论高中议论文写作序列化训练策略

龙源期刊网 初高中议论文写作序列化教学策略作者：刘婷来源：《作文成功之路·中考冲刺》2019年第11期语文是广大初高中学生必学的科目，而其中以议论文为主的作文部分，则是语文教师重点讲授的部分。

下面，本人将凭借多年的教学经验，从“规范学生阅读习惯”“课上分析新闻事件”“结合生活实际经验”“大量写作针对练习”四个方面，对初高中议论文写作序列化的教学策略进行探究。

作文是语文的重头戏，但由于在初高中语文作文教学中没有具体的理论指导，所有很大的自由度，广大初高中语文教师可以凭借自己的教学经验自由地安排作文实践演练，这对语文教师来说是一个施展教学才华的好机会。

但是对于学生的中考和高考来说，作文便失去了基本的保障，这使教师难免落得闭门造车的嫌疑。

因此针对这种作文教学的无序现象，本人在下面将进行作文序列化教学策略的探讨。

一、规范学生阅读习惯，灵活运用写作技巧初高中学习阶段，学生在学校跟着语文教师学习，进行系统的议论文写作。

这对刚刚接触议论文写作的同学来说，固然是一种很好的学习模式，但是，在语文教师的个人习惯和喜好的长期影响下，学生难免陷入固定的写作模式中。

这会造成学生明明已经掌握了这种写作方法，但是换了一个新题目就不会写了。

那么教师就要从规范学生的阅读习惯做起。

例如，教师首先要让学生养成大量阅读的好习惯，学生有了阅读的意识后，教师就可以进入下一个教学环节：规范学生的阅读习惯。

比如：学生在阅读鲁迅先生的文章时，就要养成划分文章层次的习惯，在文章上或是笔记本上做出相关的阅读笔记，将一些思想深刻的好句子摘抄到笔记本上，或是简单记录作者精彩的论述技巧。

这样日积月累，就算学生是刚踏进议论文写作殿堂的新手，也能够技惊四座。

教师要知道，提高学生的议论文写作水平最有效的途径就是大量阅读名家名作，详细地总结和整理，进行类似的仿写。

所以，初高中语文教师要规范学生的阅读习惯，帮助学生更好地掌握议论文的写作技巧。

二、课上分析新闻事件，提高学生说理分析能力在長时间教学实践和回顾反思的基础上，我总结出大部分初高中学生的议论文写作的缺点：只会盲目地堆叠材料，不擅长说理分析。

2019.5本版编辑／·高中人物鹿鸣高考作文复习备考的序列操作策略◆名师在线陈维贤北京市特级教师，北京大学语文教育研究所研究员，北京大学等高校“国培计划”主讲专家，首都师范大学特聘硕士生导师，丰台区教育学会首届专家委员会学科专家，兼职教研员。

擅长高中语文新课程改革理论和实践研究，长期聚焦高考和学法研究。

在新课程改革和高考语文研究方面有一定建树，教育教学成绩突出，曾荣获“全国中语十佳教改新星”“北京市优秀教师”“省市级教坛新星”“市拔尖人才”“省市级优秀班主任”等荣誉称号。

出版专著《永伴人生的拔节》，编著《新课程名师导航·语文》等数十部。

在全国中文核心期刊发表教学教研论文数百篇，十余篇论文被人大复印报刊资料全文转载，主持完成国家级课题及省市级科研课题多项。

参与国家统编高中语文教材的编写，担任多家杂志编委和一些学校、教研部门、名师工作室语文学科顾问，曾应邀在《光明日报》《中国教育报》等报刊访谈中谈及语文教育和高考问题。

指导的青年教师在省级以上教学大赛获得一等奖3人次。

当下高考作文要求进一步提高，难度进一步加大。

纵向看，材料作文已由传统材料作文、新材料作文发展到以任务型作文为主多种类型并存的新阶段。

横向看，2018年高考语文全国卷三道作文题，整体布局上统筹规划，各有特色和侧重，有着不同的写作特色、内涵指向与表达要求，但合在一起，又共同构成一个写作训练和备考体系。

作为一种高阶、综合能力，写作能否有效复习尚有争议。

由于涉及面广、复习时间有限、复习训练不得法等因素，作文备考往往陷入随意、低效的鸡肋境地。

毋庸置疑，有效、得法、得当的科学复习训练，艺术的操作策略，是能够短期内提高学生写作素养的。

引导学生在备考中以语文的方式积累写作素材，进而走向思想的提升；构建、完善写作思维体系，学会思维建模，科学训练思维能力；序列化训练各种文体的基本写法、个性化创新写法，熟化各种表达技巧：这三个序列路径的有机结合，能有效提高写作素养，提高复习备考效益。

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。

然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。

同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。

在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。

久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。

因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。

那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?一、阅读积累和生活积累的序列化“巧妇难为无米之炊。

”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。

根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。

教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。

套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。

”二、语文活动的系列化(一)筹备阶段。

通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。

同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。

按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状，总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略，对改变当前高中语文教师写作教学理念，提升学生写作能力及整体语文成绩，培养学科和人文素养等方面，具有一定的借鉴意义。

关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下，普通高中语文教学也在迅速发生着变革，与此相应，语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。

但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约，使得学生写作能力和水平提高有限。

为此，本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究，逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。

一、广纳博览，融媒助益。

我们在高中写作教学的实践中发现，学生的写作能力之所以难以突破和提升，其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。

当前的教育模式下，高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态，使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。

本课题组教师在作文课堂上，借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施，利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学，将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选，全方位地呈现在课堂上，从而大大地拓展了学生的视野，为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材，也激发了他们的学习兴趣。

二、立足实际，循序渐进。

课题组通过调查得知，不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性，这就启发语文教师在教学实践中，要立足学生写作水平的实际情况，在充分调研的基础上，对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。

本课题组教师按照高中学段，将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段，分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练，以及思辨能力、书写美观度与速度训练，从而使学生经过科学的写作教学训练后，能够达到各阶段不同标准的作文水平，在此基础上继续努力，最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。