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小学英语自主高效课堂教学的实践探讨一、引言随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始关注教学的自主性和高效性。
在小学英语教学中，自主高效课堂教学也成为了教师们不断探索和实践的方向。
本文将围绕小学英语自主高效课堂教学进行实践探讨，旨在探索如何在小学英语课堂上引导学生自主学习，提高学习效率。
二、探讨背景在传统的小学英语教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则扮演着接受者的角色。
教师主导教学，学生 passively 接受知识。
随着教育改革的不断深化和发展，教育工作者们开始认识到这种传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
教师们开始尝试引入自主高效课堂教学的理念，让学生在课堂上主动参与、自主学习，提高学习效率。
三、自主高效课堂教学的概念自主高效课堂教学是指教师以学生为中心，激发学生的学习兴趣和学习能力，引导学生在课堂上进行自主学习，并且通过有效的教学方式和方法，提高学生的学习效率。
在自主高效课堂教学中，教师不再是传统意义上的“讲解者”，而是扮演着指导者、促进者的角色，通过精心设计的教学活动和任务，引导学生进行自主学习，激发学生的学习动力和兴趣。
1. 创设情境，激发学生兴趣在小学英语课堂上，教师可以通过创设情境，引入生活化的话题或故事，激发学生的兴趣。
在教学一篇关于动物的文章时，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生感受动物的生动形象，进而引发对文章内容的兴趣。
这样的情境设计能够激发学生的学习兴趣，从而使他们更加主动地参与到学习中来。
2. 启发思维，引导学生探究在小学英语课堂上，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，启发学生的思维，引导他们进行学习探究。
在学习一篇短文时，教师可以先提出一些问题，让学生先自行思考，然后再进行小组讨论，最后整合成果。
这样的教学方式能够激发学生的思维，引导他们积极参与课堂学习，提高学习效率。
3. 提供机会，让学生展示在小学英语课堂上，教师可以通过给予学生表达的机会，让学生展示自己的学习成果。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的不断推进，高中英语教学逐渐由传统的灌输式教学转变为自主探究性教学。
在这样的背景下，高中英语课堂的构建也面临着全新的挑战和机遇。
本文将就新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建进行浅谈。
一、探究性学习的核心思想自主探究性学习是新课程改革的核心理念之一。
其核心思想是鼓励学生通过自主、探究、合作、实践的学习方式，培养学生的终身学习能力和创新精神。
在高中英语课堂上，自主探究性学习要求学生通过自主思考和实践，来发现问题、解决问题，从而提高他们的语言运用能力和综合素质。
二、构建自主探究性课堂的途径1. 提供适当的学习资源在自主探究性学习中，学生的自主性和积极性是非常重要的。
教师需要提供丰富的学习资源，包括多媒体教学资源、互联网资源、教学工具等，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们进行自主探究。
2. 设计多元化的学习任务为了培养学生的综合能力和创新思维，教师可以设计多元化的学习任务，例如情景模拟、小组合作、项目研究等，让学生在实际操作中感受和体验语言运用的乐趣，提高他们的语言综合素质。
3. 引导学生进行自主学习教师在课堂教学中，应该及时引导学生进行自主学习，鼓励他们提出问题、寻求答案，并分享自己的学习成果。
通过这样的方式，学生会更加主动地参与到学习过程中，从而培养他们的自主学习能力和合作精神。
4. 鼓励学生进行实践与反思自主探究性学习要求学生在学习的过程中进行实践并不断进行反思。
教师应该鼓励学生将学到的知识和技能应用到实际生活中，并及时反思实践的效果，从而提高他们的语言运用能力和综合素质。
三、高中英语自主探究性课堂的优势1. 提高学生的学习积极性自主探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习过程中。
通过自主探究，学生不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以提高他们的学习动力和自主学习能力。
2. 培养学生的创新意识自主探究性学习注重学生的思维活动和创造性思维，可以培养学生的创新意识和创新精神，使他们能够更加独立地解决问题，更加灵活地运用所学知识。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要环节，而自主高效课堂教学则是实现这一目标的重要途径。
目前在小学英语教学中存在着教师主导、学生被动的教学模式，学生的学习兴趣和动力不足，教学效果不尽如人意的情况。
有必要对小学英语自主高效课堂教学进行深入探讨和实践，以提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义The significance of researching small-scale autonomous and efficient classroom teaching of English in elementary schools lies in the potential to improve students' language learning outcomes. By focusing on promoting students' autonomy and efficiency in the English classroom, teachers can create a more engaging and interactive learning environment. This approach not only enhances students' motivation and interest in learning English but also fosters their critical thinking andproblem-solving skills.2. 正文2.1 小学英语自主高效课堂教学现状分析The current situation of independent and efficient classroom teaching in primary school English is closely related to the traditional teaching methods that have been used for a long time. Many teachers still rely heavily on textbooks and lectures, which may limit students' interest and participation in learning. In addition, the focus on exams and grades often leads to a lack of emphasis on practical communication skills in English learning.2.2 小学英语自主高效课堂教学的特点1. 注重学生主体地位。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究自主高效学习是指学生在教师的指导下自主学习，以提高学习效率和质量。
在小学英语教学中，自主高效课堂教学可以通过以下几个方面来实施。
一是根据学生的个性化需求制定学习目标。
学生在学习英语过程中有着不同的能力水平和学习需求。
针对不同的学生，教师可以制定个性化的学习目标，让学生在学习过程中更有动力和兴趣。
二是提供多样化的学习资源和学习环境。
在自主高效课堂教学中，学生需要有充足的学习资源和学习环境。
教师可以提供多样化的学习资源，如教材、教具、多媒体等，让学生能够根据自己的兴趣和需求选择合适的学习材料。
教师还应创造良好的学习环境，为学生提供舒适、有序的学习氛围。
三是鼓励学生自主学习和思考。
在自主高效课堂教学中，学生的主动性和参与性是非常重要的。
教师可以通过启发式教学、问题驱动教学等方式，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生积极思考和回答，同时给予及时的评价和反馈。
四是通过小组合作和互助学习促进学生的自主学习。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在团队中相互交流和帮助，共同解决学习中的问题。
通过小组合作，学生可以分享自己的学习成果和经验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师在自主高效课堂教学中的作用不可忽视。
教师应充当学生学习的指导者和引导者的角色，在学习过程中给予学生适当的指导和帮助。
教师还应不断提升自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育资源和支持。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究是一项重要的教育工作。
在实践中，教师需要根据学生的需求和特点，制定个性化的学习目标，并提供多样化的学习资源和学习环境。
教师还应鼓励学生自主学习和思考，通过小组合作和互助学习促进学生的自主学习。
教师在自主高效课堂教学中应发挥积极的作用，为学生提供适当的指导和帮助。
浅谈初中英语课堂教学中学生的自主探究学习自主探究学习是指学生主动积极地探究、发现、解决实际问题的学习过程，是一种基于学生的兴趣和需求，由学生自主选择学习内容、确定学习目标、采取学习方法、评价学习成果的学习方式。
在初中英语课堂教学中，如何引导学生进行自主探究学习，提高他们的学习能力和学习兴趣，是每个英语教师需要思考和解决的问题。
一、培养学生的学习兴趣学生对英语课堂的兴趣和态度直接影响着他们的学习效果，教师应该注重培养学生对英语学习的兴趣。
在初中英语课堂教学中，教师可以通过多种途径来培养学生的学习兴趣，比如通过趣味性的课堂活动、多媒体教学、互动式的教学等方式。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设置相关的学习任务，让学生在兴趣的驱动下自主探究，提高学习积极性和主动性。
二、为学生提供自主学习的机会在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生是知识的接收者。
在现代教育中，我们更加强调学生的主体地位，注重学生自主学习的能力培养。
教师应该为学生提供更多的自主学习的机会，让学生在教师的指导下，自主选择学习内容，确定学习目标，选择学习方法等，从而培养学生的学习自主性和探究能力。
三、引导学生运用多种学习方法在初中英语课堂教学中，教师应该引导学生运用多种学习方法，帮助他们积极主动地探究学习。
教师可以鼓励学生运用互联网查找相关的学习资源，利用多媒体教学工具进行学习，进行小组合作学习等方式，培养学生的自主探究能力和学习技能。
通过这些学习方法的引导，学生可以更加有效地探究学习，提高学习效果。
四、倡导学生独立思考在自主探究学习中，我们更加强调学生的独立思考能力。
在初中英语课堂教学中，教师应该引导学生进行独立思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和答疑，从而激发学生的思考和探究能力。
通过这些活动的引导，学生可以逐渐形成独立思考的习惯，提高他们的问题解决能力和创新能力。
五、注重学生的自我评价在自主探究学习中，学生不仅仅只需掌握知识，更重要的是培养他们的学习态度和能力。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究小学英语自主高效课堂教学是指教师在教学中引导学生自主学习和积极参与，通过各种形式激发学生的学习兴趣和主动性，以提高学生英语能力的教学模式。
本文就小学英语自主高效课堂教学的实践探究展开讨论。
一、课前准备为了保证自主高效课堂教学的实施效果，教师需要提前进行充分的准备工作。
教师需要研究教材，掌握教学内容，并根据学生的实际情况制定教学目标和计划。
教师需要准备足够的教具和教材资源，包括音频、视频、图片等，以丰富课堂教学的内容和形式。
教师还需要制定学生自主学习任务和指导方法，让学生在课前进行预习和准备。
二、自主学习环节自主学习环节是小学英语自主高效课堂教学的核心部分。
教师需要通过各种形式的任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性，并引导学生主动参与课堂。
教师可以设计问题让学生进行讨论和思考，或者设计情境让学生进行对话和表演。
教师还可以利用多媒体教具播放有趣的视频和音频，让学生在欣赏中学习。
合作学习环节是小学英语自主高效课堂教学的重要组成部分。
教师可以将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，互相帮助和支持，提高学习效果。
合作学习可以采用多种方式，如小组讨论、角色扮演、小组比赛等，以激发学生的学习积极性和主动性。
四、巩固提高环节小学英语自主高效课堂教学的最后一步是巩固提高环节。
在这个环节中，教师需要对学生进行总结和评价，并给予及时的反馈和指导。
通过对学生的巩固提高，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的英语能力。
五、评价与反思在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价，并进行反思。
教师可以根据学生的表现和成绩，评估自主高效课堂教学的实施效果，并根据评价结果对今后的教学进行调整和优化。
小学英语自主高效课堂教学是一种注重学生自主学习和积极参与的教学模式。
通过合理的课前准备、自主学习环节、合作学习环节、巩固提高环节以及评价与反思，可以有效提高学生的英语能力和学习兴趣。
初中英语自主合作型课堂教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍：特别是在初中英语教育领域，自主合作型课堂教学模式因其能够激发学生学习兴趣、培养学生合作能力和创新能力等优势，逐渐受到了更多教育者的重视。
目前对初中英语自主合作型课堂教学模式的研究还比较有限，尚需进一步深入探讨其定义、特点、实施方法、效果评价以及影响因素等方面的问题。
本文旨在针对初中英语自主合作型课堂教学模式展开相关研究，探讨其在提升教学质量、促进学生学习兴趣和发展学生综合素养等方面的作用，为教育教学工作提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的Specifically, this study seeks to answer the following research questions:1. How does the independent cooperative classroom teaching model contribute to student engagement and participation in English classes?2. What are the key characteristics of successful implementation of the independent cooperative classroom teaching model in junior high school English classes?3. What are the effects of the independent cooperative classroom teaching model on students' language acquisition and communication skills?4. What factors influence the success of implementing the independent cooperative classroom teaching model in junior high school English classes?2. 正文2.1 合作型课堂教学模式的定义合作型课堂教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间以及学生之间相互合作、交流、协作，共同完成学习任务的教学方式。
浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建随着新课程改革的不断推进，高中英语的教学模式也在发生着改变，自主探究性课堂已经成为了教学的主要趋势之一。
自主探究性教学是指教师在课堂上为学生提供一定的学习任务和学习资源，学生在教师的指导下自主地根据学习目标、学习内容和学习方法去完成任务，并通过合作、对话、讨论等方式进行学习。
在高中英语教学中，自主探究性课堂的构建既有利于学生的自主学习能力的培养，也有利于学生对知识的理解和应用能力的提升。
下面将从学习目标与任务设计、教学方式和学生作业三个方面来详细探讨如何构建高中英语的自主探究性课堂。
一、学习目标与任务设计在自主探究性课堂中，学生需要根据教师给出的学习目标和任务来展开学习。
学习目标和任务的设计是关键，需要考虑到学生的学习特点和水平。
学习目标应该是明确的，具有一定的挑战性和指导性。
任务设计要符合学生的认知水平和学习能力，需要具有一定的启发性和启发性。
在英语教学中，可以将学习目标分解为语言知识和语言能力两个方面，通过任务设计来促使学生进行自主探究。
教师可以给学生提供一篇篇幅适中的英语文章，要求学生根据文章内容找出相关的语言知识并进行总结，再通过小组合作或个人发言的形式进行交流和讨论。
这样既可以让学生主动地参与到课堂教学中来，同时也能够在实践中提高学生的语言能力。
通过任务设计，学生不仅可以积极主动地参与到课堂学习中来，还可以在实践中不断地提高自己的探究能力和解决问题的能力。
这样一来，学习目标与任务设计就变成了学生自主学习的动力源泉。
二、教学方式自主探究性课堂的构建离不开多元化的教学方式。
教师应该将学生放在学习的主体位置，引导学生通过各种途径主动参与，如探究性学习、合作学习、问题式学习等，培养学生的分析问题、解决问题和实践创新的能力。
教师也应该注重学生的个性差异，采用不同的差异化教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在英语教学中，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、问题解决学习等教学方式。
初中英语课堂的自主性有效研究随着教育改革的不断深入和教学理念的不断更新，教师在课堂教学中逐渐意识到了学生自主性学习的重要性。
特别是在初中阶段，英语课堂的自主性学习对学生的语言能力和综合素质的提高起着至关重要的作用。
本文将从理论基础、教学策略和效果评价三个方面对初中英语课堂的自主性有效研究进行探讨。
一、理论基础自主性学习是指学生在学习过程中能够自发地、有目的地选择材料、方法、时间及学习伙伴，并能够对学习的过程和结果进行有效地控制和调节。
而英语课堂的自主性学习，则是指在教师指导下，学生具有自主设定学习目标、自主选择学习内容、自主组织学习方式和自主评价学习成果的能力。
基于这一理论基础，初中英语课堂的自主性有效研究需要有以下几点基础：1. 教师的角色转变。
传统的教学模式中，教师是知识的传授者和灌输者，而在自主性学习的理念下，教师的角色需要从“灌输者”转变为“引导者”。
教师应该更多地充当学习的导航员和学习的参与者，为学生提供适宜的学习环境和指导。
2. 学生的学习动机。
自主性学习需要学生有一定程度的学习动机，即学生主动主观地参与到学习活动中，并对自己的学习过程和结果负责。
在初中英语课堂的自主性学习中，教师需要引导学生培养自主学习的积极态度和学习主体性。
3. 教学环境的营造。
自主性学习需要一个良好的学习环境来支持和促进学生的学习。
教师应该创造宽松、自由、民主、平等的课堂氛围，鼓励学生尝试、创新和成长。
二、教学策略在初中英语课堂的自主性有效研究过程中，教师需要采用一系列有效的教学策略来引导学生进行自主学习：1. 制定学习目标。
教师可以与学生一起讨论、确定每节课或每个学习单元的学习目标，学生通过参与目标制定的过程，可以更好地理解学习的重点和方向，从而更主动地参与到学习过程中。
2. 提供学习资源。
教师可以通过多种渠道，如课外阅读、多媒体资源、网络资源等，为学生提供各种学习资源，鼓励学生根据自身情况和需求选择最适合自己的学习资源。
浅谈初中英语课堂教学中学生的自主探究学习初中英语课堂教学中，如何促进学生的自主探究学习是一个值得重视的问题。
自主探究学习是指学生在教师的引导下，主动积极地参与学习，自己探索、发现和解决问题的学习方式。
下面将从几个方面浅谈如何促进中学生的自主探究学习。
在课堂教学中，教师要通过灵活运用多种教学策略，激发学生的兴趣和激情。
可以采用游戏、小组合作、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，主动探索和思考。
还可以引入一些有趣的故事、实例和图片等来引发学生的好奇心，激发他们主动去发现问题、思考问题。
在学习内容的呈现上，教师要注重情感的引导。
培养学生的探究意识和乐观心态，鼓励他们勇于尝试和表达。
对于学生提出的问题，教师要给予及时的肯定和鼓励，让他们有信心去寻找答案和解决问题。
教师还应充分发挥学生的主观能动性，鼓励他们自己动手查找资料、实践探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教师还应在课堂上为学生提供良好的学习环境和资源支持。
可以提供适宜的学习材料和工具，例如课本、参考书籍、互联网等，让学生能够方便地获取信息和材料。
教师还应组织学生进行小组合作学习，让他们在团队合作中互相激励、互相帮助，共同解决问题。
教师要进行有效的评价和反馈。
在学生完成自主探究学习后，教师应及时对他们的学习成果进行评价和反馈。
可以采用多种形式的评价，例如口头评价、书面评价、小组评价等，让学生了解自己的学习成绩和不足之处，为进一步的学习提供指导。
教师还应充分尊重学生的个体差异，给予不同程度学生适当的指导和支持，让每个学生都能得到发展和进步。
促进中学生的自主探究学习需要教师在课堂教学中发挥积极的引导作用，激发学生的兴趣和激情，注重情感的引导，为学生提供良好的学习环境和资源支持，并进行有效的评价和反馈。
只有这样，才能真正培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进他们全面发展。
英语教学“自主型”课堂探究
进入21世纪，经济的繁荣带动了文化教育的快步发展，新旧事物的更替日新月异。
然而，全世界各国对竞争的主要因素——人才的要求也越来越高，由原来的单一型人才的要求转向有自主意识，创新品格，又能规划人生的新型人才。
在如此的大背景下，世界变化的急剧发生，教育的转变迫在眉睫。
作为各国培育人才的基地，学校的教育模式也必须与时俱进，才能培育出时代所需的新型人才。
结合多年的英语教育经验，仔细分析现代的教育现状。
我时常在思考，我们今天的课堂缺乏什么呢？怎样才能让老师们既能高效教学又不倍感课堂的辛苦呢？我对所教学的班级进行了反复的实验论证，得出些许感悟。
现代的课堂最缺什么呢？由于现代的老师基本上都是二十世纪七、八十年代的教育模式下走上教育舞台的人，大脑里根深蒂固的都是“满堂灌”的教育模式。
思想的转变还没有跟上时代的步伐，在课堂上没有真正体现学生的主体地位，不甘于放手让学生主宰课堂。
因而，导致了现代教育改革步伐的迟缓。
其实，新世纪的学生在现代高科技、多媒体的影响下，他们所掌握的东西远超出人们的想象。
一旦我们老师敢于放手，让学生充分参与到课堂探究，学生的结论往往会让你惊喜万分。
现代的课堂最缺乏的也就是课堂生机、活力；课堂的情趣和学生的精、气、神。
探索出问题的症结所在，我就改变了我的课堂教学模式，把课
堂建设成“自主型课堂”，充分让学生在课堂教学中展现他们的智慧，让课堂变成情境自学、合作互学、展示激情、优生领学的天地，让学生自由地发挥。
经过两年的实验论证，我发觉把传授知识的课堂转化为智慧进发的课堂，让学生真正成为课堂的主人，他们感受到尊重，实现自我价值。
学生的精、气、神提起来了，课堂的活力也体现出来了。
激发出学生的学习激情，我们就在具体的教学中进行安排、分工。
我要求学生对第二天的新课提前预习，合理分工。
我们把原有的“先教后学”的教学模式改为“先学后教”，原有的“先讲后练”改为“先练后讲”，原来的“老师全讲”改为部分知识“学生主讲”。
每个学生都可能分到任务，他们有事做了，充分体现主体地位。
同时，我课后也需要做好充分的准备，不仅要认真备好教材，还得完整地备好学生。
课堂中我虽然也只是参与者，但真正意义上的调度还是掌控在我的手里。
我的课堂也就轻松多了。
人教版新目标高中英语教材，我把每个单元也分成4种类型课堂：口语交际课（warming up，pre-reading）、阅读课（reading，usinglanguage）、知识巩固课（leaning about language）、听力写作课（listen-ing and writing）。
口语交际课结合本单元的主题（topic），学生在预习中通过查阅资料等形式，对本单元的内容做粗略的了解，搜集有助于学习的相关知识。
课堂中老师引导，学生对所查阅的知识以英语的形式进行展示汇报。
老师要相信几十个学生的智慧是绝对大于一个老师的智慧，学生的展示成果会让你喜出望外。
我们在教学必修1 uint4earthquakes时，我就在思考
同学们对地震了解太少，知识难以扩充，就提前让他们去收集与地震相关的信息。
然而，在口语交际课时，学生的预习展示让我觉得吃惊。
他们不仅收集了国内的地震视频，还收集了外国的一些地震情况。
阅读课我以学生为主，学生通过预习，小组内交流，合理分工，有成员朗读，有成员翻译，有成员回答问题。
各个环节的展示都是代表本小组进行，所展示的结果就是本小组共同的探究成果。
作为老师，我也是有任务的，知识点的讲解我起主导作用，引导找出需要讲解的知识点，师生共同探讨，是否该进行扩充，是否需要举例。
第三类知识巩固课，学生必需提前讨论，查资料完成教材中的内容。
若集全班智慧都无法完成的习题，课堂教学中我们会作为重难点进行讨论完成。
此环节我看重的是过程，看重学生是否提前去做了练习。
我在知识巩固环节必需给学生进行知识的补充，结合教材安排的题型，搜集与重点相关的习题让学生突破重难点。
最后是听力、写作课，借助多媒体教学设备，选取一些学生比较喜欢的听力材料，让学生养成听英语的习惯。
如观看英文电影，英语歌曲填词（把英文歌词打印成填空题，学生听英文歌曲填词）等。
写作是英语教学中比较难，也非常重要的部分，高考占分比例大，主要是体现学生的综合能力。
正如鲁迅先生曾说过“作文不是教出来的”。
教学中我们把写作建立在阅读的基础上，只有不断扩大学生的词汇量，让学生通过阅读掌握语法知识的正确运用，学会把掌握的词汇有序、合理安排。
同一主题的作文我也是要求学生大胆地表达自己的思想，各抒己见，尽可能地使用自己掌握的句子来表达。
基础较差的同学可以找参考范文学习，但不能全篇抄袭。
学生已经养成了对教材的合作式、探究式学习后，我就引导学生把好的学习方法用到试卷的讲解上。
高考试卷包含听力、单项选择题、完形填空题、阅读理解、改错题、写作题六大部分。
我就让学生自主选择他们能讲解的部分进行准备，展示中如果本小组讲解不是很全面的地方，其他小组的成员可以补充。
若对讲解有疑惑，全班还可以进行讨论。
尝试中学生对习题的讲解比较成功。
记得有一次，在一个小组代表讲解单项选择题时，通过排除，确定了正确答案“in the word”后就坐下了。
可本小组另外一名同学却觉得需要补充“in a word，in word，in words”等短语之间的比较。
我之前的准备都被学生完成了，我觉得非常满意。
当然，有老师曾经问过我，这样能完成教学任务吗？我的回答当然是肯定的。
这其中的奥秘就在于老师对教材的驾驭能力，对教材的选择和舍弃。
现在不以知识面是否全而衡量试题的水平，主要看是否检测到学生的迁移能力、综合运用素质为标准。
再说，与其为了追求进度让学生“坐飞机”，还不如让学生学一个掌握一个。
我们高中老师尤其不能把学生教像自己一样，应该让学生有拓展思维，这样才有可能超出老师。
不少老师总是困惑，为什么学生总是记不住自己苦口婆心讲解的内容。
其实，这是正常的情况。
有专家做过研究，人们在获取知识上，不同的感官给人们留下的信息痕迹如下：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1％。
然而，人们
对所收到的信息24小时后保留度平均为：听讲授占5％，通过阅读占10％，视听结合占20％，做示范占30％，讨论所得占50％，实践练习占75％，向其他人讲授，对所学知识立即运用占90％。
不难看出，我们的学生每天来到教室被动的听老师讲课，收获是不多的。
然而，一旦把课堂还给学生，让学生在课堂上即当学生又做老师，不仅能调节他们的学习思维，让学习不至于乏味，而且还锻炼了学生的表达能力，心理素质，这对他们今后的成长之路有着举足轻重的意义。
