评吴来忠老师《青梅煮酒论英雄》的课
这节课是选于三国演义精彩的一段对话，在我的印象中古典小说的讲解就是逐句的讲解，是比较乏味的，更不用说阅读的鉴赏能力，是很难交予学生方法的。而吴老师通过不断的让学生自己阅读、听别人朗读的语气，来品味小说中人物内心的世界，来分析人物思想性格，把学生已掌握的知识发挥的淋漓尽致。是一堂很精彩的课，让学生沉浸在阅读的快乐中，促进了学生对古典小说的阅读兴趣，完全没有感觉到乏味。
——张晓燕
吴老师这节课亮点有三：
1、教学步骤紧扣了教学重点“了解对话描写对刻画人物内心世界的作用，通过对话分析人物”来进行，步步铺垫，由浅入深，既体现了老师对教材文本的熟悉，也展示了创设情境，引导学生理解课文的清晰思路；
2、利用各种形式的朗读来帮助学生加深对文本的理解。单人、小组、男女生分组、分角色朗读等等，抓住了文本“对话”的特点来设计课堂训练形式；
3、设问有质量。几个问题促使学生展开思考，解决的恰恰是文本的理解难点。
当然，任何一堂成功的课都会留有遗憾。这节课结束的时候我们会发现，一个课时是无法达成教学目标，让学生充分理解把握文本主旨的。尤其在学生文言文基础知识、对文本的知识结累和理解程度参差不齐的情况下，设计2个课时，再适当对文本中学生不太把握的文言文语法加以训练解读还是必要的。
——陈 兵
我的听课感受：
被吸引，被青梅煮酒论英雄的故事吸引，被吴老师所提的问题吸引；
学生对三国演义中的故事很熟悉，能够娓娓道来；
教师的教学与学生的学习是顺理成章的，在潜移默化中把阅读方法和人物形象及心理渗透。
PPT没有跟上教学的进程，还有就是PPT上的几个故事，吴老师说那几个故事也能看出曹的心理，可能学生已经很熟悉，所以一看就知道，我想是不是不打出来，或者既然打出来就看清楚。
——孙永丹
“青梅煮酒论英雄”------听完了吴来忠老师所上的这节公开课，我的感觉：这是一节好课。虽然，本节课运用的ppt只有3张，一张曹操，一张刘备；另一张是罗列曹操为人品行的。本节课的板书，非常清晰，字数19个。（除去“青梅煮酒论英雄”的标题）整节课的教学流程非常自然，使听课的师生在不知不觉中，随吴老师的预设而展开。学生在课上能根据自己的理解，用不同的语气，分角色朗读刘备与曹操的对话，由此可见，学生理解了本篇课文的内容，吴老师又布置学生在课后用300字左右缩写一个出自《三国演义》的故事，作为扩展学生的写作能力。美中不足：课堂时
间显得太短了，教案的5，6，7，8，和拓展课文，再论“英雄”，结尾部分暂缺，这是遗憾的。
——罗文贤
1. 吴老师的这节课，能看到很多这节课以外的东西——学生在老师的慢慢培养下，已经开始养成了良好的阅读习惯，以博览群书为荣，以细细品读，深入角色为傲，深感学生们的幸运，能够让他们受用一生。
2. 深入浅出，细腻分析，学生在老师的带领下，进入角色，把握人物，朗读、分析、升华，条理清楚，一气呵成，真正的是一节好课。
——王凤丽
吴来忠老师的《青梅煮酒论英雄》十分注重学生的朗读训练，有个别读，分角色朗读，男女生对读，齐读；课堂中让学生接受了许多相关的知识；注重课外阅读，注重人物分析。
——唐根法
吴老师通过回顾景点名著、导入新课，指导学生初读课文，从中揣摩人物心理，进而研读课文，精心品味，让学生模拟曹操和刘备的对话，从两人对话的语气中加深对人物的认识和理解，逐步归纳两人的性格特征。吴老师教态亲切，有比较强的感染力，能迅速引导学生进入学习的情境中，值得我们学习。
——金 凯
本次课让我印象比较深的一是学生对于三国的熟识程度，可以看出吴老师平时非常注重学生的课外阅读。二是吴老师通过引导学生通过分析人物对话来揣摩人物心理、人物形象，通过让学生扮演相关的角色，体验曹操和刘备心理等方面的区别，非常的生动和有趣。
——徐 涛
吴老师的教学思路清晰，逻辑性强，环环相扣，从刚开始学生有感情的阅读教学过程，体现了学生乐于学习的强烈欲望和愉快心境。把学生作为主体主动参与学习，敢于质疑，大胆表达自己的见解，生成对课文的感悟与创造。师生互动活跃，充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用，保证了学生独立思考和阅读的时间，师生间民主平等情感双向交流，达到教学共振。
——张 蕾
3月24日星期四，我听了吴来忠老师上的一节生动有趣的公开课，获益匪浅。我的感觉就是吴老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。
——包利亚
在吴老师的教学中，重视学生在阅读过程中能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人物的认识。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中语言和
细节，能说出自己的感受；品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，吴老师很好的处理了学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。
——郑 艳
我听了吴老师的语文课，觉得有以下几点收获：
老师生动的讲，学生高声的读。读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在 堂上，我多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。吴老师还特别注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还有专门的书面表达，让学生把自己对课文感悟讲出来， 虽然我并不是语文老师，但想来英语和语文应该有相同之处，都要强调语言的表达。总之，这是一堂好课。
——朱 莲
吴老师的一堂阅读指导课正确地把握住了曹操和刘备的人物个性，通过让学生朗读对话分析人物的形象，学生在学习过程中能倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了。
——顾梅英
吴来忠老师的语文课：青梅煮酒论英雄。“青梅煮酒论英雄”是名著《三国演义》中脍炙人口的精彩片段，曹操在酒后显示了其纵横四海的抱负，并对刘备列出的分布在各地的对手做了一番评价。吴老师让学生分析人物对话来揣摩人物心理，把握人物形象。课中还运用了学生间的品味对话、分角色朗读和讨论分析。学生通过自我参与能够更加掌握文章的中心。吴老师的教姿教态更是我学习的目标。
——朱 欢
我首先就是被《青梅煮酒论英雄》这一题目给吸引住的，等到一上课，我又被吴老师扎实的教学功底和文学素养深深折服，吴老师在他的课中努力贯彻新课程理念，放手让学生自主学习，努力体现学生的主体性。整节课学生是课堂的主人，吴老师尊重学生的自主，并没有牵着学生的思路走，而让学生在主动思考中寻找问题的答案，对于回答不上问题的学生，他也不紧不慢，引导巧妙而自然。在这种环境下，学生不但乐于表达，勇于表达，而且个性和创造思维能力得到充分的发挥。
——朱丽姗
本节课教师情景创设的合理，问题层层递进，学生的思维一直跟着老师在活动。
教师通过对文本的分析引导学生揣摩人物的心理，让学生的思想和情感进一步升华
课堂气氛活跃，分角色用人物的特点进行朗读
，进一步让学生感受人物的心理状态。
——刘 鹏
听吴来忠老师《青梅煮酒论英雄》和徐小全老师的《作文讲评》有感
吴老师的《青梅煮论英雄》属于课外阅读辅导课，从创意和构思上，看上去很大气。兼顾到常识的梳理，文体的区别，背景的扩展、人物心理的把握。环境描写和情节推动的手段等等。这些都是一节文学欣赏课非常值得推展的问题。其二，在这么多的老师听课的情况下，学生的反应还是比较轻松的。回答问题也很积极。说明学生和老师的配合是非常默契的。
当然，在文章的推进上，有点迟缓，而迟缓的背后，可能有这样几点值得思考。作为一个喜闻乐见的通俗性的名著小说，学生的参与激情是否激发出来，第二在曹操和刘备的性格上铺垫是否足够；第三在这样一篇文章中学生的发挥点在哪里？
我的思路是能否各用一件事直接导引进入故事情节。如曹操的军粮论和刘备的哭赘肉，这都是一件事就能说明其性格的。
曹操是正展雄图之时，豪放自傲，而刘备是多遭挫折，委身屋檐之下，当然不能气舒志伸。但是，完全不必把刘备做窝囊处理。
我以为学生的发挥点在于老师帮他们设定一个框架后，他们依据文章的语言环境，对曹刘二人论英雄的心理猜测。这样学生的品读兴趣和快乐还要高。
——高义军
1、准备充分，肯花时间在课外阅读指导上，对激发学生学习语文的兴趣很有帮助。看得出，学生都在看《三国演义》。
2、注重朗读教学，通过各种方式的朗读让学生体会人物的心理和性格，便于把握人物的个性。
3、问题设计精心，学生通过教师提问的层层深入，了解的课文内容，揣摩了人物的心理，掌握了人物的个性特点。
——陆莉萍
整堂课气氛活跃和谐，条理清晰，教学过程层层深入，注重朗读激发学生的情感和对课文的深入理解，注重学生学习习惯的养成，注重引导启发学生的思维，师生间的互动自然流畅，老师还注意了课外阅读的辅导，这对学生的长期发展非常有利。
——徐小全
吴老师这节课设计构思精巧，脉络清晰，逐层推进。教师语言精练、严谨、准确。教师遵循“以人为本”理念，通过有序的启发，促使学生积极体验、参与，使学生在深层思考中把握文章深意，充分发挥了学生的主体作用。是一堂成功的示范课！
——宋妮娜
我听了吴来忠老师的课，给了我很深的印象和很大的教益。整堂课气氛活跃和谐，条理清晰，教学过程层层深入，注重朗读激发学生的情感和对课文的深入理解，注重学生学习习惯的养成，注重引导启发学生的思维，师生间的互动自然流畅，老师还
注意了课外阅读的辅导，这对学生的长期发展非常有利。
总体感觉好像学生的朗读（集体朗读）还是少了一点。
——顾国祥
论吴老师的《青梅煮酒论英雄》教学课文主要写曹操和刘备一场精彩的对话，这场对话既是智慧的较量，又是一场特殊的心理战。为什么这样说呢？因为课文节选自第二十一回，当时曹操位居汉相，势力强大，野心勃勃，挟天子以令诸侯。汉献帝极为恐惧，就秘密下诏给国舅董承，设计谋杀曹操。董承联络刘备聚义图谋，刘备参与了这一行动计划。当时，刘备为豫州牧，势力弱小，被曹操安排在相府左近宅院居住，实际上受到监视，随时有被杀的可能。在这种情势下，刘备只能日日在后园种菜，以为韬晦之计。课文就是从这里展开的。曹操青梅煮酒，请刘备到小亭畅谈，谈到天下英雄唯刘备和他两个，既表达了他称雄天下的野心，又是对刘备政治抱负的一次试探。因此，我们在学习课文时要牢牢抓住课题中的"论"字，体会对话描写对刻画人物性格的作用。吴老师的教学思路条理清晰，按照“提出问题--分析问题--解决问题”的顺序安排，文本的切入点适宜，找准了教学的切入点，引导学生与文本对话，达到牵一发而动全身的效果，真正地使学生有所感，有所悟，有所思。
——缪黎明
专属的默契——观《青梅煮酒论英雄》课例有感
前几日在校园网上看到一篇《读鲁迅，读中华经典》，心下诧异，这些孩子能静下心来读读经典，真是难得。听了这节课后，恍然大悟，这背后隐藏着老师的功力的。
语文课只教课本是远远不够的，带着学生研读经典，这没有被考查的要求，却是提高学生综合素养的必要的途径，功德无量。然而，这并不是一件容易的事情，需要老师本人有渊博的学识，有高屋建瓴的高度。这节课上，吴老师深入浅出，他带领着学生沉入文本，师生对话，生生对话，生本对话，演绎着一份旁人难以融入的默契。这是因为有前期的阅读铺垫，有独有的知识积累，知识结构。这份专属的默契，只属于这样的老师和带了多年，浸染了多年的学生。这份默契无法复制！
另外，这节课重点在分析人物形象，通过朗读、品读等手段。分析人物形象是初二上学期的学习重点，这样由课内向课外迁移，对于提高学生的语文能力无疑是很重要的。朗读、品析，是引导学生沉入文本的有效方式手段，语文的真义就在于咬文嚼字，品味语言，这节课的朗读，品析恰到好处，紧紧围绕人物形象的分析，不枝不蔓。
——刘晓秋
吴老师用集体朗读，让学生熟悉故事情节；用角色体验，带学生感受人物情感；用讨论分析
，同学生一起剖析人物性格、心理活动。整堂课安排合理、布置紧凑、形式多样、气氛活跃，大大促进了学生对古典小说的阅读兴趣，对提高学生阅读分析能力很有帮助。
——陆曙光
吴来忠老师的课条理清晰，令人印象深刻。他由回顾经典来导入新课，适时地给学生梳理四大名著的文学常识。由浅入深地引导学生阅读作品，通过朗读对话来分析人物的心理、形象。及时地对学生进行朗读、阅读技巧的指导。通过一节课的教学，学生对古典名著有了更高的兴趣，对作品的理解也更透彻了。本节课的目标设置合理，抓住文章的关键，学生的学习热情高，能充分发表自己的见解。是一堂好课。另外，特别值得我学习的是吴老师的教案，我要把我的教案更规范化、清晰化。
——赵婉萍
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