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《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇在教育领域，有许多外国的著名人物及其观点对小学教育教学产生了深远的影响。
本文将介绍一些重要的人物及其观点，帮助读者更好地理解小学教育教学的历史、现状和未来。
一、约翰·杜威约翰·杜威是美国著名的教育家、哲学家和社会学家。
他主张“教育即生活”，认为教育应该与生活紧密相连，而不是为未来的生活做准备。
杜威提倡通过实践和反思来学习，认为学生应该在实践中探索和发现知识。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的实际需求和兴趣，通过多样化的教学方式来培养学生的创新和实践能力。
二、玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利著名的教育家和医生。
她主张通过自由和有纪律的环境来促进学生的发展。
蒙台梭利认为，学生应该在有序的环境中自由地探索和学习，而教师的角色是提供必要的指导和支持。
她的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的学习环境和心理需求，通过创造有序的学习环境来促进学生的自主学习和自我实现。
三、皮亚杰让·皮亚杰是瑞士著名的心理学家和教育家。
他提出了儿童认知发展的理论，认为儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
皮亚杰认为，儿童在每个阶段都有不同的思维方式和问题解决能力，教师应该根据儿童的认知特点来设计教学活动。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师儿童的认知发展特点，设计适合不同阶段的教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、罗伯特·斯莱文罗伯特·斯莱文是美国著名的教育家和教育心理学家。
他提出了“掌握学习”理论，认为学生可以通过反复学习和及时反馈来掌握知识。
斯莱文认为，学生之间的差异主要是由于学习方法、学习速度和学习环境等因素造成的，而不是由于智力等因素造成的。
因此，他主张通过个性化的教学来满足每个学生的学习需求。
教育学专业的教育学大师教育学专业是培养教育界人才的重要学科之一，而在教育学领域中，也存在着一些杰出的大师级人物。
这些教育学大师不仅贡献了自己的智慧和思想，也对教育学的发展做出了巨大的贡献。
本文将介绍几位教育学专业的教育学大师，分析他们的学术成就和影响。
1. 杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学大师之一。
他是美国一位杰出的哲学家、教育学家和社会改革者。
杜威提出了以学生为中心的教育理念，主张将教育与社会联系起来，强调学习的实践性和体验性，提倡学生的主动性和创造性。
他的学术成就对教育学发展产生了广泛而深远的影响。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和教育学领域的重要人物之一。
他推动了心理学的发展，并将其应用于教育领域。
弗洛伊德提出了个体心理学理论，认为个体的精神活动是心理发展的关键。
他的理论深入探讨了儿童的心理行为和心理问题，对后续教育心理学的研究产生了积极的影响。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是一位瑞士心理学家，他的认知发展理论对教育领域具有重要的启示意义。
皮亚杰通过研究儿童的思维与认知过程，提出了一套描述儿童认知发展阶段的理论，成为现代教育学中的重要理论框架。
他的研究成果推动了儿童教育和教学方法的改革。
4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的社会文化理论对教育学有着深远的影响。
维果茨基认为，人的认知和学习是通过与他人交流和社会互动来实现的，他提出了著名的“区域性近期发展”(Zo ne of Proximal Development)理论，该理论强调了社会情境和文化对学习的重要性。
这一理论为教育学提供了新的视角和方法。
5. 巴尔地（Benjamin S. Bloom）巴尔地是美国教育心理学家和教育家，他提出了著名的“认知目标分类”(Cognitive Taxonomy)理论，被广泛应用于教育教学中。
世界公认十大教育家世界著名的教育家有哪些孔子是中国历史上第一位教育家，也是当时社会上最有学问的学者。
他主张因材施教，主张人人受教育，对中国和世界教育产生了深远影响。
是世界上最伟大的教育家。
2. 苏格拉底古希腊哲学家苏格拉底对古今哲学家影响深远。
他主张培养人的德性，成为一个有德性的人。
他也强烈支持体育锻炼，认为体育锻炼可以使人体强壮。
3. 柏拉图柏拉图是世界著名的教育家，西方客观唯心主义的创始人。
他对身后的新教育思想影响深远，认为女性和男性应该受到同等的尊重和培养。
4. 亚里士多德亚里士多德是古代历史上伟大的教育家。
他现在对很多学科都做出了很大的贡献，比如心理学，经济学，教育学。
他有他的造诣，有很多名著，对后世影响很大。
5. 福禄培尔福禄贝尔是世界著名的学前教育家，现代教育的鼻祖。
他主张顺应孩子的天性，给孩子提供合适的生活环境，让孩子自然发展，循序渐进，不可操之过急。
他为幼儿教育的发展做出了巨大贡献，是世界十大教育家之一。
6. 杜威杜威是美国著名的教育家之一，心理学和现代教育学的创始人。
他提倡做中学，从经验中学习知识的教育经验，在思想界影响很大。
他是近代非常提倡的教育方法，也是美国最著名的学者之一。
7. 瓦·阿·苏霍姆林斯基瓦·阿·苏霍姆林斯基年轻时从事教育行业，主张培养全面和谐发展的人。
他在国内外都很有名。
他的作品都是关于如何培养真人，如何把孩子培养成一个善良、好学、有上进心的好人。
他是当代最杰出的教育家之一。
8. 昆体良昆体良是古罗马最有成就的教育家。
他以为作为教育工作者，应该平等对待每一个孩子，全心全意对待没有天赋的孩子，以为每个人都有无限可能。
9. 扬·阿姆斯·夸美纽斯扬·阿姆斯·夸美纽斯是西方教育的创始人，现代教育之父。
他主要强调学的东西要对生活有用，要因材施教，循序渐进。
他秉承巩固的原则，在现代教育中得到广泛应用，是世界十大教育家之一。
![[教育学]教育技术学代表人物简介](https://img.taocdn.com/s1/m/06ad357dc5da50e2534d7f5b.png)
教育学专业知名学者教育学专业涵盖了广泛的研究领域，从儿童发展到教育政策，涉及到了不同层次和领域的教育实践。
在这个学科中，有许多知名的学者对教育理论和实践做出了重要贡献。
本文将介绍一些教育学专业的知名学者，从他们的背景和贡献来看他们对教育领域的影响。
1. 佛洛伊德（Sigmund Freud）佛洛伊德是心理学和教育学领域的开创者之一。
他提出了儿童发展的理论，重点研究了儿童的心理和情感发展。
他的著作《儿童性学理论》为教育学研究提供了重要的基础。
2. 安德森（Howard S. Becker）安德森是美国教育学界的重要人物，他致力于研究学习和教育社会学。
他提出了“学习是一种社会活动”的概念，强调了社会环境对学习的重要影响。
他的研究对于理解学习过程和教育实践具有重要意义。
3. 杜威（John Dewey）杜威是美国教育哲学家和实验学派的代表人物。
他将教育看作是培养公民和个体素质发展的过程。
他的思想对于现代教育学的发展产生了深远影响，尤其是对于进步教育和实践经验的重视。
4. 弗里德曼（Milton Friedman）弗里德曼是经济学家和教育改革者。
他主张市场化教育，强调通过市场机制来提高教育质量和效率。
他的观点对于教育政策的讨论有着重要影响，尤其是背景和家庭经济因素在教育中的作用。
5. 尤里（Lev Vygotsky）尤里是苏联心理学家和教育家，他的理论以社会文化理论为基础，主张社会环境对个体认知和学习的重要作用。
他的研究对于发展心理学和教育实践具有重要意义。
6. 吉尔（Jean Piaget）吉尔是瑞士心理学家，他对儿童认知发展的理论研究非常有影响力。
他的认知发展理论提出了阶段性发展的概念，对于教育实践和儿童发展的研究有着重要启示。
7. 马洛（Abraham Maslow）马洛是美国心理学家，他提出的“需求层次理论”对于理解学习动机和个体发展具有重要启示。
他的理论强调个体对于满足基本需求的追求，对于教育实践和个体发展的关注有着重要意义。
10个“斯”教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。
下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。
（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。
他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。
他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
发明了班级授课制。
（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。
观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。
材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。
总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。
（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。
首创成人智力测验量表。
（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。
即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。
强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。
（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。
教育家风采：杰出教育家教育是社会进步的基石，而杰出的教育家则是教育事业中的精英。
他们以其深厚的学识和独特的见解，为教育界带来了巨大的变革和进步。
他们的风采在教育领域中熠熠生辉，为我们树立了学习的楷模和典范。
本文将带您走近几位杰出教育家，感受他们的教育智慧和卓越贡献。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最伟大、最有影响力的教育家之一。
他是一位美国哲学家、教育家和心理学家，以其对教育实践的研究和改革而闻名于世。
杜威的教育理论主张以学生为中心，强调学生的自主性和合作性学习。
他坚信，教育应该培养学生的实际应用能力和批判思维，而不仅仅是灌输知识。
他的名言“学会做，也学会做对”的思想影响了世界范围内的教育实践。
杜威的贡献使得教育更加关注学生的发展和人格培养，为今日的教育事业奠定了基础。
2. 罗格斯·列斯（Rogers L. Lewin）罗格斯·列斯是一位来自英国的知名教育家。
他致力于社会学和教育管理的研究，对于塑造现代教育的策略和方法有着深刻的理解。
列斯的教育理论课题主要集中在学习、领导力和组织文化方面。
他强调培养学生的创新精神和自我激励能力，为学生提供有意义的学习经验，以激发他们的内在动机和热情。
他的名言“学习是一个主动的、个人化的和体验性的过程”表达了他对学习理念的看法。
列斯的研究成果为现代学习理论和实践提供了重要的指导，并深刻地改变了教育方式。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是20世纪备受尊敬和推崇的意大利教育家。
她提出了一种以儿童为中心的教育方法，被称为“蒙台梭利教育法”。
这种方法注重儿童的自主性和独立性，鼓励儿童通过自主探索和实践来学习。
蒙台梭利教育法提倡为儿童创造一个开放的环境，使其能够按照自己的兴趣和能力进行学习，发展个性和潜能。
她的名言“帮助我自己”表达了对儿童发展自主性的关注。
中外教育学人物归纳总结教育是人类社会发展的重要环节，而教育学人物则是在这一领域做出卓越贡献的人士。
本文将对中外教育学人物进行归纳总结，以展示他们在教育领域的影响力和重要性。
1. 赫尔巴特·斯宾塞 (Herbert Spencer) - 19世纪英国教育哲学家赫尔巴特·斯宾塞是19世纪英国重要的教育哲学家，被誉为“社会达尔文主义者”。
他提出了“知识就是力量”的理念，主张教育应该培养学生的实用技能，以适应社会的需求。
他的教育思想对英国及其他国家的教育改革产生了深远影响。
2. 约翰·杜威 (John Dewey) - 美国教育改革先驱约翰·杜威是美国20世纪最重要的教育改革者之一。
他主张学校应该以学生为中心，注重学生的实践和经验，并强调学生的主动学习。
他的实用主义教育理论推动了现代教育改革，对全球教育产生了广泛的影响。
3. 康德雷妮·彭霍翁 (Condorcet) - 法国启蒙时代的教育改革者康德雷妮·彭霍翁是18世纪法国启蒙时代的教育改革者，也是一位哲学家和数学家。
他主张普及教育，提倡男女平等的教育机会，强调教育的积极影响对社会进步的重要性。
他的思想为法国教育体制的改革奠定了基础。
4. 屠呦呦 - 中国中医药学家屠呦呦是中国现代医学领域的杰出人物，她以其对疟疾治疗的突出贡献而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。
她的研究成果在医学教育中产生了积极的影响，为培养医学人才和推动中医药事业的发展做出了重要贡献。
5. 约翰·史密斯 (John Smith) - 加拿大教育家约翰·史密斯是加拿大著名的教育家和社会活动家。
他致力于改善加拿大原住民教育，提倡尊重和保护原住民文化，并推动教育机会的平等。
他的努力为推动多元文化教育和平等教育做出了重要贡献。
6. 露丝·纳达尔 (Ruth Nanda Anshen) - 美国哲学家和教育家露丝·纳达尔是美国20世纪的哲学家和教育家，她主张从综合的角度看待教育，注重培养人类素质和个人的内在能力。
世界十大幼儿教育专家幼儿教育一直是大家都非常关注的一个问题。
孩子在小的时候教育是非常关键的，带大家了解一下世界十大幼儿教育专家。
1. 杨.阿姆斯.夸美纽斯他可以说是世界幼儿教育的领先人物被称为现代教育之父。
由他编写的婴幼儿启蒙读物，在西方教育历史上有着非常重要的意义，也特别受欢迎。
2. 康有为康有为是我国近代史的名人，也是中国幼儿教育专家，还是晚清时期非常重要的思想家和教育家，他的思想是着重强调学前教育和早期教育，还有男女平等。
3. 约翰.亨利赫.裴斯塔洛奇他是一位来自瑞士的著名幼儿教育专家。
他的教育理念是主张所有的孩子都能得到平等的教育，认为每个人都是平等的在教育中最重要的是对孩子的道德教育。
4. 卢梭卢梭是法国启蒙运动的代表人物，也是法国著名的思想家和教育家，最主要的教育思想是自然主义教育理论。
5. 约翰.弗里德西.赫尔巴特这位教育专家从小受到严格的家庭教育，长大以后非常主张品格和社会道德教育，被称为教育科学之父，对于学校的教育有着非常深远的影响。
6. 阿尔道夫.第斯多惠他是19世纪法国著名的教育专家，他的教育理念主张，全民受教育的思想，培养孩子主动学习的积极性。
在世界的教育上都占有非常重要的地位。
7. 弗里德里希.威廉.奥古斯.特福鲁贝尔他被人们称为是现代教育的鼻祖人物。
他的思想主张的是开发儿童的天性，顺应儿童的意志，不能压制孩子内心的想法。
8. 陈鹤琴陈鹤琴是我国著名的幼儿教育专家。
他觉得应该鼓励孩子发现自己的世界，并且尊重孩子的天性。
9. 张雪门张雪门是我国学前教育专家主张，让儿童在亲身体验当中获得成长经验，而不是一味的对于孩子进行死板的知识教育。
10. 约翰.杜威约翰.杜威认为孩子成长是一个长期的过程，要从成长中学习，他的教育思想对于蔡元培还有毛泽东都有非常重要的影响。
国际教育技术学界七大顶尖牛人>一个学科成熟的标志是有一个固定的研究群体，从民间的角度，还应该有一些出类拔萃的牛人。
牛人也分档次，不过下面的七位牛人，任何一个教育技术学界，哪怕是相关领域（可以延伸很广）的人员也绝对没有意见：那是顶尖的牛人，是金字塔顶端的塔尖，他们的理论上、技术上的研究和建树不是一般人可以望其项背的！1、Seymour Papert ：第一位毫无疑问是这位77岁的老先生，名列著名数学家、计算机专家、人工智能创始人、教育技术学家、MIT媒体实验室创始人之一、尼葛洛庞帝的同事。
昨天在华师大聆听其报告。
Emeritus Professor of Education and Media Technology ，Artificial Lab/ Media Lab/ Future of Learning GroupMIT ：/people/bio_papert.html ，/注：LOGO语言的发明者，曾是皮亚杰的合作者，MIT媒体实验室、人工智能实验室、未来学习实验室的最早建立者之一。
演讲：Papert misses 'Big Ideas' of the good old days in AI /newsoffice/2002/papert.html2、MARCIA C. LINNProfessor of Cognition and EducationUniversity of California, Berkeley:16080/~mclinn/TELS: Technology-Enhanced Learning in Science centerWISE: Web Integrated Science EnvironmentIDEAS: Introducing Desirable Difficulties for Educational Application in Science SCALE: Synergy Communities: Aggregating Learning abuot EducationCLP:Computers as Learning PartnersSCOPE:Science Controversies: On-line Partnerships in EducationCILT:Center for Integrative Learning Technologies注：关注科学学习，最有影响的是wise项目，但可以看到她本人列为第一的是TELS。
1、David H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen的观点为例，他就特别强调学习环境的设计。
在他最近发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境(Constructivist Learning Environment, 简称CLE)的最新模型，由图可见，它由六部分组成：1. 问题(包括疑问、项目、分歧等)：这是整个建构主义学习环境(CLE)设计的中心，学习者的目标是要阐明和解决问题(或是回答提问、完成项目、解决分歧)；2. 相关的实例(或个案)：与问题相关的实例或个案(如法律、医疗、或社会调查等方面的实例或个案)；3. 信息资源：与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)以及通过WWW从Internet上获取的各种有关资源；4. 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。
如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；5. 会话与协作工具：使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义；6. 社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。
该模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供三种教学策略支持：1. 建模策略：建模是CLE中最常用的教学策略。
有两种不同类型的建模：显性的行为建模和隐性的认知过程建模。
行为建模用来表明学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动；认知建模则说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。
提供操作实例就是“问题求解型”行为建模最常用的一种方法。
对认知过程的建模要复杂一些，为此要对各种学习活动中的思考过程事先进行记录、整理和分析，以便从中提炼出能帮助学习者加深对问题理解的推理结构。
2. 教练策略：正确的教练策略有利于激发学习者的学习动机；可以观察、指导学生的操作并提供反馈；通过分析学生的成绩还可对他们的进一步学习提出中肯的建议。
教练的最重要工作是监控、分析和调节学习者各种能力的发展(包括言语信息、智力技能、认知策略、学习态度、动作技能等方面的能力发展)。
3. 支架策略：这是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
Jonassen对基于建构主义的、以学为中心的教学设计，重点是放在学习环境的设计，并从该模型所包含的六个组成部分出发，从六个方面对CLE的设计展开了详细论述。
而对在此环境下的学生的自主学习，只提供了三条教学策略予以支持，有关论述也比前面关于CLE设计的简略。
显然，这是没有把“自主学习设计”放在重要位置来考虑的本末倒置作法。
有的文章甚至干脆认为，基于建构主义的、以学为中心的教学设计就是指建构主义学习环境的设计[3]，这就走得更远了——完全抹杀了自主学习设计的必要性。
所以，我们认为，这是当前关于以学为中心教学设计理论研究中的又一个值得注意的偏向。
2、迈克尔·汉纳芬（Machael J.Hannafin）迈克尔·汉纳芬（Machael J.Hannafin），美国乔治亚大学学习与绩效支持实验室主任、教育心理与教育技术系终身教授。
汉纳芬于1970年代初在美国堪萨斯州海斯堡州立大学（Fort Hays State University）先后获心理学学士学位（辅修教育学专业）和教育/学校心理学硕士学位。
1981年，汉纳芬在亚利桑那州立大学获教育技术学博士学位，师从学习与教学技术领域的Howard Sullivan教授。
在汉纳芬数十年的教育技术学术生涯中，其研究兴趣与关注点涵盖了1980年代的学校心理学、教育评价、基于计算机的教学（CBI），特别是交互媒体方面，直到1980年代末开始从单一的交互媒体转向更多新兴教学技术的研究。
1990年代初，汉纳芬开始聚焦技术支持的学习环境和基于网络的教/学研究，先后发展形成了以学生为中心的学习环境（Student-Centered Learning Environment，SCLE）、贯一设计（Grounded Design）、基于资源的学习（Resource-BasedLearning）和开放式学习环境（Open-Ended LearningEnvironment，OELE）等重要的学习环境设计理论与实践模型，并将其应用于教师教育和学校变革等教育实践当中。
汉纳芬先后在Educational Technology Research and Development、Journal of Education Research，Journal of Computing in Higher Education等国际知名期刊发表论文上百篇，参与编写著作30余部，三次荣获美国教育传播与技术协会（AECT）“优秀著作奖”，对教育技术学研究与实践领域产生了广泛而深远的影响。
3、詹姆斯·芬恩————美国教育技术领域的先驱、智者和引路人人物生平• 1915年出生于Montana州的Great Falls,并在当地接受了基础教育。
• 1937年毕业于Montana StateCollege，获学士学位，随后在Colorado State College atGreeley谋得一份教职。
• 1938年受洛克菲勒基金会资助在俄亥俄州立大学学习教育广播与电影的研究生课程。
• 1941年从ColoradoStateCollege获得硕士学位。
• 1942年，芬恩加入美国陆军，从事军队中视听教学服务方面的工作。
• 1946年，芬恩以上尉军衔退伍后赴俄亥俄州立大学攻读博士学位，师从著名学者、“经验之塔”的创始人爱德加·戴尔（EdgarDale）。
• 1949年，芬恩以一篇军事视听教学方面的博士论文获得博士学位。
• 随后获得南加利福尼亚大学（University ofSouthernCalifornia）教育学院视听教学系的一个副教授职位。
• 其后，芬恩一直在南加利福尼亚大学任教，直至1969年去世。
职位总览• 南加利福尼亚大学教育学院教育技术系主任,• 文理学院电影系代理主任，• 教育传播与技术协会（AECT）之前身全美教育协会视听教学部（NEA-DAVI）主席，• 教育媒体委员会的主席等职。
• 美国教育技术领域若干重要学术期刊的发起者和创始人：主持创建了《教育技术研究与开发》（ETR&D）学术刊物的前身之一《视听传播评论》（Audio-Visual CommunicationReview）以及Tech Trends 的前身 Teaching Tools，并长期担任两本刊物的编辑工作。
• 领导了美国教育技术领域20 世纪60 年代的几项全国性重要研究项目：20 世纪60 年代初芬恩任NEA-DAVI 主席期间得到美国教育部的资助，主持开展“技术开发项目”（Technology dvelopment Project）的研究，以对美国当时教育技术的现状和发展趋势进行研究• 负责并指导了美国公共卫生服务部门资助的“医学信息服务项目”（PⅦ~P Ⅷ）。
学术研究• 芬恩的技术观解读• 从“视听教学”到“视听传播”、到“教视听教学” 视听传播” 学技术” 学技术”的转变• 视听教育领域的专业化• 芬恩认为除机器之外，技术还包括了过程、系统、管理与控制等方方面面的内容，并且强调技术不仅仅意味着机器设备，从本质上，技术应该是过程（Process），是一种思考问题的方式（Way of Thinking）。
• 芬恩对技术本质的探究源于他20 世纪50 年代对教育中自动化问题（Automation in Education）的关注。
《技术与教学的过程》:技术，不只是机器，是一种思考的方法与过程，该过程的最终目的在于实现自动化《六十年代的教学新技术》:技术包括所有现已存在的实验室、机器以及相关的操作过程，技术与科学有着密切的联系。
“漫步于变革之滨”（A Walk on the Altered Side）:技术绝不仅仅象某些技术盲（theTechnically Illiterate）所认为的只是一堆小器具（Gadget）、一堆硬件或仪器，（教学中的技术）是一种思考和解决特定课堂问题的思维方式。
（一）芬恩与教育技术63 定义• 1963 年，南加利福尼亚大学的芬恩，时任全美教育协会视听教学部（NEA-DAVI）主席，从他自教育部获得的一笔研究经费中拨出部分经费支持定义委员会的工作。
• 招集了当时美国教育技术领域最有才华的年轻学者（Lee Campion、Donald Perrin、Donald Ely 等），以广泛研究学校中应用传统技术和新技术的现状及问题，• 经过18 个月的紧张工作，1963 年该委员会• 发表了关于教育技术重要定义的学术专著———《教育中视听过程角色的变化：定义及相关术语》。
AECT1963 定义• 视听传播是教育理论与实践的一个分支, 它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用, 包括: ①研究在有目地的学习过程中可以使用的图象信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点; ②在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
它的实际目标是有效地使用每一种传播方法和媒体, 以开发学习者的全部潜力。
• AECT1963 定义既强调教育技术是一个实践活动, 同时也强调教育技术是一个理论活动, 而AECT 其它的大部分定义都只强调教育技术是一个实践活动（二）领域的名称：“教学技术”的坚定倡导者• 当1963 年芬恩为“视听传播”的定义写序时，他所使用的领域名称却是“教学技术”。
• 1965 年芬恩在为由伊利主持的、DAVI 专门讨论领域名称的会议而准备的学术论文《教学技术》中认为：一个领域的名称代表着她的形象，不应该是静态的或是面向过去的，应该面向未来，而只有两个名称能够反映领域的未来———教育技术或教学技术。
