教育学原理第三章

第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。

哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。

人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。

影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。

教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。

阐述人的发展的规律及其对教育的制约。

应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。

Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。

因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。

人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。

第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。

前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。

人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。

333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。

（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。

3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。

② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。

③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。

三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。

教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。

教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。

为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。

一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。

身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。

正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。

因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。

同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。

学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。

因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。

二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。

运动是促进身体发育的重要途径之一。

通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。

除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。

学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。

三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。

在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。

针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。

此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。

积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。

教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。

鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。

情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。

教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。

教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。

教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。

教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。

首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。

劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。

其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。

智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。

智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。

再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。

体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。

体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。

此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。

美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。

美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。

还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。

道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。

道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。

最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。

综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。

综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。

总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。

第三章教育与人的发展1.人的身心发展的涵义。

2.影响人的发展因素以及各自的发展规律。

3.青少年身心发展的规律。

4.认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。

第一节人的身心发展的概念一、人的身心发展的涵义（识记）★★★人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。

1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。

2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。

身体发展与心理发展相互联系。

一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。

人的身心发展的各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系：（1）身体发展和心理发展的关系身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。

身体的发展，也受到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响。

（2）知识、技能和思想品德的关系知识技能的掌握有利于思想品德的提高。

这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。

思想品德的提高也有利于知识技能的掌握。

二者不一定成正比，但从概率统计优势来看，二者是一定成正相关的。

（3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性。

人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展。

二、关于人的发展的理论★★★1.“最近发展区”的理论前苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。

维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。

教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。

这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系，以及教育如何促进个体的全面成长。

从呱呱坠地的婴儿到逐渐成熟的成年人，每个人都经历着身心发展的不断变化。

身体的成长、心智的成熟、情感的丰富，这些都是身心发展的重要方面。

而教育，就像是一盏明灯，照亮着个体在这个发展过程中的前行道路。

首先，我们来谈谈人的身心发展的规律。

身心发展具有顺序性，这意味着个体的成长是按照一定的顺序进行的，比如先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、走。

这种顺序是不可逆转的，教育必须遵循这个规律，循序渐进地进行。

身心发展还具有阶段性，不同的年龄阶段有着不同的特点和发展任务。

比如在儿童时期，主要是培养基本的认知和生活技能；在青少年时期，则更注重思维能力和价值观的形成。

教育要根据阶段性的特点，提供相应的教育内容和方法。

身心发展的不平衡性也是一个重要规律。

在某个特定时期，个体的某些方面会发展得特别迅速，比如语言能力在幼儿期发展较快，而抽象思维能力在青少年期发展更为突出。

教育者需要敏锐地捕捉到这些关键期，给予及时有效的教育。

身心发展具有互补性，当个体在某个方面存在缺陷时，可以通过其他方面的优势来弥补。

比如一个视力不好的孩子，可以通过发展听觉和触觉来更好地适应环境。

这也提醒教育者要善于发现学生的长处，用积极的态度对待学生的不足。

教育对人的身心发展的影响是全方位的。

教育可以促进个体的身体发育。

通过合理的体育教育，能够提高学生的身体素质，培养良好的运动习惯，为健康的体魄打下基础。

在心智发展方面，教育提供了丰富的知识和学习机会，帮助学生开拓视野，提升思维能力。

从简单的数学运算到复杂的逻辑推理，从对自然现象的观察到对社会问题的思考，教育引导着学生不断探索和进步。

教育还对个体的情感和社会性发展起着重要作用。

在学校这个小社会中，学生学会与他人相处，培养合作精神和团队意识。

教育学原理陈理宣版第三章教育的本质教育学原理是教育学的基础理论，通过对教育过程的研究和分析，探索教育的本质和目的。

在陈理宣教育学原理的第三章中，他详细解析了教育的本质，并指出教育是一种有目的的、有意识的、有组织的社会活动。

本文将对教育的本质这一重要问题进行探讨，并且力求超过1200字的长度。

教育是一种社会活动，它以人的成长和发展为中心，旨在培养和培育人的全面素质。

教育的本质包含着教育的目标、内容、方法和意义等方面的问题。

教育的本质是多元的，复杂的，涉及多种因素的相互作用，需要通过不同的视角和方法来全面理解。

首先，教育的本质是有目的性的。

教育活动是有明确目标的，目标通常是以培养和发展学生的知识、能力、品德和全面素质为导向的。

教育的目的是多方面的，既包括个体成长和发展的目的，也包括社会需求和国家建设的目的。

教育的目标需要根据社会的需求和教育者的价值观进行设定，同时也要考虑学生的兴趣、特长和发展需要。

其次，教育的本质是有意识的。

教育活动需要有意识的组织和指导，通过教育者的教育意图和教育方法来达到教育目标。

教育者需要运用各种教育技巧、方法和手段，引导学生的学习行为，促进其个体发展和全面素质的提升。

教育的有意识性是教育活动与其他社会活动的根本区别。

再次，教育的本质是有组织的。

教育活动需要在一定的组织体系下进行，包括学校、教育机构、家庭等多种组织形式。

教育组织能够提供学习资源和环境，为学生提供学习和发展的保障。

教育组织还能够规范教育活动的进行，确保教育的质量和效果。

此外，教育的本质还体现在培养人的全面发展上。

教育的目标是培养学生的综合素质，包括智力、思维能力、道德品质、人际关系、健康与体育等方面的发展。

教育旨在培养学生成为有知识、有能力、有创造力和有社会责任感的公民，能够适应现代社会的发展需要。

总的来说，教育的本质是一种有目的的、有意识的、有组织的社会活动，旨在培养和发展人的全面素质。

教育的本质体现在其目标、内容、方法和意义等多个方面。

教育学原理第三章教育与社会的发展教育与社会的关系一直以来都是教育学研究的一个重要问题。

教育与社会的互动关系既是教育发展的外部条件，也是教育发展的内在动力。

本章将从历史的角度出发，介绍教育与社会的发展关系，并分析当前社会背景下教育的任务与教育的。

在现代社会，教育的任务不仅是培养人才，更重要的是培养公民。

随着社会经济发展和科技进步，教育的目标也在不断变化。

现代社会对教育的要求是培养具有创新精神、批判思维和社会责任感的公民，以适应社会的发展和变革。

教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够适应未来的变化和挑战。

当前，教育的正在进行中。

随着社会的不断变革，现代教育面临着许多挑战和问题。

一方面，教育制度和教学方法需要与时俱进，更好地适应现代社会的需求；另一方面，教育也面临着巨大的压力，如就业压力和竞争压力等。

因此，教育的任务是提高教育的质量和效果，使教育更加公平、多样化和可持续发展。

教育的应该从多个方面进行。

首先，教育制度的是必要的。

教育制度应该具有灵活性和适应性，能够适应社会的发展和变革。

其次，教师的培养和发展也是重要的。

教师是教育的核心力量，他们的专业素养和教育观念决定着教育的质量和效果。

因此，教师培养和发展应该成为教育的重要内容。

此外，教育内容和教学方法也需要进行。

传统的教育内容和教学方法已经不能满足现代社会的需求，因此，教育的内容和教学方法需要进行创新和改进。

总之，教育与社会的关系是相互作用的关系。

教育的发展不仅取决于社会的需求和变革，也推动着社会的进步和发展。

当前，教育的已经成为一项紧迫的任务。

教育的目标是提高教育的质量和效果，使教育更加公平、多样化和可持续发展。

为实现这一目标，我们需要从教育制度、教师培养和发展、教育内容和教学方法等多个方面进行。

只有这样，才能够使教育更好地适应社会的变革和需求。

教育原理（课程代码：00405）第三章教育是什么本章主要内容第一节教育的概念第二节教育的构成要素第三节教育的形态第一节教育的概念一、教育的词源含义（一）汉语中“教育”一词的词源含义1.“教”和“育”的字源2.中国古代典籍中关于“教”和“育”的论述（1）在中国古代典籍中，多有关于“教”的论述，概括起来主要有六种：第一，教育；第二，教导，指点；第三，告诉；第四，教练，训练；第五，政教，教化；第六，通“效”，相仿。

（2）“育”字的含义有四种：第一，生育；第二，抚养；第三，培养，教育；第四，生长，成长。

（3）在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的是孟子。

（二）西文中“教育”一词的词源含义从辞源上说，西文中“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。

“教育”的用法存在三种特别明显的国别差异：中文“教育”有外烁的意向，西文的“教育”有内发的意向，德语、俄语中把传授知识和技能的活动称作“教养”，不称之为“教育”。

二、教育的本质（一）外国教育家对“教育”一词的解说1.在西方教育思想史上具有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。

苏格拉底认为，教育是“使人得到改进”。

2.亚里士多德认为，教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。

他把人的灵魂分成三种:植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。

3.柏拉图作为古希腊哲学的理念论者认为，教育的过程，就是理智控制欲望的过程。

4.捷克著名教育思想家夸美纽斯提出，教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。

”5.法国教育家爱弥儿涂尔干，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。

6.19世纪英国教育家斯宾塞认为教育是“为我们的完美生活做好准备”。

7.美国教育家杜威提出“教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与改组”。

教育学原理第三章教育与社会发展一、选择题1、一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由( )决定的。

A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模2、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）A．十二大 B．十三大 C．十四大 D. 十五大3、从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由（）决定的。

A.政治制度B.经济发展水平C.文化传统D.人口数量4、中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把( )相隔离了。

A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动5、一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的( )。

A.人口功能B.政治功能C.经济功能D.文化功能6、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是( )A.文化传统影响和制约着教育内容的选择B.文化传统影响和制约着教育目的的确定C.文化传统直接决定着教育的性质D.文化传统影响和制约着教育改革的政策7、决定教育性质的根本因素是（）A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．文化传统8、社会对教育事业的需求程度最终取决于（）A.生产力水平B.社会制度C.文化背景D.科技水平9、以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（）A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B.人口就业结构制约着教育的内部结构C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D.教育的发展可以改善人口素质10、在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为( )A.传递—保存文化功能B.传播—丰富文化功能C.选择—提升文化功能D.创造—更新文化功能11、教育现代化的最高目的是实现（）A．教育观念现代化B．人的现代化C．教育条件现代化D．教育内容现代化12、教育现代化的核心是( )A.教育观念的现代化B.教育内容的现代化C.教育管理的现代化D.教师素质的现代化13、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）A．人口环境 B．自然环境 C．政治制度 D．社会生产14、教育与政治的关系是（）A.领导与被领导的关系B.支配与被支配的关系C.相互依存相互作用的关系D.决定与被决定的关系15、教育现代化的内在特征表现在（）A.重视科学教育与人文教育的结合B.逐步形成一个多样、开放的大系统C.在教学上，表现出革命性、灵活性、和个性化D.教育民主化和教育主体性16、科教兴国战略提出的时间是（）A．1995年3月B．1995年5月C．1987年5月D．1989年6月17、确立我国教育战略地位的理论依据是（）A.“三个代表”B.”三个面向”C.马克思主义原理D.邓小平理论二、简答题简述教育对社会文化的选择功能。