《种子课》读书心得

种子课》读书心得
我读了XXX老师的《种子课》，这本书列举了很多小学
数学课堂教学实例，并用诸多课堂实例给我们上了一堂示范课，让我们了解到很多新的、科学合理的教学理念和方法。

这本书分为上篇和下篇，上篇主要分享关于课的内容，而下篇则主要分享关于人（学生和教师）的内容。

从书中的内容来看，“种子课”是为了为知识的研究打基础的课，它是为了让学生先理解和掌握脉络，才能有“生长课”。

种子课的作用之一是为了提供合适的条件，让学生能够自己发育、自己生长。

XXX老师在这里强调了种子课对学生研
究的重要性，因为教师所生产出来的“产品”是活生生的学生，他们有自己的思想，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，但学生的发芽、生长需要教师的保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。

教材都是成人编写的，但老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。

当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误，这是一种认识误区。

很多时候，我们会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。

但我们是否曾体会过学生面对错误时的无奈？学生为什么会失去研究的激情或动力，而把研究当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？
我们成人认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。

但事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。

因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。

种子课”读书心得
在阅读《种子课》一书后，我深受启发。

这本书主要分为两个部分：一是种子课，生长的课堂，详细讲解了如何上好种子课；二是种子课，为了每一个人的生长，着重强调了感悟学生发展和反思教师成长。

然而，最引人深思的是书中提到的“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节。

以下是我对这些内容的心得体会：
首先，教师道德素质比教师文化素质更为重要。

教师是人类灵魂的工程师，他们不仅传授知识，更要教导学生为人处世的道理，关注学生的身心发展。

因此，教师必须认清自己的优缺点，确立发展目标，并思考缩短目标与现有条件之间的距离的途径方法。

只有树立正确的自我观念，才能影响教师在专业发展中的行动方式，进而提高专业发展水平。

其次，教师的改变必须以学生为中心。

教师的改变是为了改变学生的生命状态和欲求，以美点亮学生的内心，激励他们追求美好事物。

因此，教师必须了解学生并根据学生的情况随
时改变自己的影响方式，使自己的影响与学生的发展现实和潜在可能性相吻合。

最后，教师必须不断提升自己，充实自我。

只有不断研究和提高自己的能力，才能更好地为学生服务。

教师应该积极参加各种培训和学术交流活动，不断提高自己的教育教学水平。

总之，教师是教育事业中不可或缺的一份子，他们的专业发展不仅关系到自身的成长，也关系到整个社会的进步。

因此，教师必须、改变自己、提升自己，以更好地服务于学生和社会。

读《种子课》有感：我学我行我思读《种子课》有感：我学我行我思《种子课》是一本著名的教育类书籍，它的作者是美国著名教育家鲁思·帕克。

这本书主要讲述了如何让孩子们在学习中掌握自我管理的能力，并发掘自己的潜力。

这本书读起来非常耐人寻味，让我对教育产生了更深层次的思考。

像这本书中所讲的，教育并不仅仅是简单地灌输知识，而是培养学生的自我管理能力。

孩子的成长需要从自我管理开始，通过自己的努力和意愿，掌握自己的学习进度和方向。

同时，自我管理还包括了自我评估和自我纠正的能力。

只有当孩子逐渐掌握了理解自己、控制自己、管理自己的能力，才能真正实现教育目标。

在孩子的教育过程中，家长和老师的作用至关重要。

他们应该成为孩子身边的良师益友，打开孩子探究世界的大门。

在这个过程中，家长和老师要倾听孩子的声音，借助孩子的独特思维方式，让孩子们对学习充满热情和兴趣。

除此之外，教育的过程也需要付出时间和耐心。

对于孩子来说，学习是一件美妙的事情，他们需要足够的时间来思考和沉淀。

而孩子的学习过程是多样化的，老师和家长也需要根据孩子的个性和特点，为孩子制定不同的学习计划和学习方式。

当然，我们也不能忽略孩子的自我思考和自我发展，只有让孩子们拥有足够的空间和自由，才能帮助其发掘潜力，实现自我价值。

作为一名学生和将来的教育工作者，我深深体会到教育的价值。

只有教育能够改变一个人的命运，让他们更好地面对未来的挑战。

在我的教育道路上，我希望能够像《种子课》中所讲的那样，勇敢思考、认真孵化每一个种子，给未来播下希望的种子。

最后，我想用这样一句话来总结我对这本书的感受：我学我行我思，因为有鲁思·帕克和《种子课》的陪伴，我的人生教育之路将永不孤独。

《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感篇1这学期我拜读了俞正强老师的《种子课》，寒假里我断断续续将书本读完。

看完之后，感触很深。

在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。

全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。

详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。

强调了感悟学生发展，反思教师成长。

而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。

下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。

一、认识自己，摆正姿态人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。

学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。

毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。

教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并不折不扣地实施于行动。

认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动方式，从而影响着教师专业发展的水平。

因此，能否树立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。

二、改变自己，接受学生教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。

教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。

改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。

改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。

因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。

读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师俞正强的《种子课》一书。

在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。

全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。

上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。

下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。

在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。

下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。

一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。

“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。

如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。

“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。

“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。

其莳也若子，其置也若弃。

出自柳宗元《种树郭橐驼传》，意思是在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。

种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。

其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。

比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。

因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。

再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。

在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。

为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。

读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师XXX的《种子课》一书。

在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。

全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。

上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。

下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。

在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。

下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。

一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。

“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。

如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。

“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。

“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。

其莳也若子，其置也若弃。

出自XXX《种树郭橐驼传》，意义是在移栽它时，像爱惜自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。

种子课就是可供迁移、可供发展的关键课。

其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的繁复。

比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早打仗的，也是最基本的。

因而，长度单位的研究在小学数学中应该具有种子特质。

再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。

在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另外一种书写形式，因而，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。

为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次奔腾：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。

《种子课3.0》读后感3篇种子课有两种基本方式：一种是把学生的“明白”改成我们的“明白”，一种是用我们的“明白”改变学生的“空白”，学生有经验的需要进行改造，学生空白的也需要教师“灌”进去。

种子课达成深度学习的三个效用:对数学认识到数学题目;从熟视无睹到诧异有趣;从技巧的“死”到方法的“活”。

好的数学学习，是引导学生去学习认识那些知识，然后支撑学生用这些认识去完成对题目的解答，题目可以千变万化，而认识是基本确定的，解开刷题魔障，从上好课开始。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

有源头的学习，有来龙去脉的学习是活的学习。

相应的，碎片化的，没有来龙去脉的学习，技巧化的，以程序操作为特征的学习，很可能是死的学习。

数学学习是有乐趣的。

有些乐趣属于功用的，有些乐趣是功利的。

这些都不属于数学学的本真乐趣，这本书的作者俞老师真正在乎是学生数学本真乐趣的体验。

《用字母表示数》这节课，从数学的学科脉络来看，这节课是“数”的“不确定性”第一次出现，是关键内容，同时也是为方程学习打基础的一课，非常重要；从学生学习来看，学生则必须打破“数是确定性”的旧观念，去理解数有“不确定性”。

正是在这个意义上，这节课是学生是学生数感发展的关键一课，是种子课！其实，这节课对于学生而言，要经历三层次理解：第一层，确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示；第二层，对不同的对象用不同的字母来表示；第三层，两个对象有联系时，其中一个对象用字母式表示。

有了第一和第二层次的理解，第三层次的实现更为顺畅。

第一个块内容，种子课达成深度学习的三个效用。

也就是种子课的作用这里我着重分享的是第二点，从熟视无睹到惊诧有趣。

因为前一段时间在上圆的周长和面积这个单元，发现很多学生在求周长时例如会采用算出长方形的周长然后分别减去短一点的圆的一半。

我感觉出现这一类问题的学生应该是周长和面积的概念没有区别清楚，然后这一点刚好又是以面积的认识为例展开说明的。

书中说数学学习是有乐趣的。

《种子课》读后感《种子课》是教育家顾长卫的著作，这本书探讨了教育的本质和教育的重要性。

通过故事的方式，顾长卫向我们展示了一个可以改变孩子命运的教育班级的实践经验。

在读完这本书后，我深受触动，以下是我的读后感。

首先，我被书中所呈现的教育理念所震撼。

顾长卫以一颗真挚的心去对待每一个学生，尊重他们的个性和价值观。

他相信每个孩子都有无限的潜力，只需要找到正确的方法来激发他们的学习兴趣和动力。

这与传统的教育观念有所不同。

传统观念认为，教育是把知识灌输给学生，而顾长卫则坚信教育是培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

他通过启发性的教学方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

这种教育理念深受我喜欢。

其次，我被书中所描绘的教育实践所感动。

书中的班级是一个由各种各样问题儿童组成的班集体，这些学生多多少少都有一些学习上或者行为上的困难。

顾长卫用他的智慧和耐心帮助这些学生克服困难，找到学习的乐趣。

他采用了各种各样的教学方法和创新的教育活动，如实地观察、争论辩论等，让学生们更加主动参与到学习中来。

他还通过给学生打电话了解他们的家庭情况，亲自去寻找学生的兴趣爱好等方式，帮助学生建立自信心和正确的人生态度。

这些教育实践充满了爱和温暖，让我深刻地感受到了教育的力量。

再次，我被书中所呈现的教育结果所震撼。

通过顾长卫的努力，班级的氛围变得积极向上，学生们的学习成绩有了明显的提高，更重要的是，他们开始自觉地学习，知道如何解决问题，充满希望地迎接未来。

在班级的毕业典礼上，许多学生都拿到了自己心仪的名牌大学的录取通知书，这让我为他们感到骄傲和感动。

他们从原来有各种问题的学生，成长为有一定能力和价值观的年轻人。

这充分证明了顾长卫教育理念的正确性和可行性。

最后，我希望在未来的教育中能够秉承这种教育理念，成为像顾长卫一样的教育者。

他的故事告诉我们，教育的目标不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的创造力、创新力和人生态度。

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种子课2.0读后感3篇读《种子课2.0》有感1促“种子”发芽，教数学思维在去年暑假有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课一个数学特级教师的思与行》，被书中的理念深深折服，今年寒假拿到了《种子课2.0--如何教对数学课》，立马研读起来。

本书一开端就介绍了为什么要教对数学课？强调把数学的重要节点交给学生，培养数学思维，使种子发芽，让学生能举一反三。

书中结合俞老师的教育教学案例，上编深度分析了“教对数学的问题讨论”，是对上好种子课的认识层面的思考，讨论的是怎样是教对。

下编交流“教对数学的路径把握”，俞特提供了12课种子课实例，主要是对上好种子课的操作层面的介绍。

阅读俞老师这本书后我深感自己教育教学能力的欠缺，也对数学教学有了新的认识。

所谓“种子课”即基于学生的想法并提升学生的想法的课程，就是可供迁移、可供生长的关键课。

小学数学发展中有几个重要的节点，把握好这几个节点、培养好学生的数学思维，教师也不用领孩子刷题，只需要让孩子分析练什么？为什么这么练？想把握好这几个节点就要对小学数学教学有一个全面的把控和通盘的设计。

作为青年教师，想要做到这一点是很困难的，这不仅需要整体把握小学甚至小学至初中的教材知识，更需要教育教学经验的积累。

因此青年教师在平时的空闲时间里要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高的角度备课。

俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。

很庆幸自己在备课时搜到了俞老师的这节课，对于自己之前备课不求甚解的态度深感惭愧。

结合结合学生学习的加、减、乘这三种运算不难想到学生会将15÷3写成和加、减、乘一样的形式，当然这样是错误的。

但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。