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计算机在化学中的应用计算机化学是将计算机科学、数学应用于化学的一门新兴的交叉学科,是化学领域的一个重要分支。
计算机化学的英文叫法有多种,如Computers&Chemistry、Computers in Chemistry及Computers on Chemistry。
有时文献中亦会出现Computer Chemistry,但应用较少。
计算化学(Computational Chemistry)通常指分子力学及量子化学计算等,与计算机化学有较大区别。
计算机与化学的联姻始于60年代。
其首先应用领域是分析化学。
因为分析化学的最本征特征是借助于诸种手段收集数据及其数据处理。
到了70年代,计算机化学得以突飞猛进的发展,几乎在化学的每一分支领域都结满了丰硕的成果。
当今的化学几乎无处不用计算机。
计算机(包括数学)已是化学的重要工具,同时计算机化学作为一个学科分支也在迅速发展。
本文拟就如下几个方面作一简单介绍。
一、数据库技术数据库是计算机科学领域中70年代出现的新技术。
化学中的许多数据库正是在70年代历经了由起步、发展,直至成熟的过程。
其中,最具代表性的是用于化合物结构解析的谱图数据库。
目前,几乎所有的大型分析测试仪器均带有数据库及其检索系统。
各种谱学手段的广泛应用对当代有机化学的发展起到了很大促进作用,因为这些物理方法和手段使人们能较精确地了解化合物的结构。
但是,谱图的解释是一较为繁琐,极为费时的工作。
然而,随着计算机技术的发展极大地推进了这一领域的革新。
计算机辅助谱图解析方法可粗略地分为两大类:直接谱图库手段,即谱图检索，间接谱图库手段,包括波谱模拟、模式识别和人工智能。
目前,应用最广泛的是谱图库检索。
此处顺便提及:数据库,英文一般用database或databank表示,而数据库检索却常用librarysearching一词。
所谓谱图库,目前用于结构解析的主要是指质谱、核磁谱和红外光谱。
二、有机化合物结构自动解析该类研究属于人工智能的范畴。
利用现代教育技术优化化学课堂教学在传统的课堂教学模式中，由于只注重书本知识的传授过分强调了教师教的作用，教师往往把学生看作是一个接受知识的容器，认为将正确的结论从头至尾灌输给学生就是圆满完成了教学任务。
随着现代化教育技术的发展，在化学教学中如果能适时、适当地运用多媒体辅助教学，即把声音、图像、视频和文字等集于一体，能够创造出教学情境、产生生动的效果，使学生的学习更加直观、形象、生动，让他们在愉快、轻松的环境中学习知识。
这样也更能调动学生学习的积极性、主动性、激发学习兴趣，同时也能降低学生学习难度，突破教学难点，优化教学过程，以取得最佳教学效果。
一、利用多媒体技术，能为化学教学创设情境，激发学生学习兴趣“良好的开端是成功的一半。
”利用现代媒体参与性的功能，通过对事物、具体场面的创设和刺激，唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。
的确，只有有了兴趣，学生才可能产生求知的欲望，达到令人满意的学习效果。
例如，在讲有机化学苯时，利用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，介绍苯是如何提取的，苯分子是怎样确认的等与苯有关的教学情境，吸引了学生的注意力，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，同时在教师的引导下，学生在情境的“潜移默化”中进入角色，学习兴趣大大增强，学习效率大大提高。
因此说，多媒体教学在创设生动的教学情境方面有着得天独厚的优势。
二、灵活使用课件，使化学教学内容变抽象为具体化学不同于其他学科的最大特征在于其思维方式是微观与宏观的联系，建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。
而在中学阶段学生抽象思维有了很大发展，但具体形象思维仍有十分重要的地位。
在中学化学计算机辅助教学中，用动画表示化学反应的微观过程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子集团的分与合形象地、动态地展现出来，生动活泼，吸引力强，能够激发学习者的学习兴趣，使学习者处于主动学习的地位，形成直接学习的动机，增加无意记忆和联想记忆。
计算机辅助教学在化学教学中的应用胡雅君{江西省临川一中344100}摘要计算机辅助教学，是中学多媒体教学应用的主要形式。
在化学教学中，运用多媒体动态模拟功能，可激发学生的学习兴趣；运用多媒体三维制作技术，通过图形、图像，把微观世界变成宏观世界，可突破教学难点；运用模拟错误操作，可强化实验教学；通过增大教学信息量，可提高课堂教学效率。
关键词多媒体课件化学课堂素质教育大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”，加上有限的化学实验演示的教学方法，存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展.为了促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境.一、创造动态情境，激发学习兴趣微机多媒体的引进，为学生们营造了一个发现式、参与式的教学环境----让学生成为课堂的主人在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。
通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强化教学过程中的"刺激--反应"；同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。
例如笔者在教学中，充分利用我校宽带上网的优势，事先网上下载、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。
在讲解氯气、电解原理及应用、肥皂的洗涤原理等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。
微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在视觉效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。
在讲解和复习氯气的实验室制法时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。
让学生通过简单的操作，实现仪器的移动，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。
浅谈信息技术在化学课堂教学中应用摘要：计算机技术的发展为教育提供了新手段，注入了新的活力。
但也是对旧的教学模式的挑战，在新的教学技术，教学手段下怎样组织课堂教学，是关键问题。
笔者在此与大家共同探讨两种新的教学模式，意在抛砖引玉。
关键词：中学化学教学现代信息技术教学模式随着计算机多媒体技术的迅速发展“计算机辅助教学”（CAI）以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐广泛应用于各个学科的教学中。
不可否认的是计算机辅助教学（CAI）有其独特的优势：能将信息数一字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起；按照人的思维习惯组织信息，能实现计算机与学生之间的人机交互功能以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。
但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造一成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。
如果能把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。
例如，在讲到NO2的性质时，由NO引起的光化学烟雾能够损害人搀呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用Author－ware软件制作下个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的情境铺垫，为完成课堂教学内容，让学一生感知竹学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
中学教师读书笔记：数字化辅助工具在化学教学中的实验设计应用前言近年来，随着科技的不断发展，数字化辅助工具在教育领域的应用越来越广泛。
本文将着重介绍数字化辅助工具在化学教学中的实验设计应用。
通过数字化辅助工具，中学教师可以更加便捷、高效地进行实验设计，提升学生的实验操作能力和科学探究能力。
1. 数字化辅助工具的种类在化学教学中，常用的数字化辅助工具包括但不限于以下几种：•虚拟实验平台：模拟真实实验场景，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
例如，PhET虚拟实验平台可以帮助学生探究化学反应、溶解、电化学等内容。
•实验视频：以视频形式呈现实验过程，让学生更加直观地了解实验操作步骤和实验结果。
•数据采集工具：用于通过传感器采集实验数据，并以数字化的方式显示和分析实验结果。
例如，使用Vernier数据采集仪和相应的传感器可以测量温度、压力、PH值等。
•模拟器：通过模拟化学实验过程，让学生在计算机上进行实验操作。
模拟器可以提供各种化学实验的模拟环境，如酸碱滴定、电解质溶液电导、化学反应速率等。
2. 数字化辅助工具在实验设计中的应用2.1 提前预览实验步骤通过数字化辅助工具，学生可以提前预览实验的操作步骤和实验器材的使用方法。
这样一来，学生可以对实验有更清晰的认识，提前准备好所需的器材和药品，避免实验中的困惑和错误。
2.2 模拟实验设计和参数调节数字化辅助工具提供了模拟实验的环境，使学生可以在计算机上进行实验设计和参数调节。
学生可以通过自主设计实验，修改实验条件，观察不同参数对实验结果的影响，从而更深入地了解实验原理和动态。
2.3 数据采集和分析使用数字化辅助工具的数据采集功能，可以让学生快速、准确地收集实验数据。
通过数字化的方式显示和分析实验数据，学生可以更方便地进行数据处理和图表绘制，进一步分析实验结果。
2.4 实验视频分享和回放通过实验视频的录制和分享，学生可以回顾和分享实验过程，增强对实验操作的理解和记忆。
计算机辅助教学在化学课堂教学中的功能作者：任裕林来源：《新课程·中学》2011年第05期摘要：利用信息技术优势，构建与化学学科教学的整合，是适应信息技术与课程改革的要求，实现学习方式根本变革的重要举措。
在与化学学科的整合过程中，它的优势和功能尤为突出。
关键词：计算机；化学课堂；功能计算机辅助化学课堂教学，有利于加深学生对微观世界的直观理解，激发学生学习化学的兴趣，使学生获得在课堂上难以见到的接近真实的经验和体会，达到培养能力，发展智力，提高教学质量和教学效率的目的。
在具体的化学课堂教学中，它具有以下功能：一、微观世界宏观化，变无形为有形物质的组成、微观结构及一些抽象的概念、原理等知识既是教学的重点，也往往成为学生学习的难点，我们就可以把这部分内容利用Flash等工具制成小课件，如在原电池原理及其应用一节教学中，原电池中电流产生的原因和电子的流动学生往往感到抽象难懂。
我在学生实验探索、分析讨论的基础上，通过课件演示，学生清楚地看到：锌片不断溶解成为锌离子进入溶液，同时产生的电子沿导线流到铜片上，溶液中的氢离子从铜片上获得电子成为氢原子，每两个氢原子结合成一个氢气分子从铜片上逸出，通过模拟动画把微观世界生动地展现在学生面前，教学内容变得直观、形象，从而达到了突破重点、化解难点的目的。
二、为课堂扩容，给学生提供思考空间计算机辅助教学可加大课堂教学的信息量，拓宽学生的认知空间，提高教学效率。
目前化学教学存在的问题，课时数减少，化学知识总量增加，与化学有关的社会问题增加。
如果还靠传统的粉笔与黑板，素质教育的任务势必就难以完成。
而计算机多媒体技术的引入，正可以减少教师以及学生大量不必要的简单的重复性劳动。
可以事先把这些信息储存在计算机中，当需要的时候再现出来，这样可以节省更多的时间和精力，留大部分时间给学生思考研究，从而培养他们的能力，教学效率将会随之大大提高。
三、归纳总结规律，激发学生探知欲望在化学的学习中，经常会遇到一些复杂的数字，单靠观察很难找出它们的规律，我们就可以依靠计算机做帮手，让学生通过计算机处理数据，然后自己研究找出规律。
浅谈CAI在中学化学教学中的运用摘要：随着信息技术的发展，素质教育的推进，多媒体辅助教学（cai）在中学课堂教学中越来越普遍。
cai的广泛运用不仅给化学教学工作者带来了方便，也帮助了学生降低了学习难度，提高了学习效率。
同时我们也应该看到cai在中学化学教学存在的问题。
关键词：中学化学课堂教学 cai随着在现代教育技术的迅速发展和素质教育不断推进，电脑多媒体网络辅助教学已经在中学化学教学中得到全面的推广。
cai的广泛运用引起教育的深刻变革，给教师的教学手段、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。
一、cai对中学化学教学的影响多媒体辅助教学在化学教学的广泛运用，首先突破了传统的黑板、粉笔、教材、教案教学手段的限制，使教学手段变得更加丰富多彩。
其次，电脑多媒体网络来辅助化学教学，教师能够在网络环境下灵活地应用网络中的各种教学资源和课件来服务于自己的教学，同时教师也可以指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，从而改变教师口授、板书、演示的传统教学模式和学生的听、记、背的传统学习模式。
再次，电脑多媒体来辅助化学教学，使教学不再受限制于时间和空间。
传统教学的模式必须在固定的时间和场所进行，cai使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。
二、电脑多媒体网络辅助化学教学（cai）的优越性cai由于具有无法比拟的优越性，在中学教学中得到普遍的运用和认可。
但是cai在中学化学教学又有自己独特的优越性。
1.无法比拟的表现力由于化学课程内容的复杂，个别化学实验的难以操作等原因，造成化学教学中出现一定的困难。
这时候就显现出cai的优势了。
cai 可将不同的化学内容进行仿真模拟演示，让看不见的化学实验看见，让静态的化学实验动态化，让抽象的知识直观，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。
例如，在传统化学教学中，错误实验操作的后果如撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等这些实验只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。
数字化实验在中学化学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景数字化实验在中学化学教学中的应用研究引言随着信息技术的快速发展和普及，数字化实验在教育领域得到了越来越广泛的应用。
在中学化学教学中，传统的实验教学模式存在着一些问题，比如实验设备和药品的限制、实验操作的安全性以及实验效果的可重复性等。
而数字化实验则可以很好地解决这些问题，通过模拟实验软件呈现出真实的实验场景，帮助学生更好地理解化学实验原理和操作技巧。
数字化实验还可以大大降低实验教学的成本，节约实验室资源，提高实验教学效率。
越来越多的中学开始引入数字化实验技术，以提升化学教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的实验操作能力和科学素养。
本研究将对数字化实验在中学化学教学中的应用进行深入探讨，探讨其优势、实际应用案例，以及面临的挑战和解决方案，旨在为中学化学教学提供更好的教学方法和理念。
1.2 研究意义中学化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而数字化实验作为现代化教学手段之一，在其中扮演着重要的角色。
数字化实验不仅可以提高实验的安全性和效率，还能够增加学生对化学现象的直观理解，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
研究数字化实验在中学化学教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
数字化实验可以帮助中学生更好地理解化学实验的原理和过程，提高他们的实验操作技能和实验设计能力。
通过数字化实验，学生可以在虚拟实验室中进行多次实验操作，熟悉实验步骤和注意事项，从而减少实验中的误操作和安全隐患。
数字化实验还可以帮助学生观察和分析实验现象，培养他们的实验思维和科学素养，提高他们的实验技能和实验设计能力。
数字化实验可以丰富中学生的化学学习体验，提高他们的学习动力和学习效果。
通过数字化实验，学生可以在虚拟实验室中感受到化学实验的乐趣和挑战，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。
数字化实验还可以帮助学生掌握化学实验中的关键技能和重要概念，提高他们在化学学习中的自信心和学习积极性。
中学化学教学如何运用计算机辅助教学
一、cai教学的发展
随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。
把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（cai）和计算机管理教学（cmi）。
我国有关cmi
的研究刚刚起步，而对cai的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
cai教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应—强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。
由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。
80年代，计算机技术的飞速发展，为cai创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使cai软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。
近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使cai更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。
cai的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现
真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。
而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。
cai教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。
首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。
学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。
其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。
这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。
第三，cai可以提供培养自学能力的条件。
教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。
此外，cai在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。
cai的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。
近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。
而且，相当多的教师对cai在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对cai化学教学模式的研究更鲜为人知。
为此，结合我校cai化学教学的开发和实践，我们对cai化学教学模式提几点看法。
二、计算机辅助化学教学的几种模式
（一）计算机模拟教学模式
cai的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。
目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。
模拟教学模式，主要是指利用cai的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
cai在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程
式、nh3分子结构、有机官能团的结构等。
另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。
此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成cai课件进行教学。
（二）多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。
实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。
但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。
其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。
由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。
因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。
实际上，进行cai教学，应当逐渐从单纯的cai向多媒体组合的cai发展。
例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原
电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的zn2+离解，h+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
（三）计算机个别辅导教学模式
我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。
由于cai的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高
质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。
个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。
如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
个别辅导教学模式，由于受cai课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。
以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，cai 的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。
三、计算机辅助教学的实践和体会
我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的cai课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。
这样一
个大的环境也在无形中推动了cai化学教学的开发和应用。
在cai化学教学实践中，我们感到主要是cai课件设计比较困难。
现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个cai教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。
在进行cai化学教学，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。
如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。
因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。
最后，既要注意画面的设计，不追求过分刺激而忽视教学效果；同时又要注意，表象不能代替经验，不能片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养，应在丰富的计算机表象基础上，给学生思维设置一些坡度，帮助学生提高能力。
