时,也能激发老师的工作热情,可谓一箭双雕了。

如朱自清的《匆匆》,感情含蓄蕴藉,曲折深沉,文中那”燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”

等对时间稍纵即逝的描写无不浸润着作者淡淡的哀愁。这种感情使作品呈现出一种迷离的恍惚、深沉忧郁的色彩。为了给学生营造一个于课文内涵之情想吻合的氛围,我在教学朗诵时选择了著名的二胡曲《二泉映月》。乐曲柔美清新,倾诉出作者对时间一晃而过而自己没有很好地把握的忧伤心情。应该说音乐内涵和作者当时的心情有异曲同工之妙。乐曲响起,教室里不在有躁动,而是宁静,异常的宁静,是将内心情感融入音乐中的宁静。我在朗诵过程中,看到的不仅是一张张熟悉的面孔,更多的则是久违的真情。此时此刻,浓浓的情感氛围出现了,接下来的学习也轻松了许多,课后反馈的效果也相当不错。

２０１３年９月　第７５０卷第９期　语文教学通讯　Ｂｕｌｌｅｔｉｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｅｐ．，２０１３　Ｖｏ１．７５０　Ｎｏ．９　

◆教艺频道　

有效生成，让语文课堂充满智慧和灵动　

林爱民　

（海安县大公镇中心小学，江苏南通２２６６００）　

摘要：“不预则废”，预设是课堂教学成功的基础，要精心预设、有效生成才能为课堂教学增添无穷的　魅力。有效生成，是预设的动态化的完善，是对教学过程的生动的变化性的概括。语文课堂因有效生成而充　满智慧和灵动。　关键词：预设生成有效课堂　中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１３）０９—００４６—０２　作者简介：林爱民（１９６９一），女，江苏海安人，本科学历，小学高级教师，江苏南通市海安县大公镇中心　小学语文教师。研究方向：小学语文教学。　

有效生成，可以为小学语文课堂创造出意想不　到的精彩，使其焕发出无穷的生机和活力。“不预则　废”，预设是课堂教学成功的基础，要精心预设、有　

效生成才能为课堂教学增添无穷的魅力，这就要求　我们教师在教学中要关注学生多方面的变化，结合　

预设，对问题进行适当的引导、点拨、调整等，灵活　应对，让语文课堂因为有效生成而充满智慧和灵　

动。　

一、巧用质疑，引领生成　

在小学语文课堂教学中，学生在对文本的解读　过程中往往会产生很多质疑，这些具有个洼化色彩　

的质疑，有时也会使老师的预设面临挑战。虽然老　师在预设中会准备一些问题的应答方法，来应对学　生的各种疑问，但是意想不到的问题往往为精彩的　有效生成创造了有利的条件，只要教师充分把握，　

就会让课堂妙趣横生，令学生回味无穷。　

比如，笔者在执教《送给盲婆婆的蝈蝈》一文　

时，有一位学生提出这样的质疑：“课文中为什么把　蝈蝈的叫声写成了‘咯咯……’？我一直就听蝈蝈的　

叫声是‘咽咽……”’对于学生的疑问，笔者尽管已　

早有了预设，但为了使生成更加精彩，笔者决定让　

读写算　２０１　１年　第１２期　语文教育研究　评价，让课堂“灵动”　——浅谈小学语文课堂评价　陈先锋　（永嘉县昆阳乡中心小学　浙江　永嘉　３２５１　Ｏ０）　【摘　要】准确简明、情真意切、饱含激励和充满巧妙灵活的教师课堂评价配合语文教学，它能激发学生兴趣，启迪学生　心智，拓展学生思维，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。　【关键词】评价语　准确　情真意切　激励　变化　幽默　新课程标准》指出：在当今这个信息化和学习化的社会　里，教师应该是学生学习和个性发展的促进者。在新课程理念　中教师应是教学活动的组织者，是学牛自主合作探究学习的引　导者，学牛才是学习和发展的主体。新课程实施后，学生由传统　的被动知识接受者一跃成为学习的主体，教师由传统的知识传　递者变为策划者、组织者和引领者，这些都充分张扬了学生的　主体意识。课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，　肯定的、积极的、富有激励性的、灵活多样的评价语使语文课堂　充满活力。　一、简明而准确的评价语　教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的　最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语　言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，　更要讲得清清楚楚。如：“同学们养成了良好的学习习惯，作业　本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。…‘你们的问题很　有价值，看来你们读书时是用心思考的。”　评价时要求老师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具　体学情，及时进行反馈，准备客观地指出学生的长处及存在的　问题。有时需要适当归纳，画龙点睛，切中要害；有时需要指正，　由表及里，指点迷津；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时　需要突破，走出定势，另辟蹊径；有时需要针对个体，循循善诱，　启智激思；有时需要面向全体，以石激浪，各抒己见。　二　情真意切的评价语　教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的　评价性语言必须是发白内心的，充满爱、宽容和关怀，对学生　的赞美…　定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说　错的时候，没关系，再说一遍”，“你们专注听讲的表情，使我快　乐，给我鼓励。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值　的问题时，老师可走上前去，注视着他的双眼，夸赞道：“你有　一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，很了不起呀！”这样　的评价语，让学生如临春风、如沐春雨。相反，那种虚情假意、　言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤　害学牛的心灵。　教师节到了，一位学生满心妖喜地送给老师一张自制的贺　卡，老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生满意而归。然而，　第二天学生却在教师办公室的垃圾桶里发现了自己送给老师　的贺卡。从此，他不再相信这位老师，不再喜欢这位老师教的学　科。教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师　生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，　也是一种鱼水关系式的行为。　三、饱含激励的评价语　《新课程标准　中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表　扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引　导。”人人都想得ｆｉＬ％人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，　教师不能吝惜赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学　生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：学生在读课文　原句的时候，没有及时地告知段落，由于课文的篇幅较长，这就　给其他学生的阅读造成了困难。经过点拨，第二位同学马上引　以为戒，回答的时候先提示段落，再读出原句，我马上抓住时机　对他予以肯定：“你真为听众着想！”诸如…腹有诗书气自华’，　通读古诗是一件非常美好的事，让我们用自己感觉最美的语音　来读好吗？　‘Ｘ　Ｘ同学从生活中找写作材料的本领很大，即使　一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，　他的写作材料总是那么新鲜、独到。～大家自由读书的这段时　间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什　么叫“求知若渴”，我很感动。”此类亲切、明朗、热情洋溢的语　言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢？　尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发　现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜　欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这　种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们　看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子　的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培　育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐　烂在泥土之中。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，　爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种　差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果　强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。　四、富于变化的评价语　一堂语文课包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充　满着各种变化、发展，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活地　运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学　生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧　妙应对，独特创新地进行评价。　有位老师教“游”字，知道这个字很容易出错，于是她在识字　教学时把识字的主动权教给学生，让学生自我发现，自主识字。　师：小朋友，请仔细观察这个字，你们有什么好办法记住这个字？　看看谁的眼睛最尖！话音刚落，只见一双双小手举了起来。　生：老师我是这样记的：“游…是左中右结构，左边是“　”，　中间是“方”，右边是“”。　师：真能干，会运用字的结构来识记生字。　生：老师，我是这样记的：“放”的右下部分该成“子”，然后　加上“　”。　师：币ＩＪ用自己学过的熟字来比一比学习生字，真有办法。　生：老师，我给它编了个谜语记这个字，“有个大人（　），带　着一个孩子（子），到…个方方（方）的池塘（　）里去游泳。”听他　一说，学生和老师情不自禁地拍手。老师评价了该生的回答：　“你的想象力真丰富，会用编谜语来记生字，真让老师佩服，老　师相信同学们以后一定不会写错这个字了。”这句随机性的评　价，却让我心起涟漪：这位老师是多么具有慧心啊！她对语言是　多么敏感，可见她在有意识地利用她的评价语在引导学生牢记　这个字，真可谓是别有用心。　五　幽默风趣的评价语　特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是　笑声不断，让人感到轻松愉快。一次执教《镇定的女主人　时，贾　老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，　（转下页）　・２１９・

Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教挚研毙　构建灵动的小学语文课堂　江苏赣榆县青口镇第三中心小学　谭鑫之　新课程理念下的小学语文教学　过程是一种特殊的认知活动，是在　教师有目的、有计划、有组织的指导　下，学生自觉主动学习的过程。语　文课堂教学要最大限度调动学生学　习的积极性，充分激发学生的主动　意识和进取精神，这样才能使整个　课堂教学充满灵性与活力。　一、激趣才能知趣　无数实践证明：激发兴趣是构　成学生自主学习的动力，是课堂教　学成功与否的重要因素。语文教学　如让学生仅凭书面语言理解课文，　一则无趣，二则肤浅。因此，教师在　教学过程中要注意心理学理论的应　用，倡导自主、合作、探究的学习方　式。如借助作用于视觉、听觉、肤觉　等感官的图画、音乐、动作等手段，　创造出一个良好的教学环境，激发　学生的学习兴趣，使学生的思维活　跃，自觉、主动地去理解课文，挖掘　文本蕴涵的深意。　在课堂教学中运用高超的语言　艺术，也是激发兴趣的重要手段。语　文教学本身就是语言的积累，语感的　培养。因此，我们要充分运用语言的　音韵美、节奏美、对称美、色彩美、诗　意美等等，让它们渗透到语文课堂教　学的分分秒秒、每个细节，让学生把　上语文课当成一种自我的欣赏、情感　的体验，享受到学习的乐趣。　二、自主方能自觉　要使语文课堂始终充满灵性与　活力，关键是要让学生成为课堂的　主人。教学中要做到“目中有人”。　就课堂教学而言，这个“人”无疑就　是全体学生。因此，作为语文教师，　在授课时应面向全体学生，全方位、　多角度地调动他们参与课堂教学活　动的积极性、自主性，让人人得以展　其才、尽其能。教学过程是一个以　学生的认识为归宿的特殊过程。因　此，应该让学生在教学过程中成为　主动参与者，而教师则要挖掘文中　的情趣特点，采取民主、和谐、平等　的科学态度，让学生的思维在课堂　中活跃起来。　在教学中要集体活动、合作交　流、个体发言交替进行，要避免教师　和几个尖子学生反复“表演”的现　象。在课堂教学中，教师应想方设　法调动学生的内驱力——好奇心、　求知欲，让学生在自主探究、团结合　作、富于创造性的实践活动中，寻找　适合自己的学习方法，培养出良好　的学习习惯。这样，课堂教学就能　“灵动”起来。　三、方法决定方向　教学方法是教学系统诸多因素　中最为活跃的因素，它最能体现时代　气息和发展态势。新颖、有趣、有效　的教学方法是课堂教学“灵”“活”的　外在表现形式，使课堂教学动静相　生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致。　因为，课堂教学有时要动，如讨论、问　答、朗读等，不断给学生以新的刺激，　使其保持兴奋状态；有时要“静”，如　听讲、思考、默读、想象等，保持教学　刺激的有效性和长效性；有时要　“快”，在非难点和学生已知处要快，　教研引领　不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时　要“慢”，在重点、难点处要给学生充　分地吸收消化的时间。倘若一味求　快，学生跟不上，产生不了成就感，反　倒增加不少的心理负担，从而会降低　学生学习的兴趣，影响学习效果。　课堂教学要“灵”“活”，最直接　有效的方法莫过于加强学生的合作　活动了，如学生唱一唱，做一做，画　一画，以玩激趣。课本中一些诗歌　已作为歌词谱了曲，如《让我们荡起　双桨》这篇课文可以唱代背，《卧薪　尝胆》可以配合电影，《升国旗》可让　学生画一画红旗、五颗金星等。又　如以抢答、比赛的方式上复习课，既　能激发学生的兴趣，又能培养思维、　记忆等能力。所以说，语文教学从　传统走向现代，从封闭走向开放，从　静态走向动态，最为显著的就表现　在教学方法的运用上。　四、创设生成创新　让语文课堂教学充满灵性与活　力，就是要适应创新教育的时代需　要，创设“灵”“活”的教学方式——　启发式、讨论式、合作式和探究式，　培养学生主动创新的能力。在课堂　上多提供科学信息，让学生展开想　象，使学生思维能力在求异、求新过　程中得到进步和发展。　培养学生的创新精神，要的就　是这种民主合作、轻松愉悦、生动活　泼的学习环境。我们提倡“童言无　忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿　童畅想、畅言，精神上处于一种自　由、放松的状态，任想象驰骋，　２０］ｌ