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幼儿园渗透式领域课程教师用书中班中班阶段是幼儿园渗透式领域课程的重要阶段，也是幼儿园教师用书中的一环。
在中班阶段，幼儿园教师用书需要涵盖各个学科的教学内容，以促进幼儿全面发展。
一、语言与沟通能力语言与沟通能力是中班阶段的重要发展目标。
教师用书中班的编写应围绕语言与沟通能力的培养展开。
在幼儿园教师用书中，可以设置相关的游戏和活动，帮助幼儿培养语言表达能力和沟通技巧。
比如，通过角色扮演、故事讲解、歌曲演唱等方式，激发幼儿的语言兴趣，提升他们的听说能力和表达能力。
二、数学与逻辑思维能力数学与逻辑思维能力是中班阶段的重要发展目标之一。
在编写幼儿园教师用书中班时，可以设置一系列的数学游戏和活动，帮助幼儿培养对数字、形状、大小等概念的认识，培养他们的逻辑思维能力。
比如，通过数学拼图、数量对比、形状分类等活动，激发幼儿的数学兴趣，提升他们的数学思维能力。
三、科学与探索能力科学与探索能力是中班阶段的重要发展目标之一。
在编写幼儿园教师用书中班时，可以设置一系列的科学实验和观察活动，帮助幼儿培养好奇心和科学探索能力。
比如，通过观察植物生长、制作简单的物理实验等活动，激发幼儿的科学兴趣，培养他们的观察和探索能力。
四、艺术与创造能力艺术与创造能力是中班阶段的重要发展目标之一。
在编写幼儿园教师用书中班时，可以设置一系列的艺术创作活动，帮助幼儿培养创造力和艺术表达能力。
比如，通过绘画、手工制作、舞蹈表演等活动，激发幼儿的艺术兴趣，培养他们的创造力和艺术表达能力。
五、健康与生活能力健康与生活能力是中班阶段的重要发展目标之一。
在编写幼儿园教师用书中班时，可以设置一系列的健康生活教育活动，帮助幼儿培养良好的生活习惯和健康意识。
比如，通过游戏、故事、角色扮演等方式，教育幼儿如何保持身体卫生、饮食均衡、安全出行等方面的知识和技能。
中班阶段是幼儿园渗透式领域课程的重要阶段，幼儿园教师用书中班的编写需要充分考虑幼儿的发展特点和需求，注重培养幼儿的语言与沟通能力、数学与逻辑思维能力、科学与探索能力、艺术与创造能力以及健康与生活能力。
幼儿园主题式课程中班秋季教师用书幼儿园主题式课程中班秋季教师用书1. 引言在幼儿园教育中，主题式课程是一种非常有效的教学方法。
通过以主题为核心，将各个学科知识整合在一起，给予幼儿更多的学习机会和启发。
作为中班的教师，我们需要选择适合秋季的主题并配备相关的教材，以促进幼儿的全面发展。
本文将评估并推荐一些适合中班秋季主题式课程的教师用书。
2. 主题选择与评估在选择主题时，我们应考虑到秋季的特点和孩子们对秋天的兴趣。
可以选择“秋天的变化”作为主题，以便让幼儿探索秋天的自然现象、季节变化以及与秋天相关的活动。
我们还可以选择“收获与感恩”的主题，以帮助幼儿理解收获的意义，学会感恩以及团队合作的重要性。
3. 推荐的教师用书3.1 《秋天的变化》这本教师用书以“秋天的变化”为主题，提供了一系列活动和教学资源，帮助幼儿了解秋天的特点和季节变化。
教师可以根据教材的指引，进行观察、讨论和实践活动，让幼儿亲身体验秋天的美丽和变化。
这本教材不仅给予幼儿学习自然科学的机会，还培养了他们的观察能力、思维能力和想象力。
3.2 《收获与感恩》这本教师用书以“收获与感恩”为主题，通过一系列温馨的故事和活动，帮助幼儿理解收获的重要性、感恩的意义以及团队合作的价值。
教师可以与幼儿一起阅读故事、进行讨论、进行手工制作等活动，让幼儿从中获得成就感和归属感。
这本教材不仅提供了有趣的教学内容，还培养了幼儿的情感发展和社交能力。
4. 个人观点和理解主题式课程是一种非常灵活和有趣的教学方式。
通过选择适合秋季的主题和配备相关的教材，我们可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
在教学过程中，我更倾向于以探索和实践为主导，让幼儿亲身体验和感受主题的魅力。
通过个性化的教学方法和教材，幼儿们可以在愉悦的氛围中获得知识和技能，并激发他们对学习的兴趣和好奇心。
5. 总结与回顾性内容通过评估和推荐适合中班秋季主题式课程的教师用书，我们可以为幼儿园教师提供指导和参考，以便为幼儿提供更有吸引力和有意义的学习体验。
美慧树幼儿园中班上教材
美慧树幼儿园中班上教材主要包括以下几种：
美慧树幼儿园主题课程资源：美慧树·基础版（中班上套装共8册）。
这本书精选8册《美慧树幼儿园主题课程资源》中的主题图画书，组成适用于中班上学期的小开本基础版，支持幼儿园开展适宜的整合活动。
含《大南瓜》、《大米是怎么来的》、《小猪》、《小青蛙与小鲤鱼》、《绿色贴纸》、《机器人》、《我的名字叫黄小丫》、《小孩的规则》。
如需了解更多美慧树幼儿园中班上教材的信息，可以咨询专业教育机构或书籍出版商，也可以直接前往官网查询。
活动目标：1. 让幼儿了解不同物体发出声音的特点。
2. 培养幼儿的观察力和动手操作能力。
3. 激发幼儿对科学探究的兴趣，培养其初步的探究精神。
活动准备：1. 物质准备：各种不同材质的物品（如塑料瓶、玻璃瓶、金属勺、木棒等）、小锤子、录音机、录音带、白纸、颜料、画笔。
2. 环境准备：宽敞的活动室，便于幼儿操作和观察。
活动过程：一、导入活动（5分钟）1. 游戏导入：教师带领幼儿进行“听声音猜物品”的游戏，激发幼儿对声音的好奇心。
2. 提问：小朋友们，你们知道生活中有哪些声音？它们是怎么产生的？二、观察实验（15分钟）1. 分组实验：将幼儿分成若干小组，每组发放一套实验材料。
2. 指导：教师讲解实验步骤，强调安全注意事项。
3. 实验：幼儿分组进行实验，观察不同材质的物品敲击后发出的声音特点。
4. 记录：幼儿将观察到的结果记录在白纸上。
三、讨论分享（10分钟）1. 小组讨论：各小组分享实验结果，教师引导幼儿讨论不同物品发出声音的原因。
2. 提问：为什么塑料瓶敲击后发出的声音和玻璃瓶敲击后发出的声音不一样？为什么金属勺敲击后发出的声音和木棒敲击后发出的声音不一样？3. 总结：教师总结实验结果，引导幼儿了解不同材质的物体发出声音的特点。
四、创意绘画（15分钟）1. 分组绘画：教师分发颜料、画笔等绘画材料，幼儿分组进行创意绘画。
2. 指导：教师指导幼儿根据实验观察到的声音特点，创作一幅描绘声音的画作。
3. 展示：各小组展示自己的画作，分享创作灵感。
五、总结与延伸（5分钟）1. 总结：教师对本次活动进行总结，强调观察、实验、讨论、绘画等环节的重要性。
2. 延伸：鼓励幼儿在生活中继续观察、发现、探索声音的奥秘。
活动延伸：1. 教师收集有关声音的资料，如音乐、自然声音等，组织幼儿进行欣赏活动。
2. 家长配合，让幼儿在家中观察、记录家庭生活中不同物体的声音特点。
注意事项：1. 实验过程中，教师需密切关注幼儿的安全，确保实验顺利进行。
教学目标：1. 了解友谊的重要性，学会尊重、关心和帮助他人。
2. 培养幼儿良好的同伴关系，学会与同伴合作、分享和交流。
3. 增强幼儿的情感表达和沟通能力，促进幼儿心理健康发展。
教学准备：1. 教学课件：《我的好朋友》2. 小卡片若干，上面写有幼儿的名字和照片。
3. 小花盆、种子、泥土、水壶等种植材料。
教学过程：一、导入1. 教师出示小花盆，引导幼儿观察，提问：“小花盆里可以种什么？”2. 幼儿回答后，教师总结：“小花盆里可以种我们的小朋友，因为好朋友就像小花一样，需要我们的关心和照顾。
”二、主题活动1. 教师播放课件《我的好朋友》，引导幼儿观看并思考：- 课件中展示了哪些好朋友？- 他们是如何相处和相处的？- 你有没有好朋友？你的好朋友是谁？2. 幼儿分享自己的好朋友，教师鼓励幼儿用语言表达对好朋友的喜欢和关心。
3. 教师分发小卡片，让幼儿在卡片上写上自己好朋友的名字和照片。
4. 幼儿将卡片贴在小花盆里，代表种植好朋友。
三、种植活动1. 教师引导幼儿了解种植的基本步骤：挖坑、放种子、覆土、浇水。
2. 幼儿分组进行种植活动，教师巡回指导。
四、总结与延伸1. 教师带领幼儿回顾种植活动，引导幼儿思考：- 种植好朋友需要哪些条件？- 我们如何才能让好朋友茁壮成长？2. 教师鼓励幼儿在日常生活中，多关心、帮助和尊重同伴，成为好朋友。
3. 教师布置家庭作业：与父母一起观察家中植物的生长，了解植物的生长过程，感受友谊的美好。
教学反思：1. 本节课通过种植好朋友的活动，让幼儿直观地感受到友谊的重要性，学会关心和帮助他人。
2. 在活动中，教师注重引导幼儿用语言表达对好朋友的喜欢和关心，提高了幼儿的情感表达和沟通能力。
3. 教师应关注幼儿在活动中的表现，及时给予鼓励和指导，促进幼儿全面发展。
幼⼉园中班STEAM课程教师⽤书（精品）⽬录课例⼀纸蛇 (2)课例⼆棉花糖弹⼸ (5)课例三吹泡泡玩具 (9)课例四杯⼦和⼩球 (13)课例五⼿⼯皂 (16)课例六“岩浆”笔 (20)课例七⽊棒弹射器 (26)课例⼋昆⾍之家 (32)课例九建筑任务 (38)课例⼗3D彩盘 (43)课例⼗⼀彩带⽕箭 (47)课例⼗⼆泡泡托盘 (51)课例⼗三摆锤绘画 (55)课题⼗四熔岩灯 (58)课例⼗五兔⼦与猎⽝游戏 (62)课例⼗六⾃制⽛膏 (65)课例⼗七洗⼿液的秘密 (72)课例⼗⼋空⽓炮 (76)课例⼗九⼈类进化史 (84)课例⼆⼗对称的彩⾊橡⽪泥 (91)课例⼀纸蛇⼀. 设计意图⽣活中有诸多有⽤但是却被⼈们舍弃的物品，本次通过循环利⽤卷纸筒，让幼⼉在制作纸蛇的过程中，学习折纸的艺术。
这个项⽬将设计与美学进⾏了结合。
激发学⽣对于科学的兴趣，培养学⽣的观察能⼒与动⼿实践能⼒。
⼆.课程领域艺术、⼯程、技术三. 课程⽬标知识与技能：了解折纸艺术，学习裁剪技术，直线剪、垂直剪等并制作纸蛇过程与⽅法：通过对⽣活中蛇的特点观察与模仿，抓住蛇的各部位形状特点，完成对纸蛇的设计情感态度与价值观：培养学⽣的观察模仿能⼒，提⾼学⽣的动⼿实践能⼒四. 课程重难点课程重点：观察⽣活中的蛇，类⽐蛇的特点，制作纸蛇课程难点：弯曲的纸蛇⾝体设计解决措施：把握蛇的⾝体形状特点，联系⽣活的相似植物，利⽤折纸技术，设计弹簧状的蛇⾝，达到弯曲的蛇⾝⽬的五. 教学准备六. 教学过程（⼀）引⼊⼤师级折纸艺术家，每⼀个作品都很精致，让⼈⼤感神奇惊叹标清(270P).qlv(折纸知识：折纸艺术发源于中国，⼜被称为“⼯艺折纸”，即⽤纸来制作⼀件艺术品。
如今的折纸不仅仅是⼀种艺术，也是帮助我们⾝⼼发展的⼀个运动。
⼉童通过折纸，可以培养他们的动⼿能⼒，⽽且“⼗指连⼼”，通过动⼿，开发了⼤脑，使⼤脑得到了开发和锻炼，使⼤脑可以得到最⼤限度的利⽤，同时也促进了对其他知识的学习。
安教版幼儿园教师用书中班【标题】从幼儿教师用书中班看安教版幼儿园教学的特点与启示【引言】作为孩子们人生中的第一步，幼儿园教育扮演着举足轻重的角色。
而对于幼儿园教师来说，选择合适的教材是一项关键且重要的任务。
本文将以安教版幼儿园教师用书中班为例，深入探讨其特点并为教师们提供一些有价值的启示。
【正文】1. 教材的内容及编排安教版幼儿园教师用书中班在内容上更注重培养幼儿的综合能力。
教材中，针对各个方面的发展如语言表达、思维逻辑、动手能力等，都有深入浅出的引导。
这种综合性的设计有助于在幼儿进入小学前为他们奠定一个全面的基础。
2. 教材的方法与策略安教版幼儿园教师用书中班注重通过游戏和实践来培养幼儿的兴趣和参与度。
通过与幼儿的互动和合作，教师能够创造一个积极、愉悦的学习氛围。
教材还提供了一系列的教学活动及指导，让教师灵活运用，充分满足不同幼儿的个体差异和需求。
3. 教材的特点和优势安教版幼儿园教师用书中班在内容编排上注重渗透生活化元素，以及教育的循序渐进性。
通过短小精悍的课文和实用的教学活动，教师们可以根据幼儿的学习能力和兴趣自由调整教学的节奏和难度。
该教材还特别注重培养幼儿的社交技能和情感认知，为幼儿的全面发展提供了有效的支持。
4. 个人观点与启示在我看来，安教版幼儿园教师用书中班是一套很好的教材。
它注重培养幼儿的综合能力，有利于他们在学前阶段的全面发展。
通过游戏和实践，教材能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度。
教材的设计合理，灵活性强，能够满足不同幼儿的特点和需求。
在实际教学中，可以借鉴安教版幼儿园教师用书中班的教学思路和方法。
通过创设情境、组织游戏和实践活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性；可以从幼儿生活中引出一些教育活动，将课堂知识与幼儿的日常生活紧密结合。
【总结】通过对安教版幼儿园教师用书中班的全面评估，我们可以发现其特点和优势，也能够从中获得一些教学的启示。
该教材的内容编排注重培养幼儿的综合能力，方法和策略强调游戏和实践的重要性。
中班教案教师用书20篇教案标题：中班教案教师用书20篇教案1：主题：认识颜色目标：通过各种活动和游戏，帮助幼儿认识和区分不同的颜色。
教学内容：红色、蓝色、黄色、绿色、橙色、紫色等。
教学方法：游戏、观察、实践。
教学资源：彩色卡片、颜料、彩色玩具等。
教案2：主题：认识形状目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和区分不同的形状。
教学内容：圆形、方形、三角形、矩形等。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：图形卡片、玩具积木、彩色纸等。
教案3：主题：认识数字目标：通过数数和实践活动，帮助幼儿认识和记忆数字。
教学内容：数字1-10。
教学方法：数数、实践、游戏。
教学资源：数字卡片、计数玩具、数字拼图等。
教案4：主题：认识字母目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和记忆字母。
教学内容：A-Z的字母。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：字母卡片、字母拼图、字母磁贴等。
教案5：主题：认识动物目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和区分不同的动物。
教学内容：猫、狗、鸟、鱼等。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：动物图卡、动物玩具、动物书籍等。
教案6：主题：认识植物目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和区分不同的植物。
教学内容：花、树、草等。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：植物图卡、植物种子、植物书籍等。
教案7：主题：认识家庭目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和理解家庭的概念。
教学内容：爸爸、妈妈、兄弟姐妹等。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：家庭照片、家庭图卡、家庭角色扮演等。
教案8：主题：认识季节目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和区分不同的季节。
教学内容：春天、夏天、秋天、冬天等。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：季节图卡、季节手工制品、季节书籍等。
教案9：主题：认识食物目标：通过观察和实践，帮助幼儿认识和区分不同的食物。
教学内容：水果、蔬菜、肉类等。
教学方法：观察、实践、游戏。
教学资源：食物图卡、食物模型、食物书籍等。
《山东省幼儿园课程指导》教师用书（中班上）修订后的《教师用书》在编写设计上更进一步彰显了原教材的编写理念，内容的选择和安排上充分体现《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求，教学活动的主题和教学活动的数量做了部分删减和优化，既保证了所涉及的各种活动涵盖幼儿学习与发展所需要的各种经验，又为班级开展生成课程、园本课程提供了时间上的保障。
我们还将教师教学活动制作课件所需的相关资源制作成光盘附在《教师用书》中，为教师开展教学活动提供积极支持。
主题一我升班了主题导引幼儿升入中班，一系列的变化让孩子们对未来的生活充满向往。
不再是小班的弟弟妹妹，不再单的跟随和模仿老师的活动，崭新的环境、更多的同伴，让孩子们处处感受成长带来的愉悦之情。
主题活动"我升班了"，通过三个次主题"我喜欢新班"、"我的朋友多"、"我长大了"，围绕幼儿的生活环境、自我意识以及人际关系三个维度，使幼儿在不断的认知与感受中了解班级环境的变化，逐步适应和喜欢新环境、新同伴、新老师，并学会用简单而真诚的方式表达自己的爱，通过说说、做做、玩玩等活动，使幼儿尝试自我服务和为集体服务，增强自信心，体验成长的快乐，激发出升班带来的无比自豪与喜悦的情感。
在实施本主题中教师应努力让幼儿感受到班级温暖、关爱的集体生活氛围，结合教师节以及日常生活和游戏，尽量多地提供关爱老师、为班级服务、与同伴交往的机会，使幼儿在具体情境中实践，较快适应升班发生的一系列新的变化，不断喜欢和爱上自己所在的幼儿园、班级和集体生活。
主题二爱心小天使主题导引幼儿是在家庭的温暖、社会的关爱中成长起来的，正是浓浓的爱，源源不断地滋养着他们的心灵。
可是，生活中，许多幼儿在享受父母或其他亲人、老师、同伴关爱的同时，却不知道付出或怎样付出自己的爱。
因此，爱的体验和爱心培养应该成为教育关注的重要内容。
我们可利用家庭生活、中秋节及国庆节等不同资源，让幼儿体验、感受爱的幸福和甜蜜，引导幼儿明白在得到爱的同时，自己也应该付出爱，这样我们的生活才会更美好。
序言一、课程的定位《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》中指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育发展观。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也指出，要保障适龄儿童接收基本的、有质量的学前教育，建立幼儿园保教质量评估监管体系。
因此，学前教育质量问题已经成为学前教育发展的核心问题。
幼儿园课程建设是关系到教育质量提升的关键工作，必须从幼儿身心发展规律和学习特点出发，坚持科学性和适宜性。
多年来，随着科学的幼儿教育观念的宣传和实践，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，我国的幼儿园课程建设取得了令人瞩目的成绩。
这些成绩主要是实践方面的，但课程方案编制方面的成就也不容低估也不容低估。
由教育行政部门及教研部门标志的普适课程不断推出，具备条件的幼儿园根据自身实际编制的园本课程也不断涌现。
各种课程方案的教育观念不断更新，观念与实践之间的联系也不断密切，方案的科学性、系统性、开放性及适宜性不断增强。
2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，势必进一步推荐我国幼儿园课程建设的探索与深入。
在继承前面已有成绩的基础上，幼儿园课程的编制无论是在发展目标的确立上，还是在教学实践的途径与方法的使用上，将更加趋向于对幼儿学习与发展特点的遵循与适应。
普适课程的编制一直是课程编制中的一个重大课题。
如何在充分贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的前提下，从一个省的实际出发，编制出符合现代幼儿教育理念，尽可能反映本省幼儿教育现实需要并能产生积极的幼儿教育成效的普适课程，是各省幼儿教育行政和教研部门一直关注的问题。
对于广大幼儿园来说，普适课程是一种必然的选择。
因为，并非所有幼儿园都有能力开发课程，有普适课程作为参照，结合幼儿的实际，对普世课程进行一些调整，是广大幼儿园尤其是农村幼儿园课程实践的重要途径。
所谓普适课程，就是从一个区域的社会发展实际和幼儿园教师的实际出发，结合区域的文化特点和课程传统所编制的具有区域针对性的课程。
如何使普适课程具有更大的改造空间和实施的机动性、灵活性，是普适课程编制的一个难题。
为了让普适课程真正具有普适性，在主题设计的过程中，坚持区域化思考，兼顾全省，留有余地，股利变更是非常重要的。
客观地看，对有些幼儿园来说，实施普适课程是建设园本课程的基础。
在实施普适课程的过程中，把握现代幼儿教育的理念，关注幼儿园课程的一些核心要素，体会课程实施的现实进程，将有助于幼儿园开展园本课程的建设，为幼儿园锻炼教师队伍，积累课程建设经验，提供课程设计的线索。
从这个意义上说，理想的普适课程，既是广大幼儿园教师课程实施的参照，也是对广大幼儿园教师教育理念的一种引导。
正因为普适课程承载着这些期待，所以，本次课程编制的过程坚持以观念学习为先导，以课程资源的普查为基础，以广泛的人员组织为保证，以统一编制路向为策略，以举一反三为追求，确保普适课程基本指导思想在课程方案中实现。
二、课程的理念本课程方案坚持以下基本理念：关注生活生活是幼儿园课程的内容来源，是幼儿园课程实施的现实背景，甚至可以说，生活就是幼儿园课程的目的。
幼儿园课程来自幼儿的生活，又是为了幼儿更好地生活，幼儿园课程只能来自幼儿自己的生活、幼儿感兴趣的生活或者与幼儿相关的生活，成人的生活不是幼儿园课程的主要来源。
正像我国著名的教育家陈鹤琴先生所比喻的，幼儿的课程就像幼儿的手指，他们只能长在幼儿的手掌上，不能长在成人的手掌上。
越是来自幼儿生活的课程，越能让幼儿产生兴趣，越能引发幼儿主动积极的活动。
因此，关注幼儿的生活，了解幼儿的生活需要，把握幼儿的生活规律，感受幼儿的生活趣味，明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的、基础的工作。
关注生活还意味着引导幼儿以综合的、真实的方式学习。
生活就是人的综合活动，生活就是整体，生活也是一种真实的情景。
幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。
因此，与孩子共同生活应该是课程设计与实施的起点，让课程充满生活气息，应该是幼儿园课程追求的境界。
一切知识和技能只有融入生活，才能产生情感，才是生动的和有趣的。
敬重文化教育的过程就是一个使人文化化的过程，就是一个是自然意义上的人成长为文化意义上的人的过程。
人的发展必定要接受文化的滋养，幼儿阶段是文化化的关键时期，让幼儿感受文化是幼儿园课程的重要功能，也是促进幼儿发展的重要途径，在课程编制和实施的过程中，关注民族文化，挖掘地方文化。
吸收积极向上的民间文化，会使幼儿园课程有文化的根基，也会使幼儿园课程更加丰富多彩。
文化有不同的表现形式，既包括信念、价值观、生活方式等形式，也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式，他们都已在不同程度上进入了幼儿园课程，在不同程度上影响着幼儿的发展。
幼儿园课程的设计和实施有必要传递一种情感，那就是对人类文化尤其是自己生活周围的优秀文化的敬重。
要培养幼儿探寻文化的兴趣，鼓励幼儿感受文化、创造文化，幼儿的探究行为、表达行为，幼儿的游戏等都是幼儿表现自己的文化的重要方式。
因此，幼儿园课程的目的。
就包括传递文化，感受文化，创新文化。
课程设计者和实施者的文化意识和引导能力事关幼儿园课程的文化品位，是十分重要的。
幼儿园课程不是要广纳幼儿无法理解的高深莫测的文化，而是要引导幼儿以合适的方式去感受现实的、可理解的、感性的文化。
倡导行动行动是幼儿重要的学习方式，行动就是“做事”。
在行动中学习就是“做中学”。
在行动中学习是有幼儿身心发展的特点和学习的规律决定的。
幼儿就是在探究、交往的过程中获得关于客观事物经验，获得关于人际互动经验的。
对于幼儿来说，端坐静听，不是合适的学习方式，不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思，幼儿的感觉没有被充分利用的活动，都值得我们警觉。
因此，幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做适宜的事，做有一定挑战性的事，做能引发幼儿更大做事情热情的事。
从这个意义上说，课程设计就是给幼儿提供做事的情景，就是给幼儿安排做事的材料，就是考虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。
行动也是一种综合的学习方式，行动过程中包含了对事物和他人的认知，包含了各种探究和交往技能的运用，包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。
因此在行动中的学习是开放的，就幼儿园面对的客观事物来说，既包含了形状，颜色、数量、重量、大小和时间的概念，也包含了各种关系、原理及规律，还包含了幼儿内心产生的不同感受。
行动需要思维的参与，幼儿的行动在一定程度上都受思维的引导，幼儿原有的经验与当前的任务总是有着特定的联系，现有的行动总是在拓展、深化幼儿原有的经验，只有引导幼儿不断地运用原有经验，面对适度挑战的行动，才能更有效地促进幼儿的发展。
因此，课程设计的重点是引导幼儿做什么，而不是老师要教什么。
鼓励表现表现是幼儿重要的学习方式，表现也是使幼儿经验和感受得到整理的思维过程，表现还能促进幼儿各种表现技能的发展。
表现有很多形式，包括口头表达、身态动作、表情传递信息、动手制作和绘画等等，幼儿表现的手段还有很多，正是通过不同形式和途径的表现，幼儿加深了对世界的认识和理解，发展了自己在语言、动手、表演等多方面的能力，其在表现的过程中丰富和充实了情感。
表现还是使幼儿内心平衡的一种方式。
在表现过程中，幼儿可以尽情发挥自己的想象，尽情释放自己的喜怒哀乐，尽情探寻自己的思想，幼儿园课程要给予幼儿充分的表现机会，从一定意义上说，表现也是一种行动的方式，只是跟探究、交往等不同表现，更多的是一个由内而外的过程。
幼儿园课程应鼓励幼儿创造性的表现，创造性的表现是课程的重要追求。
人基本的创造素质是从幼儿阶段创造创造性的表现中开始培养的，一个到了大学才开始培养创造能力的民族是没有希望的。
因此，幼儿创造性的表现与国民的创造精神、与创造型国家的形成是紧密联系在一起的。
力求整合人类的知识原本是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。
但对于幼儿来说，就如同人类的早期知识，还没有到那么繁多和复杂，幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。
幼儿的学习是整体性的，是将认识纳入整个经验体系之中的。
幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。
陈鹤琴先生当时提出的“五指活动”“整个教学法”都是对幼儿园课程与教学综合化的有益尝试，今天采用主题课程就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进幼儿不同领域经验的关联，促进幼儿不同经验的迁移。
也只有坚持课程的整体性，才能体现课程的生活性。
因为生活就是整体的，而不是割裂的。
从这个意义上说，越是来自幼儿生活的主题，越能体现综合的意义，对幼儿园课程来说，重点不是设计不同领域的“课”，而是各种来自生活的、包含多个领域经验的活动。
三、课程的架构（一）理念体系其实，课程理念是课程最核心的要素，幼儿园其他要素都受课程理念的支配。
不同的课程拥有不同的理念体系，幼儿园课程的理念应该在幼儿的各要素中层层落实，不断传递，应该在课程设计、实施和评价的实践体系中不断传递。
因此，课程理念在整个课程架构中处于引导地位。
没有课程理念，课程就没有了立场，没有了方向。
要把握一种课程，首先要把握这种课程的基本理念。
本课程方案坚持理念为先导，以理念统领课程的编制，也希望这些理念能影响课程的实施进程。
二、目标体系《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育活动是有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园的教育活动要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心。
要了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
可见，幼儿园课程必须有明确的、系统的目标。
课程的根本目标就是促进幼儿的全面和谐发展。
课程的目标体系就是对幼儿的全面发展进行总体的描绘。
课程目标体系的建立就是从幼儿的身心发展特点和学习特点出发，遵照《幼儿园工作规程》中确定的培养目标，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的各领域教育的目标，将幼儿发展的各个领域的目标进行系统的梳理。
《幼儿园工作规程》中规定，幼儿园保育和教育的主要目标是：1.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
3.萌发幼儿、爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
