奥苏贝尔的学习动机分类

奥苏贝尔相关知识点梳理一、遗忘原因：同化说奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。

比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。

这一知识点多以选择题的形式进行考查。

二、学习的分类按照进行方式，分为发现学习和接受学习按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习三、认知学习理论——有意义学习理论实质：新旧知识之间产生的非人为（内在的）或实质性的（非字面的）联系条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构两个原则：1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。

先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。

某种意义可以说是下位学习（水果——苹果）。

先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。

四、学习动机分类奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。

附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如“你真棒”。

这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。

自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。

这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。

比如竞选“优秀班干部”等，属于外部学习动机。

认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。

表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。

五、现代迁移理论——认知结构迁移理论奥苏贝尔的认知结构迁移理论强调认知结构在迁移的作用。

奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。

奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。

这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。

认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。

例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。

2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。

由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。

所以，取得成就成了赢得地位的前提。

又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。

自我提高内驱力是一种外部动机。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。

自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。

例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。

3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。

奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。

发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。

（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。

有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。

奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。

2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。

这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。

例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。

（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。

（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。

例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。

②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。

③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。

例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。

在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。

奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。

他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。

被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。

奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。

同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。

此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。

体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。

最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。

总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。

在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。

布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。

今天就跟着我一起来区分这六种动机。

布鲁纳认为学习动机分为三种：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。

有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。

而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

而发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”，布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。

布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。

另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。

奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。

所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

这是意义学习中最重要的一种动机。

它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。

在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。

这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。

由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。

例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。

这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。

自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。

•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。

•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。

•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。

附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。

•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。

许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。

自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。

（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。

奥苏贝尔的学习动机分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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学习动机的分类教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。

奥苏贝尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。

认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。

自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。

附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。

这后两种内驱力均属于外在动机。

苏联心理学家曾把学习动机分两类：直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。

间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。

这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。

周国韬等人通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。

学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。

外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。

知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。

虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。

对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。

简述奥苏贝尔成就动机的分类及其含义1. 你知道吗？奥苏贝尔把成就动机分成了三类！就像把水果分成苹果、香蕉和橙子一样。

比如说认知内驱力，这就好比你内心深处对知识的那种强烈渴望，就像我特别想搞清楚为啥星星会眨眼睛，难道不是吗？这股劲让你拼命学习，追求真理！2. 奥苏贝尔成就动机的分类，你听说过没？自我提高内驱力，这就好像你想在班级排名里往前冲，就像运动员想在赛场上夺冠一样！比如我同学小李，为了提高自己在班上的名次，那努力的劲头，简直了！你能想象吗？3. 奥苏贝尔成就动机的分类可有意思啦！附属内驱力，就像是你想得到爸妈或者老师的夸奖，像小朋友做好事就为了老师贴的小红花！我邻居家的小王，为了让爸妈表扬，认真写作业，这不是很常见吗？4. 奥苏贝尔成就动机的分类，你不想了解一下？认知内驱力就像是你肚子饿了想要吃东西一样自然，比如我对历史故事的痴迷，根本停不下来，难道你没有这种时候？5. 奥苏贝尔成就动机，这里面的分类可太重要啦！自我提高内驱力不就是我们想要变得更优秀的那种冲劲吗？像我表哥为了考上好大学，拼命努力，你身边没有这样的人吗？6. 奥苏贝尔成就动机的分类，你真该好好琢磨琢磨！附属内驱力就像温暖的阳光，让你充满动力，比如我朋友为了得到老师的肯定，积极参加活动，这不是很鼓舞人心吗？7. 奥苏贝尔成就动机分类，你清楚吗？认知内驱力如同灯塔，指引着你探索未知，就像我对科学实验的热爱，简直无法自拔，你难道不羡慕？8. 奥苏贝尔成就动机的分类，这里可有大学问！自我提高内驱力就像火箭燃料，推动你不断进步，比如我闺蜜为了竞选班长，那认真准备的样子，太让人佩服了！9. 奥苏贝尔成就动机分类，你得重视起来！附属内驱力就像甜蜜的糖果，给你力量，像我表弟为了让爸妈高兴，主动做家务，多懂事啊！10. 奥苏贝尔成就动机的分类，你了解多少？认知内驱力好比一把神奇的钥匙，能打开知识的大门，比如我对绘画技巧的追求，从未停止，你呢？11. 奥苏贝尔成就动机分类，很神奇的哟！自我提高内驱力就像奔腾的河流，一往无前，像我堂哥为了进入理想的公司，不断提升自己，你不觉得很棒吗？12. 奥苏贝尔成就动机的分类，你知道意味着啥吗？附属内驱力就像温暖的怀抱，给你鼓励，比如我同学为了得到老师的一个微笑，努力表现，这难道不可爱吗？13. 奥苏贝尔成就动机分类，你不该错过！认知内驱力就像飞翔的翅膀，带你翱翔知识的天空，像我对音乐的执着，是不是很疯狂？14. 奥苏贝尔成就动机的分类，快来看！自我提高内驱力就像燃烧的火焰，激情无限，比如我舍友为了减肥成功，天天锻炼，这毅力你有吗？15. 奥苏贝尔成就动机分类，很精彩哦！附属内驱力就像轻柔的微风，给你动力，像我邻居为了让父母骄傲，努力工作，多感人啊！16. 奥苏贝尔成就动机的分类，你不想知道？认知内驱力如同明亮的星星，照亮你的学习之路，比如我对数学难题的攻克，那叫一个痴迷，你能理解吗？17. 奥苏贝尔成就动机的分类，超有趣的！自我提高内驱力就像冲锋的号角，激励你向前，像我同事为了升职加薪，拼命加班，是不是很拼？18. 奥苏贝尔成就动机分类，很有料的！附属内驱力就像温馨的话语，让你充满干劲，比如我妹妹为了得到妈妈的抱抱，乖乖听话，多可爱呀！19. 奥苏贝尔成就动机的分类，你还不知道？认知内驱力好像强大的磁场，吸引着你探索，像我对书法艺术的钻研，乐在其中，难道你不心动？20. 奥苏贝尔成就动机的分类，快来瞧瞧！自我提高内驱力就像汹涌的海浪，势不可挡，比如我朋友为了成为行业精英，刻苦学习，这精神不值得学习吗？21. 奥苏贝尔成就动机分类，别错过啊！附属内驱力就像温暖的炉火，给你力量，像我弟弟为了让老师喜欢，认真读书，多乖巧啊！22. 奥苏贝尔成就动机的分类，你清楚不？认知内驱力如同神秘的宝藏，等着你去挖掘，比如我对文学作品的热爱，如痴如醉，你有这样的热爱吗？23. 奥苏贝尔成就动机的分类，很有用的！自我提高内驱力就像嘹亮的歌声，鼓舞人心，像我邻居姐姐为了考上研究生，日夜苦读，你不佩服吗？24. 奥苏贝尔成就动机分类，你得懂！附属内驱力就像美丽的花朵，让你心情愉悦，比如我同学为了得到同学的赞美，努力打扮，这很正常吧？25. 奥苏贝尔成就动机的分类，好好听听！认知内驱力好比勇敢的战士，勇往直前，像我对物理实验的探索，毫不退缩，你能做到吗？26. 奥苏贝尔成就动机的分类，很值得研究！自我提高内驱力就像耀眼的阳光，照亮前程，比如我表哥为了买辆车，努力赚钱，这决心够大吧？27. 奥苏贝尔成就动机分类，多重要啊！附属内驱力就像甜蜜的梦乡，给你美好，像我妹妹为了让爷爷开心，给爷爷捶背，多孝顺呀！28. 奥苏贝尔成就动机的分类，你必须知道！认知内驱力如同坚固的桥梁，连接知识的两岸，比如我对地理知识的追求，永无止境，你呢？29. 奥苏贝尔成就动机的分类，精彩极了！自我提高内驱力就像有力的拳头，打破障碍，像我同事为了出国深造，拼命学英语，这勇气可嘉吧？30. 奥苏贝尔成就动机分类，太实用啦！附属内驱力就像温暖的春风，吹走疲惫，比如我朋友为了得到朋友的认可，热心帮忙，这多好啊！。