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培养小学生阅读能力的研究结题报告培养小学生阅读能力的研究》结题报告______一、课题提出的背景阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。
在现代社会中，各个方面的正常运转都离不开阅读活动。
此外，研究前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》也指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量。
此外，阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
同时，阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
因此，作为一名学生每天都要看书研究，研究知识就离不开阅读，特别是语文的研究，学会阅读显得尤为重要。
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
因此，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
自主阅读是一种以学生为主体的阅读方式，学生可以根据自己的语文水平和兴趣爱好自由选择阅读材料，并制定读书计划。
这种阅读过程可以拓展学生的知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。
自主阅读能力指的是学生在没有教师指导的情况下，能够独立阅读、分析、理解、品味阅读材料，并处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力。
同时，学生需要调动已有的认知基础和阅读经验，解决新问题的能力，并形成良好的阅读惯。
___制定的《语文课程标准》对阅读提出了明确的要求，其中包括具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感、学会运用多种阅读方法等。
此外，小学阶段的阅读总量不低于150万字。
国家《基础教育课程改革纲要》也指出，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。
面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。
通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。
可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告一、课题研究的背景语文课程标准》提出了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位的重要性。
然而，现实中学生自主阅读意识差，阅读量少，阅读方法不正确，自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求。
因此，有必要对小学生自主阅读能力进行研究。
二、课题研究的理论依据及意义本课题将依托自主阅读这一主线，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
三、课题研究的目标从学生角度考虑，目标是激发自主阅读的兴趣，养成良好的自主阅读惯，掌握有效的科学读书方法，全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。
从教师角度出发，目标是探索培养、提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法及策略，初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。
四、课题研究的内容调查学生的读书现状，研究学生课外阅读存在的问题和原因。
解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策，包括激发学生的读书欲望，探索提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法，构建学生课外阅读评价策略。
培养小学生自主阅读的能力，教给学生有效的阅读方法，全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。
五、课题研究的方法采用文献阅读法和推荐合适的课外读物来拓展阅读。
同时，实验研究教师共同参与，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
3.采用调查法。
通过观察、谈话和问卷等多种形式，密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态，积累多种信息，使研究更有针对性和实效性。
4.教授有效的阅读方法，提高阅读质量。
5.开展丰富多彩的读书活动，如建立小书吧和班级的读书角，为学生提供更多的课外读物。
6.提供条件，给予充足时间，鼓励学生自主阅读。
小学阅读实践研究结题报告一、研究背景与目的阅读是小学课程中的重要环节，对学生的学业发展和综合素养的提升起着关键作用。
然而，在当前教育环境下，许多小学生对阅读没有足够的兴趣，且阅读能力普遍较低。
因此，本研究旨在探讨小学阅读实践的有效途径，以提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、研究方法与过程1. 研究方法本研究采用实践性研究方法，结合问卷调查和实地观察，收集相关数据。
2. 研究过程（1）确定研究课题：通过对小学阅读实践现状进行调研，最终确定研究课题为“如何提高小学生阅读兴趣和阅读能力”。
（2）制定研究方案：设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤等。
（3）进行问卷调查：根据研究目标，设计并发放问卷，调查小学生对阅读的兴趣和阅读能力的现状，并收集相应数据。
（4）开展实地观察：选择多所小学进行实地观察，了解学校和教师在阅读教学中的实施情况，获取相关数据。
（5）数据分析与归纳：将获得的问卷和观察数据进行分类整理和统计分析，总结出具有代表性的结论。
三、研究结果经过问卷调查和实地观察，本研究得出以下结论：1. 学生阅读兴趣不高：大部分小学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是枯燥乏味的任务。
2. 学校阅读氛围较弱：一些小学没有建立良好的阅读氛围，教师和学生对阅读缺乏重视。
3. 教师阅读教学策略不足：部分教师在教学中缺乏针对性的阅读教学策略，难以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
四、研究结论与建议通过研究，我们得出以下结论和建议：1. 增强阅读兴趣：学校和家庭应共同努力，提供各类优秀的阅读资料和活动，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
2. 建立良好的阅读氛围：学校应加强阅读推广活动，如开展读书分享会、组织读书角落等，营造浓厚的阅读氛围。
3. 优化阅读教学策略：教师应针对不同的学生特点，采取多种形式的阅读教学策略，如小组合作阅读、情境导入等，提高学生的阅读能力和理解能力。
五、研究总结本研究通过实地观察和问卷调查，探讨了小学阅读实践的有效途径。
结题报告——《小学生自主阅读能力培养的研究》小课题《小学生自主阅读能力培养的研究》,2012年5通过评审,被立项为2012XKT-ZXYW205市级教育科研小课题,立项号为自立项后,我们课题组成员积极研究、大胆实践,努力探索政治课堂提问有效性。
全体成员做了大量的研究工作,结合高效课堂实践活动,获得了一些有益的经验和启示,现汇报如下:一、问题的提出阅读是一个人精神食粮最主要的获取渠道,是通往精彩人生的桥梁!而当前本班学生课外阅读现状却差强人意,主要表现为以下几方面的问题:(1)阅读资料少:学校大量生源来自外来务工人员和流动人口,这些家长疲于奔命,为孩子购买的课外资料也仅限于辅导材料和优秀作文等,缺乏针对儿童的优秀文学作品,导致学生阅读兴趣较低,阅读面窄。
(2)时间比例不均衡:随着信息科技的普及,网络走进了千家万户,让孩子们的课余生活变得丰富多彩。
同时,越来越多的时间被动画片、电视剧长期占据着,削弱了孩子们的课外阅读时间。
(3)课业负担繁重,无暇顾及:受应试教育影响,学生除了在学校完成所学课程外,还会或多或少的参加各种补习班、艺术特长班。
有些自制力不强,写字慢的孩子,甚至会将作业写到深夜,根本无暇阅读。
基于培养全面和谐发展的学生的思考,本学期我研究的课题为“小学生自主阅读能力培养的研究”,实现“问题即课题”的研究,旨在培养学生阅读的科学性和有效性,构建和谐、高效的阅读环境,让所有的孩子,都能够徜徉在书的海洋里。
以此来促进学校、教师、学生共同发展。
二、课题界定所谓自主阅读,是指学生在课外的各种独立形式的阅读活动。
阅读是学生的个性化行为,是学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
“自主”是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索…实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标。
小学生自主阅读能力培养的研究从课外阅从学校学情出发,给予学生必要的读书指导,研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣,扩大学生课外阅读量,养成良好的读书习惯,并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态,投入到课外阅读中享受学习的快乐,体现阅读的个性化。
《小学生良好阅读习惯培养与研究》结题报告xx年xx月xx日contents •项目背景•小学生阅读现状分析•研究实施过程•研究结果与讨论•对策建议•结论与展望目录01项目背景基于新时代小学生阅读习惯培养的重要性针对当前小学生阅读习惯不良现象的反思探索培养小学生良好阅读习惯的实践意义研究起源通过实践研究，提出小学生良好阅读习惯培养的有效策略和方法研究目的促进小学生阅读能力的提高，培养良好的阅读习惯，增强语言表达能力、思维能力和综合素质研究意义研究目的与意义研究内容研究影响小学生阅读习惯的因素，探讨良好阅读习惯的标准，设计相应的培养方案并实施。
研究方法采用文献研究法、问卷调查法、个案研究法和经验总结法等多种研究方法，综合分析研究结果，确保研究的科学性和有效性。
研究内容与方法02小学生阅读现状分析1小学生阅读现状概述23根据调查显示，大部分小学生每天阅读时间不足30分钟，阅读量远低于《义务教育语文课程标准》的要求。
小学生阅读量较低由于缺乏阅读兴趣和阅读氛围，许多小学生不愿意主动阅读，甚至对阅读产生抵触情绪。
阅读兴趣不高由于学生个体差异、家庭教育背景等原因，小学生的阅读能力存在明显差异。
阅读能力参差不齐03阅读能力偏低由于缺乏有效的阅读指导和训练，许多小学生的阅读能力相对较低。
小学生阅读问题分析01阅读时间不足由于课业负担较重，小学生很难保证每天有足够的时间进行阅读。
02阅读兴趣缺失许多小学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读兴趣和阅读动力。
小学生阅读习惯养成的影响因素分析学校教育学校阅读教育、教师指导、同伴影响等因素对小学生阅读习惯的养成具有关键作用。
社会文化社会阅读氛围、公共图书馆、网络资源等社会文化因素对小学生阅读习惯的养成具有一定的影响。
家庭环境家庭氛围、亲子阅读、父母的陪伴等因素对小学生阅读习惯的养成具有重要影响。
03研究实施过程确定研究范围在研究的初期，我们首先对研究范围进行了界定，选取了本市几所具有代表性的小学作为研究对象。
小学生自主阅读能力培养的研究漳河新区双喜街道办事处杨店小学【摘要】本课题由我组语文教师经过一年的研究实践，总结出了一套让学生通过自主阅读来汲取知识、丰富视野的方法。
初步达到：学生热爱阅读，养成良好的读书习惯，学会读书方法，掌握从书中获取知识的能力。
关键词：小学生自主阅读阅读能力一、课题提出的背景现代社会是文化多元，环境复杂的社会，人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。
有了自学能力，可以去有效地掌握知识，开发独立思考能力，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
通过问卷调查，我们发现学生的阅读量太少，对课本以外的知识知之甚少，读书习惯有待养成。
个别喜欢看课外书的学生缺少读书的方法，经常是走马观花，不求甚解。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《小学生自主阅读能力培养》。
二、课题研究的过程与方法（一）开设课外阅读指导课我们在早餐之后特别开设一节课外阅读指导课“晨读30分”，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。
课外阅读指导课应着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法。
（二）选编小学生阅读书目通过问卷调查结果，结合本校各年级学生知识特点，我们选编了一套小学生课外阅读书目：1、诵读类。
包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文。
2、童话类。
中外著名童话故事。
3、浏览类。
时文、报刊、网络的阅读。
学生毕竟生活在现代社会中，他们不仅要接受传统文化的熏陶，也应该感受身边的生活。
引导学生阅读报刊、网络新闻等，让学生养成阅读报刊的习惯，增加阅读量，提高阅读效率。
（三）教给学生阅读方法利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等。
对于时事新闻只需要浏览和略读，在短时间内迅速掌握文字的大致内容：时间、地点、人物、发生了何事，老师利用报纸或电脑网络对学生进行训练。
对于词藻优美的句子或是富有哲理的话语，要学会细细品读，也就是精读，边读边想像，把自身融入其中才能体会到深刻的涵义。
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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告一、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。
鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。
二、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
三、课题研究的目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
《小学生自主阅读能力培养的研究》课题结题报告六年级语文杨静李娜一、课题研究的背景《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
但当前不少小学生自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。
（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。
（3）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。
（4）课业负担重，无暇顾及。
鉴于此很有必要对小学生自主阅读能力培养进行研究。
二、课题研究的理论依据及意义新课标对小学各年段的阅读量做了具体的规定。
第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
本课题将依托自主阅读这一主线，采取课题实验教师共同参与研究的方式，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
三、课题研究的目标：1. 从学生角度考虑：（1）激发自主阅读的兴趣。
（2）养成良好的自主阅读习惯。
（3）掌握运用有效的科学读书方法进行自主阅读，全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。
2. 从教师角度出发：（1）探索培养、提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法及策略。
（2）初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。
四、课题研究的内容（一）调查我校学生的读书现状。
1．研究学生课外阅读存在的问题有哪些。
2．研究问题产生的原因。
（二）解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策。
1．激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣；2．探索提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法。
3．构建学生课外阅读评价策略。
（三）培养小学生自主阅读的能力。
1．教给学生有效的阅读方法。
2．培养小学生自主阅读的能力。
3．全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。
五、课题研究的方法1．文献阅读法。
主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。
2．案例分析法。
对于比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究，直观的体现研究情况。
3．调查法。
密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，积累多种信息，使研究更有针对性、实效性。
4．同行切磋。
六、课题研究的步骤本课题研究分三个阶段进行1．课题研究的准备阶段：2016年3月1日----3月16日。
（1）开展小学生阅读能力及其培养状况调查。
（2）制定课题研究方案2．课题研究的实施阶段：2016年3月17日—6月30日。
根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。
3．课题研究的总结阶段：2016年7月1日—7月6日。
撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在学校应用和推广。
七、课题研究的过程第一阶段：调查现状分析研究1．问卷调查课题研究初期，对学生的读书兴趣、阅读时间、阅读数量、图书类型、阅读习惯、书籍来源以及家长重视程度情况作了系统调查。
2、结果分析（1）从读书兴趣看，学生对阅读的兴趣大大低于看电视、玩电脑的兴趣。
大部分学生没有阅读的习惯。
（2）从阅读时间看，学生的课外阅读时间非常少，大部分时间都让大量的作业占用。
学校也对学生的课外阅读重视不够。
（3）从书籍来源看，阅读资料仅限于学校所发的教科书，学生的课外读物少的可怜。
（4）从阅读类型看，学生喜欢看漫画，卡通，武侠小说等，对一些古典文学、外国名著、励志书籍看的人寥寥无几。
（5）从家长的重视程度看，大部分家长对学生的课外阅读不支持，舍不得花资金为学生购买课外书籍。
也不能对学生的阅读进行有效的指导。
3、解决方法（1）每班建立一个图书角，全班同学齐动员捐书、换书，扩大课外读物的数量。
（2）利用开家长会、网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。
让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。
（3）各科教师互相协调，减少学生的课业负担，争取每天给学生留有一定的课外阅读时间。
第二阶段：提高认识指导方法课题组成员一起商讨中高段学生课外阅读实践活动的内容，并确定目标制定有效的活动计划，有效地组织开展课外阅读课。
在课外阅读的指导上，我们遵循三结合原则：（一）课外阅读与课内阅读相结合。
按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
（二）课外阅读与写作、听说相结合。
我们要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。
（三）要不断探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型：读物推荐课、读后叙述课、读书汇报课等。
第三阶段：激发欲望养成习惯提高能力（一）激发欲望为了激发学生自主课外阅读的欲望，首先培养学生课外阅读的兴趣。
小学生由于受年龄特点的制约，很容易对训练失去兴趣，从而失去动机。
在本课题的研究中我们课题组成员主要通过下列策略，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机：(1) 加强情感投入，激发阅读兴趣培养阅读能力在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
(2) 推荐阅读材料，引发阅读兴趣在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。
(3) 利用学习成果，发展阅读兴趣在阅读教学中，教师创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，保持浓厚的阅读兴趣，进而积极主动地参与到阅读中来，变被动为主动。
（二）养成习惯学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
所以我们在培养学生课外阅读的兴趣的同时加强学生阅读习惯的训练。
(1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯(2) 积极参与课堂活动的习惯(3) 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯(4) 课外阅读的习惯（三）提高能力（1）加强读法指导，提高阅读效率。
（2）结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（3）为了固化学生的阅读习惯，提高阅读能力，在课题研究的同时课题组还举行了丰富多彩的读书活动。
（4）改进对课外阅读的评价九、研究结果与成效1．提高了学生的自主阅读素质。
（1）学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果。
（2）学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。
如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。
这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
（3）学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。
运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
2．教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。
通过本课题的研究，我们课题组教师的理论水平有了明显提高。
教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。
在实践中不断反思总结。
在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。
五、存在问题及改进一年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。
尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：1．如何更好地将自主性阅读的成果渗透到其他学科中去，如何培养学生更为强烈的探究意识，形成更为主动的探究习惯，这些问题都仍需研究。
2．面对学生读书过程中出现的“情绪化”问题研究得还不够深入，就这些问题可以作为小课题进一步探究。
3．开展自主性阅读，对老师的要求越来越高，不仅要提高自身的整体素质，丰富自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问，因此，教师如何适应学生的学，如何增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序这些问题还有待进一步探究。
总之，小学生自主阅读能力的培养是一个渐进的过程。
我们会用更加饱满的激情，更多的努力，让我们的每一个孩子都感受到读书的快乐，让书香伴他们健康成长！。
