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《短歌行》教案一、【教课目的】1、频频朗读，读懂诗意，读出诗韵。
2、品尝语言，鉴赏本诗的艺术手法。
3、推测诗歌感情，感觉诗人的理想与情怀。
二、【教课重难点】品尝语言，鉴赏写作手法，推测诗人的感情。
三、【资料增补】1、解题《短歌行》是汉乐府的旧题，此刻所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。
所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词。
从文题便可看出本文属歌行体，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节。
《乐府题解》依据《古诗》“长歌已强烈”，曹丕《燕歌行》有“短歌微吟不可以长”，傅玄《艳歌行》有“咄来长歌续短歌” ，一般都以为“长歌”“短歌”是指歌声长短而言。
长歌比较热情豪放，大方激动；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发心里的忧虑和愁闷。
《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特点，又有曹操单独的“大方凄凉” 的风格。
曹操传世的《短歌行》共有两首，本词属第一首。
2、背景增补史实背景：据考据，这首诗作于曹操的暮年，即东汉末年的建安十三年（ 208）曹操大败于赤壁之战此后。
当时曹操已经 53 岁了，面对战乱连年，一致中国的事业仍未达成的社会现实，因此忧虑幽思，愁闷煎熬。
但他其实不气馁，仍以一致天下为己任，信心宽泛延揽人材，招纳贤士致力于立功立业。
文学背景：《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武” ，有一段曹操横槊赋诗的描绘。
曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。
是夜明月洁白，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。
酒酣，操取槊立于船头，大方而歌。
歌辞就是上边这首《短歌行》。
3、曹操其人曹操 ( 155～220)．字孟德，沛国谯郡（今安徽毫州人），是三国时候优秀的政治家、军事家和文学家。
年二十举孝廉，以参加镇压黄巾起义，迁为济南相。
后起兵伐董卓，复击灭袁术、袁绍。
他推行“唯才是举”的政策，采纳克制豪强、限制吞并、广兴屯田等一系列较为进步的举措，终于一致了北方。
年级：高一科目：语文班级：学生姓名：制作人：不知名编号：2023－03《短歌行》导学案【学习目标】1、通过阅读预习案内容，了解作家、作品背景2、翻译诗歌，了解诗歌整体内容3、找出诗歌诗眼，理解诗人情感从何而发【学习重点】翻译诗歌，熟识课文中的重点字词【学习难点】理解诗人情感从何而发【预学案】（一）作家及作品1．题目解说“短歌行”是汉乐府旧题，在《乐府诗集》中，《短歌行》属于《相和歌辞·平调曲》。
《乐府诗集》里收集的同名作品有24首，最早的便是曹操的这首。
这种曲子究竟怎么唱，现在已经不得而知。
魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和西晋傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”“短歌”是指“歌声有长短”，现在也只能根据这些材料来理解《短歌行》的音乐特点。
曹操的《短歌行》有两首，此为其一。
2．写作背景《短歌行》：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。
这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。
结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。
当时的曹操已经五十三岁了，面对战乱连年、统一天下的事业仍未完成的现实，他忧愁满怀，苦闷煎熬。
但他并没有灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛招揽人才，招贤纳士，致力于建立统一天下的功业。
3．作者简介：“非常之人，超世之杰”——曹操曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯县(今安徽亳州)人。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。
东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，又实行了一系列政策，恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
曹操善诗文，其诗多为古题乐府，诗风沉郁雄健、慷慨悲凉，大致可分为两类：一类是反映汉末动乱的现实和人民的苦难生活的，代表作有《薤露行》《蒿里行》《苦寒行》等；一类是抒写自己的政治主张和统一天下的雄心壮志的，代表作有《度关山》《龟虽寿》《短歌行》《观沧海》等。
曹操《短歌行》导学案曹操《短歌行》导学案引导语：曹操的《短歌行》本色质朴，是以乐府古题创作的一首诗，下面为大家分享两篇曹操《短歌行》导学案，供各位老师参考。
篇一：《短歌行》导学案一、自主预习案：加强识记，注重积累。
抢答① 解题：请查阅资料，了解关于题目“短歌行”的相关知识，简要记录，在班上交流。
抢答② 知人：请查阅资料，介绍曹操给同学们。
曹操，生于，卒于，即帝，字，末年杰出的家、家，家，你学过他的作品有：他的主要贡献有：抢答③ 政治方面：抢答④ 军事方面：抢答⑤ 文学方面：建安风骨抢答⑥ 论世：请查阅资料，介绍短歌行的写作背景。
抢答⑦ 察人：结合《观沧海》概括曹操是怎样一个人?东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉!歌以咏志抢答⑧ 结合《龟虽寿》概括曹操是怎样一个人?神龟虽寿，犹有竟时。
腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天;养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
二、文本研读案：正确理解，深刻感悟。
必答①对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。
译文：哲理或感情:必答②慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧?唯有杜康。
译文：哲理或感情:必答③青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
译文：哲理或感情:必答④呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
译文：哲理或感情:必答⑤明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。
译文：哲理或感情:必答⑥越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
译文：哲理或感情:必答⑦月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依!译文：哲理或感情:必答⑧山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
译文：哲理或感情:三、合作探究案：独立思考，取长补短。
小组讨论① 请结合写作背景和作者的思想感情，加上你的理解，读读这首诗。
感情基调：思想感情：小组讨论② 举例说说你对下列修辞或手法的在本诗中是如何体现的。
短歌行导学案及答案【篇一：《短歌行》导学案】：《短歌行》课时安排：2第一课时【课前学习】（一）字词积累1、给易读错的字注音：譬（）如子衿（）呦呦（）鹿鸣阡陌（）何时可掇（）绕树三匝（）对酒当（）歌（）；去日（）苦多；但（）为君故；枉（）用相存（）；契（）阔谈宴（）；高；周公吐哺（）（二）了解必要文学常识（1）“歌行体”：①定义：“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。
刘希夷的《代悲白头吟》与张若虚的《春江花月夜》的出现，可说是这种体裁正式形成的标志。
明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”、“行”及“歌行”作了如下解释：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。
”②代表作：以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。
【尝试学习】1、请默写《观沧海》2、请默写《龟虽寿》【课堂学习】第一课时看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。
他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。
也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。
结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
【学习目标】1、学会正确看待诗人的“忧”。
1《短歌行》导学案《1《短歌行》导学案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容1《短歌行》导学案【教学目标与核心素养】1.积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。
2.理清思路，理解诗歌的主旨、寓意，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4.了解曹操的生平及创作风格，积累曹操名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
【教学重难点】1.理解诗歌的主旨、寓意，了解曹操的创作风格。
2.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。
【教学过程】一、导入：二、文学常识：1.作者曹操(155---220)字孟德，小字阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳州)人，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。
作为政治家，他“外定武功，内兴文学”，知人善察，唯才是举;作为军事家，他指挥了官渡之战，逐步统一了中国北方;作为文学家，他是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者，他精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。
其文学成就颇高，与其子曹丕、曹植成为建安文坛的领袖，开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风骨”(或“魏晋风骨”)，他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实反映了汉末动乱的社会现实。
他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。
有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等，有反映个人政治抱负的《短歌行》，有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
2.建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)等人慷慨悲凉的诗文风格。
汉献帝最后的年号为“建安”(公元196年～220年)，所以这一时期的诗文风格就被称为“建安风骨”。
这一时代的作家，以“三曹”“七子”为代表，逐步摆脱了儒家思想的束缚，注重作品本身的抒情性，加上当时处于战乱动荡的年代，思想感情常常表现得更为慷慨激昂，他们创作了一大批文学巨著，形成了文学作品内容充实、感情丰富的特点，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，即人们常说的“建安风骨”。
《短歌行》导学案【学习目标】1、把握重点词句的含义；2、理解诗人的“忧思”之情；3、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
4、背诵全诗【学习重点难点】理解诗人的“忧思”之情以及诗人如何面对这样的“忧思”【学习课时安排】一个课时【学习过程】〖知识链接〗解题：《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。
这就是说它本来是一个乐曲的名称。
但乐府《相和歌·平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和晋代傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”、“短歌”是指“歌声有长短”。
我们现在也就只能根据这一点材料来理解《短歌行》的音乐特点。
《短歌行》这个乐曲，原来当然也有相应的歌辞，就是“乐府古辞”，但这古辞已经失传了。
现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。
〖自主学习·初步把握〗一、读诗歌扫清字音障碍。
为下列加点的字注音譬．如呦呦．．子衿．鼓瑟．可掇．越陌．度阡．．．．三匝．吐哺二、自读诗歌、根据注释把握重点字词，了解诗歌内容。
解释下列加点的字词当．歌几何．．苦．多何以．．．．悠悠沉吟．苹．可掇．阡陌．．相存．契阔．．．．归心．．厌深．．三匝．．谈讌三、思考——应当怀着什么样的感情朗读本诗？〖合作探究·品味诗情〗一、从诗歌中找出一个最能集中表现诗人情感的词（诗眼）。
二、诗人的情感是以“忧”为中心。
思考：诗人为什么而“忧”？从诗中找出相关诗句分析。
三、背诵全诗。
《短歌行》教学设计及学案（最新7篇）《短歌行》教学设计及学案篇一教学目标：1.知识与技能：(1)能用普通话流畅地诵读诗歌；(2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)教学方法1.读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。
2.提问讨论：师生互动，解决反馈问题。
3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
课时安排1课时教学过程一、导入同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。
今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？二、读1、品读诗歌，先从朗诵开始。
四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。
学生自由读，请一名试诵读，评。
2、注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。
请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。
3、再请学生读，点评。
三、分析1、同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？生1：标题生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析明确诗眼“忧”，找一找。
“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
”2、诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。
生1：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
——忧人生短暂生2：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
明明如月，何时可掇？——忧功业未成生3：周公吐哺，天下归心。
《短歌行》精品导学案设计(统编版高一必修上)共3篇《短歌行》精品导学案设计(统编版高一必修上)1《短歌行》是中国古代文学的珍品之一，一首咏史长诗，通过描绘楚国春秋末期的战争、天灾人祸，表现了人民百姓在屈辱和苦难中的生存状态，也表达了作者对国家命运的关注和忧虑。
本文将以《短歌行》为素材，设计精品导学案，旨在帮助学生理解和欣赏这首古代绝唱。
一、教学目标1．了解《短歌行》的文学价值和历史背景。
2．理解《短歌行》反映的社会现象和人生哲理。
3．掌握《短歌行》的语言艺术和情感表达。
4．提高学生的文学鉴赏能力和综合素质。
二、教学重难点重点：理解《短歌行》的文学意义和艺术特点。
难点：把握《短歌行》的叙事结构和象征意义。
三、教学方法探究式教学、讲授结合阅读、小组合作探究、课堂演讲、课外阅读。
四、教学过程1.了解《短歌行》的历史背景通过课文《短歌行》及其他参考资料，让学生了解楚国春秋末期的社会状况及战争原因，导入以下思考问题：（1）楚国的政治制度和国内矛盾是什么？（2）楚、秦之间的军事对抗和资源争夺是如何导致战争的？（3）楚国百姓在战争中承受了什么样的痛苦？2.学习《短歌行》的艺术特点通过解读《短歌行》的语言艺术、叙事结构和象征意义，引导学生发现其中的美感和哲理。
（1）语言艺术欣赏指导学生发现《短歌行》中描写自然景物、人物形象和战争场面的具体描写技巧，如使用庄严肃穆的诗体、运用对仗、顿挫、穿插音乐比喻等手法。
（2）叙事结构解析讨论《短歌行》的叙事结构和情节设置，如“昔我往矣”和“杨柳依依”两个插叙，两者之间的联系和转折，探究为什么诗人要这样安排。
（3）象征意义剖析解读《短歌行》中丰富的象征意义，如“马嵬”、“边走”、“九重城阙”等，探究各自的文化内涵和象征寓意。
3.梳理《短歌行》的情感表达通过对《短歌行》中不同人物的言行和情感描写的分析，进一步了解作者情感的表达和主题的深化。
（1）角色情感推测通过分组讨论，让学生推测《短歌行》中不同人物的情感状态，如百姓、士兵、国君、将领等，分析他们面对战争、灾难和屈辱的感受和表现。
《短歌行》《归园田居》导学案教学目标1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.学会鉴赏诗歌的基本方法：因声求气——结合注解、找诗眼、抓意象/事件——置身诗境，以意逆志，知人论世。
3.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。
教学重难点重点：1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。
难点：1.理解不同的诗歌风格2.理解不同诗人的人生追求。
课时安排：2 课时教学过程二、学习任务1.课前预习任务（1）借助课文注解，预习两首诗歌，疏通诗歌大意。
（2）给诗歌划分节奏，找出韵脚，在早晚读时朗读。
2.课中学习任务第一课时学习任务二：置身诗境，以意逆志诵读诗歌时，我们感受到了曹诗的“忧”与陶诗的“悠”，那你是从哪些诗句中感受到这种情感的？诗人又是为何产生这种情感？请小组合作探究，完成下列表格。
诗歌感情（原诗）为何忧？为何悠？（原诗）概括短歌行归园田居学习任务三：文本细读，艺术鉴赏曹诗所抒发之情为忧但整首诗却显质朴刚健，陶诗所抒之情悠然就显平缓舒淡，为何两首诗歌显示出如此大的风格差异？请小组讨论，完成下列的表格。
角度曹诗陶诗音韵，节奏感情意象、事件艺术技巧第二课时任务五：牛刀小试，学以致用阅读下面这首古诗，完成下面小题。
归园田居（其二）陶渊明野外罕人事，穷巷寡轮鞅①。
白日掩荆扉，虚室绝尘想。
时复墟曲中，披草共来往。
相见无杂言，但道桑麻长。
桑麻日已长，我土日已广。
常恐霜霰至，零落同草莽。
（注）①轮鞅：指车马。
1 ．下面对诗歌的理解和分析，不正确的一项是 ( )A ．开头四句从侧面写“静”，用“野外”、“穷巷”、“荆扉”、“虚室”来反复强调乡居的清贫，暗示出自己抱贫守志的高洁之心。
B．“野外罕人事”与“户庭无尘杂”一外一内，有异曲同工之妙，都写出了诗人摆脱官场和世俗束缚后轻松愉悦的心情。
C ．《归园田居》（其一）整首诗着重表现他“久在樊笼里，复得返自然”的欣喜之情；而本诗着重写出乡居生活的宁静，表现诗人恬淡的心境。
高一语文《短歌行》导学案班级_____姓名_____一、学习目标1.了解作者，掌握相关文学常识。
2．理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。
3．赏析诗中运用的典故。
4. 体会诗人所流露的人生情感态度，正确地评价历史人物。
二、预习检测1.曹操：字，末年著名政治家、军事家、文学家，他曾“挟天子以令诸侯”，统一中国北方，并与其子、被称为“三曹”，是文学的开创者和组织者。
2.建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的刚健风格。
汉末建安时期文坛巨匠“三曹”、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用思言、五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
所谓风骨，乃是指作品内在的生气和感染力以及语言表达上的简练刚健的特点，感情与语言的凝聚形成的一种力度美。
3、歌行体：短歌行是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。
长歌行与短歌行的区别：长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。
曹操传世的《短歌行》共有两首。
4、写作背景：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓（huán），统一了北方。
这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。
当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，任以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。
5.给加点字注音：譬．（）如子衿．（）呦．（）鼓瑟．（）掇．（）匝． ()契．（）谈． () 哺． ()6．解释加点词语：对酒当．歌：（）几何．．：（）去日苦多．．解忧：（）．．．．：（）何以青青子．衿：（）悠悠．．我心：（）但．为君故．：（）沉吟．．至今：（）食野之苹．：（）何时可掇．：（）忧从中．来：（）枉．用相存．：（）契阔．．：（）乌鹊南．飞：（）绕树三匝．．：（）山不厌．高：（）三、文本探究1、诗眼是指作品中点睛之笔，它可能是诗词句中最精炼传神的某个字词，请找出《短歌行》的诗眼，并找出体现诗眼的诗句进行赏析。
2.初读诗歌，你读出了怎样一个曹操？3、曹操实乃一代枭雄，这样的大人物会有什么忧愁呢？结合具体诗句分析。
4、第一层：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康”。
运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？5、第二层：“青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”运用了哪些修辞手法？有什么表达效果。
6、第三层：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
”运用了哪些修辞手法？曹操在忧什么？7.第四层：“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
”运用什么修辞手法，表达怎样的心情？还有哪些运用同样的修辞的诗句，请找出并分析。
四、讨论明确1.“诗言志，歌咏怀”。
结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？2、找出诗中四个化用典故的句子，并分析讨论它们分别表达了什么情感？3、诗歌内容理解填空。
这首诗采用了大量（）、（）等修辞手法，以明月指（）、以乌鸦绕枝指（），青青子衿指代（），以周公指代（）这样写的好处是使描写对象更加（），抒情说理更（）。
写出作者（）、（）的情怀。
五、默写《短歌行》六、达标案（一）基础知识1.下列加点汉字注音正确的一项是A. 譬．如（pì）慷慨．（kǎi）青衿．（jīn）B. 笙．箫（shēng）阡陌．（mò）契．合（qiè）C. 周匝．（zā）哺．育（pǔ）鼓瑟．（sè）D. 沉吟．（yín）拾掇．（duō）呦呦．（āo）2.下列对诗句解说不正确的一项是A．“对酒当歌，人生几何”和“何以解忧，唯有杜康”几句诗表达了功业未成的曹操悲观厌世的一面。
B．“青青子衿，悠悠我心”运用了“青衿”的典故，意在表达作者求贤若渴的愿望。
C．根据当时的时代背景，诗人“忧从中来”的“忧”来自于壮志未酬却已年过半百的忧虑，来自于社会动荡，国家统一前途未卜的担忧等等D．“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”两联借乌鹊绕树表达“良禽择木而栖，贤臣择主而事”之意，希望天下贤士归于自己。
3.下列对文意的解说不正确的一项是（）A．全诗四句一节，共八节。
开头两句抒发诗人对时光易逝、功业未成的感慨。
首句“对酒当歌”及第三句的妙用比喻“譬如朝露”，突出了短句的精髓，展示了一种时间不等人的急迫境界，蕴藏着促人及时努力的意思。
B．三四节在内容上，表现了诗人对贤才的思慕，艺术手法上则是巧借“引用”，诗人引古喻今，突出了他求贤而不得时的朝思暮想和求得贤才后的恭敬。
C．五六节承接上文，进一步抒发诗人渴望贤才的情怀，时忧时喜，感情有起伏。
D．最后两节仍运用借代和引用的手法，深化诗人渴求贤才的热望和统一天下的雄心。
3、阅读赏析下面的诗歌，回答问题。
《问鹤》（白居易）乌鸢争食雀争窠，独立池边风雪多。
尽日踏冰翘一足，不鸣不动意如何？1、本诗采用了什么修辞手法，表达了作者怎样的情感？（6分）__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________短歌行导学案答案1、预习检测1.孟德东汉曹丕曹植建安。
2.现实主义遒劲3．譬（pì）如衿（jīn）呦（yōu）鼓瑟（sè）掇（duō）匝 (zā) 契（qì）阔谈(yàn) 哺 (bǔ) 4．当．：对着几何：多少去日苦多：苦于过去的日子太多了何以．．：以何，用什么子．：对人的尊称，多指男子。
悠悠．．：长久的样子，形容思虑连绵不断但．为君故．：只是；缘故沉吟．．：沉思，深思苹．：艾蒿掇．：拾取、采取中．：内心枉．：枉，枉驾；存：问候。
契阔：久别重逢南．飞：向南，名词活用作状语三匝．．：三，泛指多次；匝，圈、周厌．：满足2、文本探究1.面对着美酒高声放歌，人生短促日月如梭。
好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
穿青色衣领的学子，你们令我朝夕思慕。
只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。
阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。
一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。
当空悬挂的皓月哟，什么时候才可以拾到；我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。
久别重逢欢宴畅谈，争着将往日的情谊诉说。
月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。
绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。
我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。
2. 忧：慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
”此时的曹操已取得了巨大的成就，但他深感奋斗的艰难和时光流逝的无情。
人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使他不由发出“人生几何”的感慨，对人生的短暂发出感慨和忧愁。
“青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”表达对贤才的渴求及求贤不得的忧思。
在曹操热烈的求贤过程中，焦虑和痛苦不时地向他袭来。
“周公吐哺，天下归心。
”作者在感叹人生短暂，贤才难求之时，油然产生了功业未就的忧虑，愿意海纳百川，收罗天下英才，实现一统天下的宏愿。
这是笼罩全篇的忧思，“人生苦短”之忧、“求贤不得”之忧皆由它而来。
曹操愿学大海纳百川，愿学周公“一沐三握发，一饭三吐哺”，是为了实现心中的宏愿，而这一宏愿还未变成真正的现实，“功业未就”的苦闷依然萦绕心头。
3. 广纳人才，建功立业，统一天下4. ①“青青子衿，悠悠我心。
”文出《诗经•郑风•子衿》诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。
古朴深沉，自然妥贴。
②“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”出自《诗经•小雅•鹿鸣》，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
③化用《管子•形解》中的话，以山高海深为喻，作者要以博大的胸怀招揽天下贤士。
④“周公吐哺，天下归心。
”《史记•鲁周公世家》作者以周公为自己的榜样，要像周公一样热切殷勤地接待贤才。
5.比喻。
以乌鹊南飞、寻找栖枝来比喻在三国鼎立的局面下，有些贤才尚在徘徊选择，犹豫不决，流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情。
“譬如朝露，去日苦多”——把人生比作“朝露”，喻人生短促。
“明明如月，何时可掇”——把贤才比作明月，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。
“山不厌高，海不厌深”——以山高水深比喻执政者的阔大胸怀, 表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善；同时表明自己要完成统一大业的志向。
6.从表面看，曹操的人生态度是消极的。
但从其产生的原因来看，正因为人生短暂，而诗人自己年岁已高，霸业未成，才更渴望招纳贤才为己所用，才更迫切地希望实现自己建功立业、一统天下的宏伟壮志。
作者的这种忧思，正是源于内心的焦急、内心的渴求，源于一种发自内心的忧患意识，体现的正是一种积极进取的人生态度。
3、检测1.A2.A3.D（运用比兴和引用的手法，而不是借代）3、答：本诗采用了比喻手法，以“乌鸢”“雀”争食争巢，来生动形象地比喻朝中小人争权夺势；作者以鹤自喻，含蓄委婉地表达自己特立独行，不屑与朝中奸佞同流合污的高洁品性。
