初中思想品德课有效教学实现分析

的过程 中借助其他人 （ 包括 教 师和 学习伙 伴 ） 的帮助 ， 用 利 必要的学习资料 ， 通过意义建构 的方 式而获得 的。德 国的一 位学者对情境作 了精辟 的 比喻 ， 说 ：情境 之于 知识 ， 他 “ 犹如 汤之于盐 。盐需溶入汤 中， 能被 吸收 ； 识需要 融于情 境 才 知
的学习态度 ， 使获得基础知识与基本技能 的过程 同时成 为学 会学习和形成正确价值 观的过 程 ， 由此确定 了知识 与技能 、 过程与方法 和情 感 、 态度 与价 值观 的“ 三维 目标 ” 。三维 目 标之间是紧密联系 ， 缺一不 可的 ， 是辩 证统 一的关 系。所 以 收稿 日期 ：０ １ ０— ７ ２ １ —１ ２
３ 备教材。新课程倡导 “ ． 用教材教 ”而不是“ ， 教教材” 。 这就要求教师不 能 照本 宣科 ， 是要 挖掘 教材 ， 而 利用 教材 。 我们在备课时不能割裂地只备 一课 ， 因为教材 的编排都 有内 在 的逻辑和整体的知识结构 ， 以要把 这一课放 在整体 中， 所 这样对教材内容也就有了更加 精准 的把握 。此外 ， 我们 还要 善于根据教学需 要 整合 教 材。 如在 讲 《 有 财产 的权 利》 拥 时， 第一框 主要讲什么 是财产 和财产权 及财产权 的分类 ， 第
物界开运动会 ， 各种生 物都有 哪些特 长 ， 而引 出人 的生命 从
二框 主要讲财产所有权 ， 第三框 主要讲 财产继 承权 ， 四框 第
主要讲智力成果权。第一框的内容明显与后 三框有重 复 ， 所
以可以把第一框的相关 内容整合进后三框 ， 这样既避免 了重 复， 又重点突出 ， 层次分明 ， 教学效果也更好。我们 的思想品 德课 的特点是要有时代 感 ， 与时俱进 ， 这就 要求教学所 用 的 材料要具有时效性 。所 以我 们要在 丰富课 程资源上 下大工 夫， 用新鲜的教学 资源去替换 教材 的过时资料 。
－ —－ — —
７ －— ４ － － —
里捡 到钱你会怎么办 ” 的问题 让学生讨 论 ， 因为设计贴 近学
生生活 ， 学生 有感 而发 ， 有话 可说 ， 效果 极佳 。此外 ， 根据 思 想 品德课 的学科特点 ， 即一 位老 师通常 要教 好几个 班 的课 ， 所 以也要 了解各班学生 的不 同特点 ， 有 的班活跃 ， 的班 如 有 沉 闷等 ， 因班施教” “ 才能实现教学 的有效性。 （ － 有效上课 是有效教学的 中心环节 －） １ ．设计有效的导入环节 。吴 松年 认为 ， 通过 导入教学 ， 可调整学生学 习状态 、 扩大学 习需 求 、 增强 学习 的 内在 驱动
初 中 思 想 品 德 课 有 效 教 学 实 现 分 析
陈 冰
（ 哈尔滨 市第一一三 中学 ， 哈尔滨 １０ １ ） ５ ０ ０
摘
要： 有效教 学是指教师在教 学活动 中采用各种各样的方式和手段 ， 用最少的时间和精 力， 实现教 学 目标 ， 取
得尽可能好 的教 学效果０初 中思想品德课 的有效教 学可 以通过有效备课 、 有效上课 、 有效反 思来实现 。有效备课 是 有效教学的前提和基础 ， 效上课是有效教 学的 中心环节， 有 有效反 思是有效教 学的重要保 证。
逝， 但是抓住它 ， 就会 异常 绚烂 ， 使教 学有 意想不到 的收获 。 所 以教师在课 堂上不能总 让学生 的思维沿 着 自己预设好 的
轨道前 行 ， 禁锢学生 自由的思维 创造 ， 而是 要根据课 堂教学 中出现的情 况 ， 大胆抛 开原有 的预设 ， 抓住 学生在课 堂上 闪 现的有价值 的问题 与想法 ， 时调整 预设 ， 及 让课堂在 师生 的 思 维碰撞 中火花 四射 ， 魅力十足 。
平和认知能力。如有一位老师在讲《 诚信是金》 引经据 时，
典， 有深度也有广度 ， 唯独忽 略 了学生 的接 受能力 。逻辑性
很强的语 言远 远超 出了学生 的认 知水平 ， 理解起来 很困难 ， 所用的古今中外材料又离学生 的生活很远 ， 学生没 有相近的 生活体验 ， 很难引起共 鸣 ， 以整 堂课效果 欠佳。而另 一位 所
身体验导入 。教师长篇 累牍的说 教 比不上 学生 亲身体 验一 次 的印象深刻 ， 体验是一种 十分 有效 的教学方式 。（ ） ４ 用问
题导入 。一个好的问题往往会激起智慧 的火 花 ， 而引导学 从 生积极思考 ， 激发求知 欲。 ２ ．创设有效的教学情境 。教 学情 境来源 于西方建 构主 义学 习理论 ， 所谓 教学 情境 就是作 用于 学 习者 ， 生一定 的 产 情感反应的客观环境 。建 构主义 学 习理论 认为知 识是 学习 者在一定的情境 （ 即一 定 的社会 文 化背景 ） ， 获取 知识 下 在
资源。生成性资 源就 是在课 堂教学 中通过积极 的师生互动 、
生 生互 动 ， 在共 同思考与共 同发展 中产生 的超 出教师预设计 的新问题 、 新情况 ， 即表现在 语言 、 为、 绪方式表 达 中出 行 情 现的“ 节外生 枝 ”１ ９ ［ ｎ 。课 堂生 成性 资 源就像 焰火 ， 纵 即 ］ 稍
力 ， 而优 化 学 习过 程 ｊ 从 。可 见 导 入 在 整 个 课 堂 教 学 中 的 重
搭建了一个 表现 自我 、 张扬个 性 的舞 台 ， 大地 调动 了学 生 极
的学习积极 性 ， 不仅让 学生更 有效地 掌握 了知识 ， 而且还 培 养了他们 的能力 ， 促进学生全 面的发展 。课堂活动为课堂 教
关键词 ： 中； 初 思想品德课 ； 有效教 学； 实现
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ７ １０ — ８ ６ ２ １ ）３— ０４—０ ２
一
、
有效教学的概念
我们在备课 时要依据课标 和教材设置三维教学 目标 ， 并根据
教学 目 标来设置各 个教学环 节。如果没 有 目 或 目标不正 标
之 中， 能显示 出活力 和美 感。 因此 ， 才 ” 在思 想品德 课 中创 设 有效的教学情境能够增强课堂 的吸 引力 ， 激发学生 的学 习兴 趣， 引导学生进入最佳 的学 习状态 ， 而增 强课堂 教学 的有 从 效性 。在课堂上 可 以通 过视 频 、 图片 、 乐 、 物 、 件 、 音 实 课 问
老师在讲同一课时 ， 据学生 的心理特 点 ， 春期 的孩 子 根 即青
求知欲强 ， 对直 观、 动的 东西 接受 快 ， 放 了相关 内容 的 生 播 Ｆａｈ立 即吸引 了学生的 眼球 。接 着又设计 了“ ｌ ， ｓ 在学校 走廊
作者简介 ： （９０ ， ， 陈冰 １８ 一）女 黑龙江 哈尔滨人 ， 师 ， 教 从事思政教育研究 。
确就会导致课堂教学低效 ， 甚至无效。
有效教学的核心元素是 “ 教学” 有效” 教学 ” 和“ 。“ 必须 是 “ 和“ 之 和 ， 教” 学” 是指 教师 引起维持 或促进 学生学 习的 所 有行为 。“ 有效 ” 主要 是指 通过 在一 段 时间 的教学之后 ， 学生所获得的具体的进 步或发展 ； 学生有无进 步或发展是教 学有没有效益的唯一指标 。教学有没有效益 ， 不是指教师 并 有没有教完 内容或教得是否认真 ， 而是指学生有没有学到什 么或学得好不好。如果学生不想学或学 了没有收获 ， 即使教 师教得很辛苦也是无效 教学。 同样 ， 如果 学生 学得很辛苦 ， 但 没有得到应有的发展 ， 也是无效或低效的教学… 一。 本文认为有效教学是指教 师在教 学活 动中采用各 种各
样的方式和手段 ， 用最少 的时间和精力 ， 实现教学 目 ， 标 取得 尽可能好 的教学效果 ， 学生在学 业上 真正 的有所提 高 ， 让 有
所 收获 ， 有所发展 。
二、 有效教学的实现
（ ） 一 有效备课是有效教学 的前提和基础 １ 备课标 。课程标 准作 为教 学 的指导 ， 师必 须要熟 ． 教
活动既有活跃 的“ 热度 ” 又有教学的“ ， 深度 ” 。 ４ ．利用 有效的课 堂生成性资源 。苏霍 姆林 斯基说 ： 教 “ 育的技 巧并 不在于能预见到课堂的所有细节 ， 而在于能根据 当时的具体情 况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地作 出相应 的变 动。 其实他所说 的“ ” 教育技巧” 是有效地利用课 堂生成性 就
的活动参与情况 ， 根据情况进行调节 ， 理控 制课 堂节奏 ， 合 让
要作用 。根据个 人体 会 ， 笔者 认 为 有效 导入 可 采用 以下 方 法 ： １ 用 小游戏 导入 。游戏 符合 孩 子的天 性 ， 容易 引起 （） 最 兴趣 。（ ） ２ 用故事导 入。用设 置 悬 念 的方式 讲 故事 可 以满 足学生 的好奇心 ， 激起 学 习兴趣 ， 而且 具有 启迪性 的故 事往 往可 以直奔主题 ， 也使导入 更 自然 而有 效。 （ ） ３ 用学生 的切
４ 备学生 。学生 是课 堂教学 的主体 ， ． 教师 的“ ” 教 其实 就是为学生 的“ ”所 以备 学生 是备课 过程 中非常重 要 的 学 ， 不可省略的一个环节 。备学生包括了解学生的年龄 、 心理特 点， 熟悉学生的现实生活 的体验 ， 并要考 虑到学生 的知识水
悉并研究课标 ， 这样才能对教学有宏观的把握 。所 以在备课 时首先要备课标 ， 到教材 内容 的课标依 据 ， 找 明确所 教教 材 内容在整个知识结构上 的地位 和作用 。在 大的框架 背景 下 的备课 能够准确地把握方向 ， 从而增加备课 的有效性。 ２ 备教学 目标。《 础教 育课 程 改革 纲要 （ ． 基 试行 ） 指 》 出， 改变课程过于注重 知识传授 的倾 向 ， 调形成 积极主 动 强
（ ） 三 有效反思是有效教学 的重要保证 教学反思 是教师专业 化发展和 自我成长的重 要途径 ， 也
是实现有效 教学 的重要 保证。现在许 多教师在 写教学反思 ， 但 是有些反思没 有对 教学本质进行深入思考 ， 了泛泛 的空 成 谈， 也就难 以起到实质性 的作用 。因此只有有效 的教学反思 才能促进课 堂教学的有效性 ， 而有效反思首先要 明确反思对 象， 这样才能具有针对 性。刘经 华认 为 ， 思可 以从 以下几 反