让语文阅读教学插上灵动的翅膀

ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞９４　Ｉ课堂观摩厅　

给课室插上腾Ｚ三臼匀翅膀　

——浅谈初中语文课堂的有效拓展　

◇浙江省绍兴县西藏民族中学　俞国水　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ文章编号：１６７卜０５６８（２０１３）０９—００９４－０２　

在语文课堂教学中进行拓展延伸。越来越受到语　文教师的青睐。为此，笔者在认真进行文本教学的同　

时，着力开展了有效的语文拓展教学，使语文课堂充　

满灵动，给课堂插上了腾飞的翅膀。　

一、把握拓展的时机——柳暗花明又一村　

教学过程中．总会碰到学生与文本对话进行不下　

去的情况，学生对主题的理解有偏颇，甚至有时还会　

出现由于理解的错误导致走人误区而无法正确的理解　

文本的情况。这时就需要拓展。有效的拓展可以起到　

“柳暗花明又一村”的效果。　

例如在语文作业本上有一段选自《庄暴见孟子》　

短文，练习时先组织学生疏通文意。在落实过程中，　

学生对于“王变乎色”的理解不一。有说“齐王有不　

悦之色，认为孟子不该问自己好乐的事”；有说“齐　王有羞愧之色。认为自己不该好乐”：有说“齐王有　

愠怒之色，认为庄暴不该把他好乐的事告诉给孟子”。　

为了让学生能更好地理解文意，笔者适时地作了一些　

拓展。　《韩非子・内储说上》中“滥竽充数”的故事，是　

学生们耳熟能详的故事。让学生们撇开原来故事中的　

不懂装懂做些鱼目混珠的事不讲，而对里面乐队的人　

数特意作了强调，并且，还强调了故事中的齐王便是　

《庄暴见孟子》中的齐王。　学生们立马就明白了．供养这样一支乐队，势必　

劳民伤财，并影响政事。孟子来齐国宣扬“仁政”，　

劝说齐宣王“保民而王”，所以宣王心中要“怪怨”　

庄暴，不该把自己的隐情告诉孟子。于是大家便都理　解了，　“王变乎色”应是愠怒之色。　

这则案例中的拓展是随机生成的，抓住了拓展时　

机，训练了学生的思维，调动了学生已有的知识体　验。让学生领悟了结合语言环境正确理解词义的方　

法，培养学生品读语言的能力，这样的拓展无疑是有　

阅　读　指　津　

让阅读教学插上想象的翅膀　

◇胡　蓉　

０３８综台天地２０１２．０３　学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，想象是创新思维中最具活　

力的因素之一。美国的学者Ｓ・阿瑞提在　０造的秘密》一书中说：　“想象力　

是心灵的一种能力”。爱因斯坦认为：　“想象力比知识更重要，因为知识是有　

限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”　

正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，　

以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的　

途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。阅读教　

学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的创新思维与想象力。　

一、激括文字，创设形象。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文　

字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词　

语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者　

所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林　

伍德在《艺术原理》中指出：　“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，　

而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想　

象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟　

和美的享受。如阅读郁达夫的做都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能　

使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得　

满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的　

触觉……”尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通　

过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜　

地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地　

下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声　

音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻　

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让作文教学插上灵动的翅膀

作者：张帆

来源：《课程教育研究·下》2014年第06期

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0066-02

回顾作文教学，我们发现：众多教师对作文教学的某些常态、某些细节上有所忽视，如作文本上的评语。教师的作文评语是学生写好作文的重要途径之一，作文评语的质量与收效之高低直接影响到学生对写作的兴趣和态度。

现状扫描

《语文课程标准》指出："应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。"经过调查，看到很多孩子作文本上的评语只有一个孤零零的等级或冷冰冰的"阅"字，即使有写着评语，仔细琢磨一下，发现存在着很多有待商榷的地方。

1.浅尝辄止——忽于针对

在批改作文时，有的教师写评语很是随意，评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如，"中心突出，语句流畅"、"内容充实"或者"结构不合理"、"选材不恰当"、"描写不具体"等等。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生的作文后面简单批个分数，或者以"阅"、"好"、"较好"、"认真"等来替代评语。如此刻板空洞的评语均不能使学生有针对性地接受对自己作文的反馈意见，优点、缺点不甚明了，犹如在黑屋子里摸索，无益于孩子作文水平的全面提高。

2.舍本逐末——缺乏激励

小学生初学初练，存在的问题自然有很多，然而很多教师在写评语时，只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却忽视了作文的主体，不从孩子实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论，对学生文章中积极的因素视而不见，对学生习作中存在的弊端也缺少足够的药方，言辞武断，使得学生对作文评语丧失了应有的兴趣。

3.枝蔓繁杂——流于形式

有些教师在评改学生作文时，力求全面、完美，于是在学生作文后洋洋洒洒地书写大段评语，一行又一行，他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到字数要求，胡子眉毛一把抓，面面俱到，教师的工作态度值得肯定，但从写作文评语的角度来看，目标不够明确，主次不够分明，也缺少创新意识，更让学生无所适从。

ＮＯ．２　塑　！　ＴＩ皿Ｅ埘：『Ｃ棚ＯＮ　Ｆｅ　谈语文阅读教学中的智慧和创新　马丹　摘要：在语文阅读教学中教师要注重语言教学，使学生产生浓厚的学习兴趣，并使学生在学习中受到艮好的引导作用。　关键词：语文阅读教学创新　中图分类号：Ｇ６３３　３３　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０　３９６９／ｊｉｓｓｎ１６７２—８１８１　２０１４　０４１５３　从存在的功能和意义上而言，语言是传承智慧的钥匙，是传　承文明的中枢。而语文的阅读教学则是智慧激荡的中心。如何　创设适合学生语言学习的环境，是让学生收获语言智慧的关键。　１角色转变，从师生亲近开始　语言能够侧面体现教师的文化涵养和知识底蕴，也是教师展　示人格魅力的有效手段。作为智慧语言的传播者，解读能力、语　言组织能力和课堂驾驭能力是语文教师必须具备的基本能力，而　想让学生对阅读产生浓厚的兴趣还需要发挥教师的个人魅力，吸　引学生爱上阅读教学，从而形成并提高学生的语言运用能力。　培养学生语言运用能力，显著有效的当属课堂教学。教师在　遵循由少到多，由浅人深，由片面到全面的教学规律基础上，还应　着重在文本的重、难点处为学生有意识地设置梯度问题，最大程　度地调动学生的感知，全方位地去感受语言文字的魅力和韵味。　这样才能避免“教和不教一个样”的平移式教学模式。　与此同时，教师还需要转变教学态度，真正转化角色意识，从　施教者变为引导者，变传统课堂的教授式授课为引导和探讨式学　习。教师应在教育教学过程中，细致观察学生的喜好、性格和思　维模式，以学生乐意接受的语言方式与学生进行平等、自由的对　话。由此为契机的拉近学生与教师的心灵距离，使彼此悦纳，共　同探索语言智慧带来的无鸿沟学习模式带来的教学愉悦。　２为文本和学生搭建沟通的高架桥　阅读教学是独特的沟通过程，是文本、教师、学生三者隔时空　的对话。在三者的对话中，语文教师需要通过智慧加工和艺术回　炉，为学生和阅读文本建立起适当的联系，以弥补学生和文本作　者之间因时代差距、个人经历、性格差异造成的鸿沟，引领学生　“畅通无阻”的走进文本，如此才能去品读文本的语言艺术，解读　独特的写作手法，领悟作者布局谋篇的智慧。　在阅读过程中，教师要充分给予学生自由阅读的时间，让学　生直接面对文本，充分地去读书，加强学生对文本的直观感受，让　学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验。教师则　需要时刻鼓励学生针对自己不懂、不理解的事物发问，鼓励学生　提出不拘一格的见解，由此唤起学生对阅读的学习热情，让学生　在问答的互动交换彼此的直观经验，在思辨的碰撞中加深对文本　的理解。最终达到“你心中有我，我心中有你”的最高读书境界，　收获学习的乐趣和成功的喜悦。　ａ关注文本润物无声的价值取向　新课程标准提倡学生自主学习和自主探究。在学生进行自　主学习时，教师需要给出及时、适当的评价观点，确保学生的观点　与文本的价值取向关注点不背离，学生的价值观不趋于模糊或扭　曲。让文本的价值取向潜移默化学生的价值观、人生观和世界　观。　比如在学生学习过《苏武传》之后，老师提问“对苏武这一人　１８８　物形象同学们如何评价”。绝大多数同学认为苏武矢志不渝坚守　对汉王朝的气节和忠诚的品格是值得学习的；还有同学认为苏武　面对李陵的利诱却富贵不淫，面对匈奴王的苛待能够贫贱不移，　面对敌人威胁却威武不屈，才是大丈夫；只有两位同学认为苏武　不识时务，不能分辨现实利弊形势，处事不够圆融，简而言之即是　愚昧、愚忠。甚至还有一位同学拿出了苏武归汉后皇帝对他没有　大加宠爱，加官晋爵的史实为苏武鸣不平。分析这两位学生出现　这种观点的根源，与当今社会部分人追逐利益最大化和个人利益　高于集体利益的观点密不可分，但是这种观点毕竞与新课标赋予　的培养学生正确的价值观和情感态度的目标相去甚远。教师此　时在请听完学生的观点后应该及时给予正确的引导和评价。在　价值观的认同上，教师应该做到是非分明，善恶对错无须商量，不　用讨论。这样才能帮助学生树立正确的情感态度取向。　４为语言应用插上灵动的翅膀　在对高中生学习不同学科投入时间和精力分配调查分析后，　我们发现，７３％的学生在语文学习上投入的时间“较少”，其中５％　的学生甚至直言认为语文“学和不学一个样”。为什么我们的语　文教学沦落到如此程度？难道语文学习真的就只是“背好课文，　应付考试”这么简单吗？面对即将试行的高考语文１８０分的改　革，我们是否也应该反思一下：学生语言应用水平的瓶颈真的就　只能靠高考语文分数的提高来突破吗？如何才能引起学生对语　文学习的重视呢？　让我们一起回顾一下学生的语文学习历程：从学前开始，学　生就接受来自家庭和学校的启蒙教育，中国的小弦很早就可以辨　认生字，就能够背诵《唐诗三百首》，进入小学，教师就开始系统地　教授“听”、“说”、“读”、“写”，但我们更注重读写和理解，却忘记了　“读写”和“理解”的终极目标是为了“应用”。所以，我们是否应该　在阅读教学中植入语言应用的练习。让学生在充分理解了文本　的基础上，在情感得到释放，态度得到提升之后拿起手中的笔，或　记录下学习的心得体会，或记录下自己的评价态度，或保存下自　己的情感体悟。让曾经蒙尘在大脑中的文字活跃起来，为语言的　应用打开一扇窗，插上灵动的翅膀翱翔在课堂之上。倘能如此，　何愁语言应用能力不提高，又何愁“汉字英雄”不会“江山代有才　人出”呢？　语文是热闹的满园春色；是皎洁的一轮孤月；是“推”“敲”不　定的月下径；是捻断数须的惊人语；是诗仙的杯中酒；是梦阮的辛　酸泪　语文的世界博大精深有如海之碧透，当你觉得已经牢牢　抓住了她的精髓时却又蓦然发现她深不见底，神秘奠测。在语文　教学的漫漫征途中，也许只有上穷碧落下黄泉的执着求索才能揭　下它瑰丽的面纱！　作者简介：马丹，辽宁省本溪市第四高级中学，辽宁本溪１１７０