教育学原理第五章

教育学原理课后答案主编项贤明第一章：教育学原理概述1.1 教育学原理的定义及研究对象教育学原理是研究教育现象及其规律的一门学科，它以人的健康成长和全面发展为目标，以教育过程和教育方法为核心内容，通过研究教育学的基本原理来指导教育实践。

教育学原理的研究对象主要包括教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等方面。

通过研究这些对象，教育学原理可以通过总结实践经验和探索教育规律，提供对教育实践的指导。

1.2 教育学原理的基本特点教育学原理具有以下基本特点：1.2.1 系统性教育学原理是一个系统的学科，它包括了很多相关的概念、理论和方法。

这些概念、理论和方法相互联系、相互作用，共同构成了教育学原理的体系。

只有全面、系统地研究和应用教育学原理，才能更好地指导教育实践。

1.2.2 实践性教育学原理是从教育实践中总结出来的，它不是空洞的理论，而是具有实践指导意义的。

教育学原理的研究旨在解决教育实践中的问题，提供对教育实践的指导。

因此，教育学原理具有很强的实践性。

1.2.3 针对性教育学原理的研究旨在解决具体的教育问题，因此具有明确的针对性。

教育学原理的研究要以实际问题为导向，针对具体的教育实践情境提出相应的原理和方法。

1.3 教育学原理的发展历程教育学原理的发展经历了不同的阶段：1.3.1 形成阶段教育学原理的形成主要集中在古代，特别是古希腊和古罗马时期。

古希腊和古罗马的教育思想对之后的教育学原理有着深远的影响，促进了教育学原理的形成。

1.3.2 确立阶段教育学原理在近代得到了进一步的确立。

在18世纪和19世纪，教育学家开始系统地研究和总结教育实践的规律，形成了一些重要的教育学原理。

俄国教育学家康德拉季耶夫、德国教育学家赫尔巴特等，都对教育学原理的确立做出了重要的贡献。

1.3.3 发展阶段教育学原理在20世纪取得了丰硕的成果。

在这个阶段，教育学原理逐渐形成了比较完善的体系，涌现了许多对教育实践具有重要启示的理论，如建构主义、认知心理学等。

第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。

教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。

三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。

（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。

2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。

（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。

（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。

（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。

（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。

赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

牡丹江师范学院教案教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周教研室主任签字年月日讲稿牡丹江师范学院教案教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周教研室主任签字年月日讲稿的干扰利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向，但是教育的主导并不是万能的。

3、教育万能论：观点：认为教育可以无视遗传与环境的影响，对人的发展起决定性的作用。

错误：脱离开遗传与环境谈教育，它不可能实现对人发展的主导作用，更不是万能的，不会去超越一定社会的制约去培养人。

“教师取消”、“学校取消”。

霍德里奇：“任何先进的多功能及其在社会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。

”四、个体的主观能动性是人发展的内在动力：1、人的主观能动性：是指人特有的认识世界和改造世界的能力和特性。

人的主观能动性是人类发展的巨大的、内在的潜力和动力，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

2、产生：客观环境提出客观要求引起人们的需求（要），构成发展的内因或动力，从而产生个体的主观能动性。

3、表现：人的活动表现出来的。

人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动。

人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

总之：影响人发展的各种因素中，分为：社会因素的是环境和教育，属于个人因素的是遗传和个体的主观能动性。

人的身心发展是在遗传基础上，受教育者积极自觉参加下，由于环境和教育的作用，经历一个系统的、复杂的、连续不断的矛盾变化过程。

第二节青少年的身心发展与教育运用读书指导法，引导学生结合心理学知识自学。

第三节教育要适应年轻一代身心发展的规律由于教育为人的身心发展的客观规律所制约，因此在教育工作中要使教育适应年轻一代身心发展的规律。

一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生身心的发展：青少年身心发展的顺序性：身体的、心理的各指标“学不躐等”、“揠苗助长”、“凌节而施”。

高教版教育学原理5-人的全面发展教育引言教育学原理是一门关于教育的学科，它研究教育的本质、目的、方法和规律等方面的理论基础。

人的全面发展教育是教育学原理中的重要内容之一。

本文将介绍高等教育版《教育学原理》第五章关于人的全面发展教育的主要内容。

人的全面发展教育的概念人的全面发展教育是指通过教育使人在身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面全面发展的教育过程。

在人的全面发展教育中，重点关注个体的多方面能力和素质的培养，旨在培养人的全面发展并提高整体素质。

人的全面发展教育的重要性人的全面发展教育具有重要的现实意义和长远意义。

从现实意义上讲，人的全面发展教育有助于提高人们的素质和能力，促进社会进步。

从长远意义上讲，人的全面发展教育是培养未来社会发展所需要的人才的重要途径，对国家的可持续发展具有重要意义。

人的全面发展教育的实施原则人的全面发展教育的实施要遵循以下原则：1.个别差异原则：根据学生个体的特点和差异制定相应的教育计划，注重个体差异的尊重和发展。

2.全面发展原则：注重培养学生身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面的全面发展。

3.综合平衡原则：注重培养学生的整体能力和素质的平衡发展，避免片面追求某一方面的发展。

4.批判意识原则：培养学生的批判思维和批判意识，使其具备独立思考和创新能力。

5.系统性原则：教育过程要具有系统性，注重培养学生的系统思维和分析能力。

人的全面发展教育的实施策略为了有效实施人的全面发展教育，可以采取以下策略：1.多元化教育资源：提供多样化的教育资源和学习机会，包括课堂教学、实践活动、社会实践等，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。

2.创新教学方法：采用探究式教学、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。

3.量化评价体系：建立科学、公正的评价体系，综合考虑学生在身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面的发展情况，不仅注重学生的学术成绩，还注重对学生综合素质的评价。

第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

性质：1.实践性。

2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。

动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。

社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。

学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。

）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。

学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。

第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。

4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。

5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。

教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。

古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。

1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。

第五章现代教育与生活一、单选题1．教育原初的存在状态是;A．生活式教育B．学校式教育C．科学式教育D．灌输式教育2．最早提出“生活世界”的人物是; A．哈贝马斯B．胡塞尔C．杜威D．海德格尔3．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”;这句话是谁的观点;A．哈贝马斯B．胡塞尔C．杜威D．海德格尔4．“生活世界”与“科学世界”的关系是; A．科学世界源于生活世界B．科学世界独立于生活世界C．科学世界先于生活世界D．科学世界与生活世界同时产生5．“课题化”的教育是指;A．生活世界的教育B．科学世界的教育C．生活世界与科学世界的教育的总称D．一种基于“课题”解决的教育6．以下哪个不是日常生活教育的特征; A．自发性B．异质性C．创造性D．自为性7．以下哪个不是非日常生活教育的特征;A．自发性B．同质性C．创造性D．自为性8．科学世界的教育是对生活世界的删除;A．系统性B．抽象性C．结构性D．琐碎性9．在课程内容设计方面,新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是;A．追崇科学世界B．回归生活世界C．更多的科学世界,较少的生活世界D．都不是10．现代教育主要缺乏;A．生活世界教育B．科学世界教育C．两者都缺乏D．知识教育二、多选题1．通常情况下,教育由哪几种组成A．生活世界的教育B．科学世界的教育C．知识教育D．情感、态度和价值观教育2．以下人物中,有谁提出过“生活世界”的概念A．胡塞尔B．杜威C．阿普尔D．哈贝马斯3．生活世界的教育特点是A．感性的B．自发的C．实然的D．组织性4．科学世界的教育的特点是A．理性化B．结构化C．技术化D．课题化5．现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面A．自我的迷失B．关系的异化C．理解的缺失D．情感的疏远6．教育与生活关系的历史考察中,有哪几种观点A．教育即生活B．教育与生活若即若离C．教育非生活D．教育即成长7．日常生活教育的特征主要有A．传统性B．自发性C．异质性D．自为性8．非日常生活教育的特征主要有A．创造性B．自发性C．同质性D．自为性9．现代教育的多重疏离只要体现为A．现代教育与自然的疏离B．现代教育与人的疏离C．现代教育与社会的疏离D．现代教育与自我的疏离10．新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是A．由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B．在“生活世界”中认识“科学世界”C．只要求“生活世界”,不关心“科学世界” D．“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养三、辨析题正确的打“√”,错误的打“×”1．生活世界是一个非课题性的世界,是一个自然存在的、不言自明的世界;2．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界;3．回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”;4．生活世界的教育的特点是感性的、自发的,并充满逻辑的;5．科学世界的教育的理性化的教育;6．现代教育重视“科学世界”的教育,而往往忽视“生活世界”的教育;7．日常生活的教育是一种自为的教育; 8．非日常生活的教育是一种自发的教育; 9．科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化;10．科学世界起源于生活世界;四、材料分析题1．“科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌;但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性;这既有科学自身的局限,也有科学教育的不当;瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立;他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了;胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程;科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能;胡塞尔说:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然;”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界;所以当他说,伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实;针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点;应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的;……”结合上述材料,请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系;2．沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活,大部分都与水不能分离”他经常偷偷下河洗澡、“我认识美,学会思索,水对我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问,都得我自己去找寻解答;我要知道的太多,所知道的又太少,有时就有点发愁;就为的是白日里太野,各处去看,各处去听,还各处去嗅闻,死蛇的气味,腐草的气味,屠户身上的气味……”、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种,直到如今,我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书,却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书”——摘引自沈从文散文选尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同,但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义,应用教育与生活的理论试做分析;五、论述题1．论述生活世界的教育的主要特征2．论述科学世界的教育的主要特征第六章现代教师与学生一、单选题1．“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,这句话反映了教师职业的;A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性2．“十年树木,百年树人”说明教师的工作具有的特点;A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性3．我国的教师资格条例颁布于; A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早实施教师资格制度的是A．美国B．英国C．法国D．德国5．“内发论”学生观的代表是A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威6．“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系的理解是A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵A．教师和学生在教育中是交互主体的关系B．只有学生才是教育中的主体,所以必须提升学生在教育中的主体地位C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D．教育只有回归生活世界,才在社会中具有主体地位8．认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的A．忠实取向B．相互适应取向C．主体取向D．课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师是作为存在的;A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者10．教师与学生交往的主渠道是; A．课外活动B．课堂C．游戏D．提问二、多选题1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有;A．明天的教师B．明日之学校C．明日之教育学院D．教师专业标准大纲2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下;A．教学前关注阶段B．早期生存关注阶段C．教学关注阶段D．关注学生阶段3．“外塑论”学生观的代表有;A．洛克B．赫尔巴特C．斯宾塞D．卢梭4．行动研究的倡导者有;A．勒温B．斯腾豪斯C．埃利奥特D．凯米斯5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段;A．求生存阶段B．调整阶段C．专家生涯阶段D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训的主要形式有;A．教学研讨B．案例分析C．专题讲座D．经验交流7．现代学生的基本特点;A．主体性B．发展性C．完整性D．个性化8．教师在教学中作为促进者的角色的特性A．积极地旁观B．给学生心理支持C．知识传授D．帮助学生培养自律能力9．教师应该具备的教学能力;A．加工和驾驭教学内容的能力B．自我调控能力C．教学实验与研究能力D．教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有;A．苏格拉底B．西塞罗C．亚里士多德D．马克思三、判断题正确的打“√”,错误的打“×”1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段;2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家;3．学生是教育的主体、自我教育的客体; 4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素;5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式;6．没有教师的发展就没有课程的发展; 7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度;8．司德菲在他人研究的基础上,提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段;9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”,于20世纪70年代最先在我国产生; 10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校;四、材料分析题1．一位青年教师讲秦牧的土地一文时,对其中精彩段落动情地高声朗诵;教师：“骑着思想的野马,奔驰到很远的地方,收起缰绳,回到眼前灿烂的现实;”话音刚落,一位学生站起来说：“老师,野马怎么会有缰绳”教师毫无准备,不耐烦地说：“你总钻些牛角尖,学习成绩会好吗”学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止;请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当并为他设计处理办法2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价,认为地理教具只有挂图和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个,与新课程标准要求的距离较大,课程资源缺乏,课程开发困难较大;请联系我国当前的新课程改革,并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析五、论述题1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径第七章现代课程一、单选题1．“文化课程概念”的提出者是：A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是：A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事3．回归生活世界的课堂生态观的本质：A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B．强调与自然界融为一遄匀患纯纬蹋C．强调同社会融为一体生活即课程；D．强调向自我开放自我即课程4．课程实际的目标模式最初源于：A．泰勒的目标模式B．惠勒的过程模式C．塔巴模式D．博比特的“活动分析法”5．课程实施的忠实取向即：A．者“忠实”地落实课程设计者的意图；B．者忠于自己的教育观念来实施课程；C．者以社会目标为依据来实施课程；D．者以教参为依据来实施课程6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是：A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克7．课程设计的取向即：A．课程设计的方向B．课程设计的标准C．课程设计的模式D．制约课程设计活动的价值准则8．课程政策关注的核心问题是：A．课程设计B．课程实施C．课程权力的分配和再分配D．课程管理体制9．第44届国际教育大会宣言以______为中心内容：A．终身学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．过程模式的思想最初可以追溯到______：A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭二、多选题1．自然设计模式的要素有：A．目的B．立场C．慎思D．设计2．要探讨课程的本质问题,需回答以下几个问题：A．课程从本质上讲是静态的还是动态的B．课程是系统知识、经验体系的计划,还是一种目标体系C．课程是预设的还是结论性的D．课程是有意的、客观的,还是无意的、主观理解的3．现代课程的基本理念有：A．全人发展的课程价值取向观B．科学与人文相结合的课程文化观C．回归生活的课堂生态观D．均衡化的课程设计观E．缔造取向的课程实施观F．民主化的课程政策观4．课程目标一般包括：A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类5．课程要素一般包括：A．目的B．教材C．教与学的方法D．教学评估E．内容6．生态主义课程的表现形式有：A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际理解教育D．开发教育E．后现代课程观7．泰勒认为课程资源的类型有：A．目标资源B．素材性资源C．教学活动资源D．组织教学活动资源E．制定评估方案的资源8．现代课程资源的开发策略有：A．共享策略B．需求导向策略C．增强特性策略D．因地制宜策略E．全员参与策略9．现代课程实施的取向有：A．忠实取向B．创生取向C．相互调适取向D．缔造取向10．兰德变革模式的阶段有：A．启动B．实施C．合并D．评价三、判断题正确的打“√”,错误的打“×”1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映; 2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动;3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现,它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”; 4．人本主义认为只有人的非理性因素,诸如人的情感、意志等,才是人的存在、人的本质,而理性和科学不过是意志的工具;5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体;6．自我即课程,意味着以我为中心设计课程,关注自我的知识和文化;7．课程设计主要是一个理论研究过程,以理念来统领实践;8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合,它涉及课程的基本学习范畴的确定; 9．在从事课程设计时,教师是最主要的资源开发主体,学生应该服从并顺应教师资源开发的要求;10．建国以来,我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略;四、材料分析题1．某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价,认为地理教具只有挂图和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个,与新课程标准要求的距离较大,课程资源缺乏,课程开发困难较大;请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例;2．某人认为,课程设计是专家学者的事,教师和学生只是课程的实施者,教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生,学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容;请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例;五、论述题1．试论述科学与人文相结合的课程文化观; 2．试论述全人发展的课程价值取向及新的发展特点第八章现代教学一、单选题1．的出版标志着现代教学的初步形成; A．赫尔巴特普通教育学B．夸美纽斯大教学论C．洛克教育漫话D．杜威民主主义与教育2．大教学论一书中,夸美纽斯提出新的教学制度是;A．班级授课制B．个别教学C．小组教学D．合作学习3．赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段;A．分析B．综合C．明了D．统合4．教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重要条件;A．任务B．内容C．方法D．策略5．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系,以充分体现师生之间的“”;A．教师主体学生客体性B．交互主体性C．学生主体性D．教师主体性6．教学活动既要有动力来发动和维持,又要有一定的程序、方法、来具体操作; A．形式B．策略C．模式D．内容7．在教学活动中制定实施方案的过程是;A．教学原则B．教学策略C．教学设计D．教学模式8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、的基本准则;A．平等B．民主C．合理D．及时9．先行组织的设计是针对教授内容之间的联系,起着教学的作用;A．辅导B．定向C．目标D．方式10．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、和控制的过程,其目的在于处理好教学活动中的各种关系,以提高教学质量;A．设计B．协调C．评价D．反馈二、多选题1．赫尔巴特在普通教育学一书中提出的教学方法有;A．叙述教学法B．分析教学法C．综合教学法D．直观教学法2．狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动;其中,教师有目的地进行教,以引导学生学习知识,形成,使其获得发展;A．技能B．情感C．态度D．能力3．现代教学中的教与学的关系主要体现为一种交往关系,是一种基于“对话”基础上的教学活动;A．合作的B．动态的C．平等的D．民主的4．教学动力的主要特征是;A．方向性B．转化性C．强度性D．多样性5．教学设计的基本特征是;A．指导性B．系统性C．操作性D．预演性6．现代教学策略具有的特点是; A．指向性B．灵活性C．多样性D．创造性7．教学目标一般分为;A．认知领域B．心理动作领域C．情感态度领域D．人际交往领域8．教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标,教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施;A．计划B．检查C．评价D．反馈9．师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称,主要有;A．规范约束策略B．营造和谐课堂气氛的策略C．多向交往与合作学习策略D．行为矫正策略10．教学活动中,反悔方式一般分为; A．现场言语反馈B．专家反馈C．摄像反馈D．测验反馈三、辨析题正确的打“√”,错误的打“×”1．夸美纽斯在大教学论一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想;2．从狭义上讲,教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动;3．从教学的存在形态上看,教学是以交往为一般形态存在的,所以教学是师生之间的一般交往形式;4．现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展; 5．杜威从实用主义教育哲学出发,认为教学过程是以儿童为中心的活动过程;6．教师作为知识的传授者和学生发展的促进者,在教学活动处于主体地位,而学生处于客体地位;7．教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统;8．史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段;9．教学评价是一个系统的过程,我们只需在教学完结的时候进行评价;10、教学策略是在一定的教学思想指导下,遵循教育教学规律和原则,综合教学过程的诸要素,为实现特定的教学目标而采取的方式方法;四、材料分析题1．现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动; 2．教学就是教师教、学生学的活动;五、论述题1．试论现代教学过程中的几种基本关系; 2．试析教学设计的基本程序;3．试论现代教学过程的主要教学策略;第九章现代德育一、选择题1．现代德育建立的基础是;A．农业经济B．现代信息社会C．现代工业社会D．社会主义社会2．现代德育特点的描述,正确的是; A．人本化、民主化、科学化B．现代德育与现代社会的结合C．国际化和民族化趋势日益明显D．终身化和全民化3．关于原始社会德育特点的叙述,错误的是;A．德育的内容及其简单B．德育的方式是和劳动、生活相结合C．德育是平等的D．德育具有鲜明的阶级性4．皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的;A．交往的发展B．个性的发展C．思维的发展D．情感的发展5．提出观察学习理论的主要代表人物是;A．皮亚杰B．杜威C．班杜拉D．柯尔伯格6．德育应“服从最强烈的人性冲动”,对这句话的启示应：;A．德育不能背离教育者的道德认知规律B．德育应重视道德行为习惯的训练C．舍弃情感,仅靠理推理而来的道德是毫无意义的;D．德育应寓于情感教育之中7．德育活动的基本环节包括;A．德育任务的制定B．德育内容的确立C．德育模式和德育方法的选择D．德育途径的实施8．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活;我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的教育技巧和艺术;”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点;A．德育过程是教育与自我教育的过程,具有塑造性和能动性B．德育过程是一个长期的反复的过程,具有渐进性和反复性C．德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程,具有广泛的社会性和很强的实践性D．德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程,即培养学生品德的过程,它具有侧重性和同时性9．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发,引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价,自己做出价值选择;A．体谅模式B．价值澄清模式C．社会行动模式D．榜样学习模式10．说服教育法的方式主要有;A．灌输B．疏导C．模仿D．奖惩11．德育方法是A．教师德育工作方式的总和B教师德育工作方式的总和C．教师德育手段的总称D．德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和12．充分发挥教师的主导作用,启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是A．说服教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．品德评价法13．提出道德认知发展阶段论的代表人物是;A．杜威B．马卡连柯C．班杜拉D．柯尔伯格14．德育过程的基础是;A．提高品德认识B．陶冶品德情感C．激发品德发展的动机D．组织学生活动和交往15．学生在教育者的帮助下,主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是;A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养法16．孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从;”这句话强调是以下哪种方法的重要性;A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养法17．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动,使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是;A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养法18．成长记录袋法是属于下列哪种德育方法;A．说理教育法B．品德评价法C．陶冶教育法D．自我修养法19．纽曼认为公民社会行动模式的过程包括;A．制定政策目标B．争取目标支持工作C．解决心理哲学难题D．让学生掌握理论20．体谅模式形成于20世纪的70年代的英国,后来广泛流行于北美各国;代表人物为A．彼得•麦克菲尔B．路易•拉斯思C．弗雷德•纽曼D．科尔伯格二、辨析题正确的打“√”,错误的打“×” 1．德育这个概念是个历史的范畴,它随着社会历史的发展,逐步发展并逐步完善起来; 2．德育是阶级社会才有的教育;3．德育要以灌输为依托,知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中;4．心理健康教育不属于德育的内容;5．社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力;6．集体主义是共产主义道德的核心;7．学校德育的任务、内容主要通过课程来体现和实施;8．生活德育模式强调通过学生主体参与,来培养学生的独立自主、主动积极的道德素质与能力,即道德上的自律能力或道德上的自律素质;9．陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种;10．“榜样”模仿是学生进行自我修养的基础;三、论述题1．如何理解德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程2．联系实际,如何对学生进行说服教育3．试述我国当前德育的基本任务包括哪些方面四、材料分析题材料1：在虹桥小学,三1班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安;为了了解张明在家中的情况,王老师主动到张明家家访;在同张明父亲交流情况时引用了一句古语："养不教,父之过",偏偏张明的父亲也比较较真,便对王老师说：“王老师,您这话欠妥;‘养不教,父之过’意思是说孩子是我生养的,我不送他到学校接受教育,剥夺他受教育的权利,那是我的过错;现在,我把孩子送学校接受教育,你们教不好,这应是老师的过错,怎么能说是我们做家长的过错呢”结果,双方未能在教育张明的问题上达成共识;问题：王老师和家长的说法正确吗试用合力教育理论加以分析说明,并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作;材料2：摘自董德中四国道德教育管窥,河南日报,2004年7月23日;韩国人十分重视青少年的养成教育,强调“坐而言不如起而行”,通过设置“道德训练教室”,对学生进行行为规范的训练;仅礼节教育方面就具体包括：1．个人生活礼节,如坐、立、走的姿势,与人谈话时的语调、眼神及面部表情,接递物品时的举止；2．家庭生活礼节,如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3．学校生活礼节,如对老师、前辈、同窗的礼节,上学、放学时的见面礼、告别礼；4．社会生活的礼节,如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5．国家生活礼节,如国旗、国歌的礼节等; 谈谈阅读这段材料之后,你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为的教育有哪些启示。

《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。

4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。

5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。

6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。

7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。

否则就侵犯了学生的（人身自由权）。

8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。

9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。

10、教师道德的核心是（热爱学生）。

11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。

12、教师在人格上是（平等）的关系。

13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。

14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。

15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。

16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。

17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。

多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。

）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。

3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。

4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。