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初中物理课堂教学导入方法的运用导入是课堂教学的重要环节之一，它可以激发学生兴趣，引起学生的思考，为后续的学习内容打下良好的基础。
物理是一门抽象的科学学科，对于初中生来说，往往较为陌生和抽象。
在物理课堂教学中，导入环节的运用非常重要。
下面将介绍几种常用的物理课堂导入方法。
一、启发式问题导入法启发式问题导入法是一种非常常用且有效的物理课堂导入方法。
教师可以通过一个或一组有趣的问题，开启学生的思维，引发学生对物理现象的思考和探索。
通过学生的讨论和思考，教师可以逐步引导学生理解物理概念，建立起正确的物理观念。
在引导学生学习热传导的过程中，教师可以提问：“为什么冬天我们穿戴厚厚的羽绒服，但感觉到冷空气还是会通过羽绒服进入我们的身体？”这样的问题可以引起学生的好奇心和思考，激发他们对热传导现象的进一步探索。
二、实验导入法实验导入法是一种非常直观且生动的课堂导入方法。
通过进行物理实验，让学生亲自操作和观察，从而引发他们的思考和兴趣。
根据不同的物理知识点，选择不同的实验进行导入效果更好。
教师可以通过分光镜实验引导学生了解光的反射和折射规律；通过拉伸弹簧实验引导学生理解胡克定律等。
在进行实验导入时，教师应注意引导学生观察实验现象，提出问题，推理和探究，从而培养学生的实践能力和科学思维。
三、生活现象导入法生活现象导入法是一种将物理知识与学生的日常生活联系起来的导入方法。
通过引用学生熟悉的生活现象，激发学生的兴趣，使他们更容易理解和接受物理知识。
在学习声音的传播过程时，教师可以通过问学生为什么在一处房间可以听到另一处房间里的音乐声这样的问题，让学生回忆和观察日常生活中的声音传播现象，并逐步引导他们理解声音的传播规律。
四、多媒体导入法多媒体导入法是一种运用多媒体资料（如图片、视频、音频等）进行导入的方法。
通过多媒体的形式，给学生展示丰富的物理现象和实验，让学生能够直观地感受到物理的魅力，并调动他们的学习兴趣和主动性。
在学习电路的导体和绝缘体时，教师可以通过播放一个有趣的视频，展示电流通过导体和绝缘体的不同效果，让学生通过观察和思考发现它们的不同特点。
高中物理课堂教学常用导入方法课堂导入是整节课堂教学的有机组成部分；一节成功的物理课往往都是从精彩的课堂导入开始，一个好的导入马上能提高学生的学习积极性，提高学生的求知欲。
下面谈谈常用的物理导入方法：（一）激情问题设疑法问题设疑法是根据中学生追求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些有激情的疑问或矛盾，引起学生惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。
引入新课时可故意设置疑障或者陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。
若能恰当地运用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快地活跃起来。
（二）激情实验法实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课。
一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，要用一切办法使它们能看的见摸的着。
”实验导入新课直观生动，效果非凡。
通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养学生的观察动手能力。
根据教学内容和学生年龄特点等，还可以通过故事、游戏、直观、实验、实例、计算、分步、小结等方法来导入新课。
但不管采用哪种方法，都不能离开针对性、铺垫性和趣味性的原则，努力做到自然得体，水到渠成，与课堂教学融为一体，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
（三）激情提问启示法提问启示法是一种通过课堂提问，启发学生思维，引起学生兴趣，进而引发新课题的导入方法。
在讲授某些知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。
（四）悬念设计法悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。
美国心理学家布鲁诺说得好：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
初中物理课堂引入与导入技巧第一篇范文：初中物理课堂引入与导入技巧在初中物理教学中，课堂引入与导入技巧是提高教学效果、激发学生兴趣的关键。
作为特级教师，我们要充分认识到引入与导入在教学过程中的重要性，灵活运用各种技巧，为学生营造一个生动、有趣、富有思考的课堂氛围。
本文将从实际教学案例出发，探讨初中物理课堂引入与导入的技巧。
二、课堂引入技巧1.生活实例引入：以学生熟悉的生活实例为切入点，将物理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授力的概念时，可以引入提书包、拉车等生活实例，让学生感受力的作用。
2.实验引入：通过生动有趣的实验现象，引发学生的好奇心，激发探究欲望。
如在教授磁铁性质时，可以设计一个磁铁吸引铁钉的实验，让学生亲眼见证磁铁的神奇力量。
3.问题引入：以问题为导向，引导学生思考，激发学生的好奇心。
例如，在教授光的传播时，可以提问：“为什么我们能看见物体？”引导学生思考光的传播原理。
4.故事引入：通过讲述与教学内容相关的故事，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在教授阿基米德原理时，可以讲述阿基米德发现浮力原理的故事。
三、课堂导入技巧1.复习导入：通过对已学知识的复习，引导学生自然地进入新课。
例如，在教授平面镜成像时，可以先复习光的传播路线，从而导入平面镜成像的知识。
2.悬念导入：设置悬念，激发学生的好奇心，引导学生主动探究。
如在教授牛顿第一定律时，可以提问：“物体为什么会保持静止或匀速直线运动？”激发学生对牛顿第一定律的兴趣。
3.图片导入：利用图片、图表等视觉素材，引发学生的注意力，导入新课。
例如，在教授地球的运动时，可以展示地球、太阳、月球的图片，引导学生关注地球的运动。
4.媒体导入：运用多媒体课件、视频等手段，为学生提供丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣。
如在教授声音的产生时，可以播放一段乐器的演奏视频，让学生感受声音的魅力。
总之，在初中物理教学中，课堂引入与导入技巧起着至关重要的作用。
初中物理课堂教学导入方法的运用一、导入的重要性初中物理是学生接触科学知识的重要阶段，对于培养学生的科学思维和科学素养具有重要作用。
而导入是整个学习过程中很重要的一环，良好的导入可以激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与学习，为后续的学习打下良好的基础。
在初中物理课堂中，教师需要巧妙地运用各种导入方法，使得学生在轻松愉快的氛围中对物理知识有所了解、理解和掌握。
二、导入方法的选择1. 提问法导入开始时，教师可以通过提问引入主题，激发学生的好奇心和求知欲。
当教师要讲述电流的概念时，可以通过提问“你们知道电灯为什么会亮起来吗？”，引发学生对电流的疑问和好奇心，从而引入电流的概念，并为后续的学习做好铺垫。
2. 实验引入法实验是物理课堂中不可或缺的一部分，通过实验引入可以直观地展现物理现象，激发学生的观察与思考能力。
当教师要讲述摩擦力的概念时，可以设计一个简单的摩擦力实验，让学生亲自体验摩擦力的存在，从而引入摩擦力的概念，让学生更容易理解和接受。
3. 图片引入法通过展示一些与主题相关的图片或动画视频，可以引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，引入主题，例如当教师要讲述光的传播速度时，可以通过展示光速与其他速度的对比图，从而引入光的传播速度的概念。
4. 故事引入法讲述一个与主题相关的故事，可以吸引学生的注意力，引发学生的思考，引入主题。
当教师要讲述万有引力的概念时，可以通过讲述牛顿看到苹果掉下来，从而启发了他对于地球和月球之间的万有引力的探讨。
5. 问题引入法提出一个与主题相关的问题，让学生思考和讨论，引入主题。
当教师要讲述机械能守恒的概念时，可以提出“摩擦力可以做功吗？”的问题，引发学生对机械能守恒的思考。
三、导入方法的应用在初中物理课堂教学中，教师可以根据不同的学习内容和学生的实际情况，灵活运用各种导入方法，使得导入更加生动有趣，能够引发学生的兴趣，带动学生的学习热情，提高学生对知识的接受和理解。
当教师要讲述声音的传播速度时，可以通过实验引入的方法，让学生在实验中亲自观察声音的传播现象，理解声音的传播速度；当教师要讲述压力和密度的概念时，可以通过问题引入的方法，提出“为什么在水深处感觉到的压力更大？”的问题，引发学生的思考和讨论。
初中物理课堂教学导入技巧内容摘要：初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节，能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来，能为全节课顺利进行奠定良好基础，本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。
关键词：物理课堂教学；导入；技巧课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。
而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。
一、物理课堂导入应遵循以下原则（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。
（二）导入必须服从简洁性原则导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。
（三）导入必须服从灵活性原则没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。
事实上，一堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。
（四）导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。
要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。
如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。
二、物理课堂导入需防止的问题 （一）教学方法单调，内容枯燥无味。
有的物理教师在导入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法作事，使学生感到枯燥、呆板，不能激发起学生的学习的兴趣。
（二）导入内容过多，太过生动。
占用时间太长，就会喧宾夺主，影响正常物理课的讲解。
（三）引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能离开课主题，这样不但没有起到帮助理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。
浅谈物理教学中新课的导入方法与技能摘要：本文从物理教学的实际出发，提出了物理课堂教学中的六种导入方法与技能。
在具体的阐述中一边提出教学中各种各样的导入方法，一边既是举例说明又是经验解说，从而展示了物理新课导入的方法与技能，肯定了新课的导入方法与技能在教学中的重要作用。
关键词：物理教学新课导入方法技能一、导入新课的方法与技能1.复习导入新课的方法与技能。
物理知识具有严密的系统性、逻辑性，主要表现在新旧知识普遍存在着内在联系，新知识总是在旧知识的基础上生发、延伸。
例如在高中必修1学完第一章第三节“运动快慢的描述”后上第四节时的导入，教师可以复习导入，问：上一节我们学习了速度、平均速度、瞬时速度，那么什么是速度、平均速度、瞬时速度？等做好了概念的复习后可以以一句话导入——“那么如何测量速度呢？今天我们就来学习一种非常重要的测量速度的办法——“实验‘用打点计时器测速度’。
”从而自然导入，顺利地展开了新课的教学。
2.问题导入新课的方法与技能。
有句名言：“想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。
”这话确实道出了课堂启发提问的“真谛”。
问题导入新课比直接板书或直接说出新课更能激发学生的学习欲望，更能启发学生去思考。
在讲“液化”这节内容时，我设置了一个人人都可做的问题性实验: 冬天，向手心吹气时手感到凉，而向手心呵气时手却感到暖和，这是什么道理? 学生兴趣盎然做起了这个实验。
时令正是冬天，实验效果明显，同学们沉浸在问题思索的情境之中，大多数同学反复实验，得出吹气和呵气的区别在于气流速度不同。
老师抓住契机，诱导学生，向手心呵气，气流速度慢，能停留在手心周围，从口腔出来的温度较高的水蒸气遇到较冷的手面液化，而液化要放出热量，于是手就有了暖和的感觉。
这就是本节课所要学的内容“液化”。
同学们学习兴趣很高，一下就进入到新课的学习之中了。
3.演示实验导入新课的方法与技能。
物理是一门以观察与实验为基础的科学，通过实验引入概念、通过实验得出规律、通过实验发现新知也是物理课教学中惯用的方法。
初中物理课堂的导入技巧课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，将学会的学习方法运用到新知识的学习当中。
一堂课导入的成功与否直接影响着整堂课的效果。
在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得更加重要了。
新的理念要求用不同的导入方法，这是物理教学的必然趋势。
导入方法种类繁多，以下是教学实践中主要采用的一些方法：一、生活实例导入法物理教学源于日常生活，利用生活实例导入新课，既生动，又具体。
笔者利用多媒体将物理教学融入生活当中，使抽象的物理知识变得实际化。
如：《热现象》的复习课中，笔者用多媒体展示冰箱打开后看到白气、窗户上的冰花、樟脑球变小、下雪、灯泡用久钨丝变细灯泡变黑、湿衣服变干、舞台上的雾气效果等现象。
让学生通过分类，把属于同一物态变化过程的现象归为一类，之后问学生这样分类的依据以及共同特点等类似的问题，从而复习各种物态变化的特点。
同理，《光现象》的复习也可用这一导入方法，让学生举例生活中的成像实例，将大量生活实例进行分类、归纳，找出各自的特点。
二、悬念式导入法根据学生好奇心强这一心理特点，一上课就给学生设置悬念或创设疑问，使其与学生的原有认知发生冲突，从而引发学生思考，诱导学生探索新知。
如：《大气压强》一课中，将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中倒入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。
继而迅速在饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。
如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。
在这一实验中，“有孔的瓶子也能装水”这一现象，大大出乎了学生的意料，使学生在惊奇中感受了大气压强的存在，而且瓶子周围也有小孔，这一现象为体验大气压强存在于各个方向做了铺垫。
可见，一个好的导入能包含整节课的精髓，从而创设出非常活跃的学习情境。
三、解决实际问题导入法创设一种解决实际问题的情境，以解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能取得很好的效果。
关于初中物理教学中导入技巧的初探要想上好一节高质量的物理课,教师需要付出很多的努力。
但是其中如何做好课堂教学的起始工作,也就是我们通常所说的课前导入对于教师接下来的教学工作有着非常重要的影响。
一个好的课前导入可以起到几个方面的作用,首先,可以激发学生的学习兴趣和求知的欲望;其次,可以明确课堂教学的目标和基本思路;最后,可以为接下来的新课学习做好铺垫。
由课前导入的几个作用我们可以看出,课前导入是一节课的重要组成部分,它对于整节课的教学质量的高低起着不可忽视的作用。
那么,在初中物理教学中,教师常用到的导入技巧有哪些呢?一、利用物理学史导入新课在物理学几百年的发展史中,充满了各种精彩纷呈的故事,而这些故事对于学生既有一定的教育意义,同时又能吸引学生的注意力,因此,教师在上课之前可以利用物理学史来导入新课。
例如,在讲到“大气压强”的知识时,教师就可以向学生介绍马德里半球实验的故事,这样不仅能够为学生营造一个轻松有趣的课堂环境,激发学生的学习兴趣,同时学生在听故事的过程中对于大气压强的知识有了一个直观的了解,这也就为接下来的学习奠定了一定的知识基础,可谓是一举两得。
二、利用生活中的实例导入新课物理学是一门来源于现实生活,同时又应用于现实生活的一门科学,在我们生活的周围环境中到处都充斥着物理知识。
教师如果能够找出学生在平时常见的一些物理现象来作为课前导入,会大大激发学生的好奇心,让他们产生学习物理的兴趣。
例如,在讲到“惯性”的内容时,教师就可以让学生回忆一下,平时在坐车的时候当遇到车子急刹车的时候,车里的人会有一个怎样的反应?学生通过自己的回忆会得出,当车停止的时候“人的身体会向前倾斜”的结论。
而之所以出现这个现象是由于“惯性”的作用,接下来,教师就可以自然地把话题引向惯性的知识上来。
类似这样的生活实例有很多很多,只要教师用心观察、用心总结,一定能够在从生活中受到启发,上好物理课前导入。
三、利用物理实验进行导入物理是一门以实验为基础的学科。
谈物理教学中的课堂导入物理敨学是高中阶段学生必修的一门基础学科，它不仅是一门重要的学科，更是一种培养学生思维能力和科学素养的工具。
而课堂导入作为整堂课的第一步，是直接关系到学生对课堂的投入度和学习兴趣的。
如何设计一种有效的物理教学导入方式，成为了每一位物理教师亟待解决的问题。
一、导入的方式导入是指在课堂开始时，采用各种形式引起学生注意，使学生对即将学习的知识产生兴趣，积极主动地进入学习状态。
导入方式多种多样，但我们可以根据教材内容和学生自身特点，选择最为适合的导入方式。
1.提问法提问法是一种常见的导入方式，它可以通过提出一个引人思考的问题，引发学生的思考和讨论，引起学生兴趣。
老师可以通过提问“为什么会有月食和日食？”来引导学生对这一现象进行思考，激发学生的好奇心和求知欲。
2.实验法实验法是一种常用的导入方式，可以通过设置一个简单的实验来引发学生对物理现象的好奇，进而引起学生对课堂内容的兴趣。
在讲解静电时，老师可以通过实验演示静电的产生和作用，吸引学生的注意力，激发学生对静电现象的探索。
3.故事法故事法是一种生动有趣的导入方式，通过讲述一个与课堂内容相关的故事，可以引发学生的注意和兴趣。
在讲解牛顿三定律时，老师可以通过讲述牛顿发现苹果下落规律的故事，来引发学生对牛顿三定律的探索与思考。
4.图片法图片法可以通过展示一张精美的图片，引发学生对物理现象的好奇与兴趣。
在讲解光学时，老师可以通过展示一些光学现象的图片，引发学生对光学现象的探索与思考。
二、导入的目的导入是整个课堂教学的第一步，它的目的是引发学生的兴趣，激发学生的思维，使学生积极主动地进入学习状态。
具体来说，导入的目的主要有以下几点：1.引发兴趣通过生动有趣的导入方式，引发学生对物理现象的好奇和兴趣，使学生主动地去探索和思考课堂内容。
2.激发思维通过设计引人思考的问题或举办一些有趣的实验，激发学生的思维，培养学生的观察和思考能力。
3.调动情绪通过讲述一个与课堂内容相关的故事或展示一些引人入胜的图片，可以引起学生的情感共鸣，使学生产生学习的兴趣和动力。
《课堂导入技能》课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。
现代教学设计中，导入已成为教学组织的一个重要环节，也是一门艺术。
它熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。
作为教师，我们要深入了解导入技能的丰富内涵，加深对导入设计的重视，在实践中探索有效导入的策略，提高课堂教学效率。
一、导入的作用１、吸引无意注意，关注学习内容。
巧妙独特的课堂导入，在教学伊始就能吸引学生的无意注意。
迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，起到先声夺人的效果，获得良好的学习开端。
例如：《用字母表示数》导入：师：今天老师给同学们带来了一个神奇的魔盒，每个进到魔盒里的数都会发生神奇的变化，你们想不想看看？进去一个５,伴随着叮叮当当的声音，魔盒金光四溅，从右边出来一个15。
学生们一下都把眼睛睁得圆圆的看着，生怕错过了见证奇迹的时刻。
师：接下来你想输入一个几？同学们的手都高高的举起来，一学生说：输入7,然后就出来17。
又有一生输入要205之后出来215。
这时同学们开始热闹起来了，因为有同学发现了魔盒里的秘密。
也就是走进魔盒这个数就增加10。
发现之后老师就引导学生又输入了像2008这样较大的数，还有小数3.5进行验证。
所有输入和输出的数老师都把它们列在黑板上，在同学们情绪高涨的实验之后老师要求用最简明，概括的方法表示出魔术变化的全过程，让不了解这个魔盒的人一看就知道这个魔盒里面的秘密。
这一环节的设计，激发了学生探究的欲望。
还让学生感受到用字母表示数和用含有字母的式子表示数量之间的关系它具有高度的概括性的特点，这一个导入的设计可以说是独具匠心，既集中了学生注意力、使学生关注学习内容又巧妙的导入了的新知的教学。
２、激发参与兴趣，产生求知欲望成功的课堂导入，通过熟悉的生活情境，生动的童话故事、巧妙的安排、精辟的措辞、设置的悬念，能让学生产生新、奇、趣、疑的感受，使学生情绪高涨，精神振奋，思维活跃，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。
高中物理课堂教学的导入案例赞科夫说说：“不管你花费多少力气给学生解释找能够我知识的意义，如果教学安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一堂课，良好的导入虽然是教学过程的开始阶段，但是基于教师对整个教学过程和学生认知水平的整体考虑，导入环节的把握反映了教师对物理科学的理解和对物理教学过程的把握。
认知心理学家皮亚杰认为，每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引起学习需要，及人的心理总有一种试图扭转这种不平衡以达到平衡的一种倾向。
这就是学习动机。
在教学开始，学生认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的，学生并未充分意识到它的存在。
教师可以通过精心设计一些教学环节，使学生的现有以最优化的方式接近学生的最近发展区，从而促进学生学习的良性发展。
而导入技能就是促进学生向最近发展区靠近有效途径和手段。
俗语说，良好的开端是成功的一半。
现代教学论认为：“良好的教学，乃在于唤起意外与惊讶的感觉。
”导人新奇巧妙，又有吸引力，能促使学生的情绪高涨，进入求知的兴奋状态。
因此，重视导入和情景创设，就是形成学生渴求知识、培养能力，形成高尚的情感态度及价值观，引导学生积极主动进入愉悦的物理“学习场”，从而引导学生围绕预设的教学目标开展有效案例]导入“电磁感应”1892年，丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应，实现了“电生磁”。
物理学中许多运动形式都是相互转化的，并且表现出互逆成对的特点。
那么，磁能否不能生电呢？下面我们通过法拉第的实验来研究这个问题。
点评：从明确学习目标，激发了学生的认知需要。
（3）．导入手段要丰富多样，突出趣味性充满情趣的导人，能变平淡为热烈，变枯燥为生动，妙趣横生，引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，才能增强兴趣，激发动机，使学生聚精会神地进入学习状态。
[案例1]导入(力的作用是相互的)，可叫两个学生上讲台，每人都穿上溜冰鞋，面对面站着，同时甲推乙一把，发现两人都向后退去，众人大笑……[案例2]如导人(机械能转化与守衡定律)，用铅球做一个大摆球，挂在天花板上，让它摆动起来，如果教师站在摆动的起始位置，那么摆球摆动后，永远碰不到教师的“鼻尖”。
