下载文档原格式
杜威教育思想的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握杜威教育思想的核心概念，如实践主义、体验学习等。
2. 学生能了解杜威教育思想在当代教育中的应用和意义。
3. 学生能分析杜威教育思想与传统教育观念的差异。
技能目标：1. 学生能运用杜威教育思想，设计并实施一个小型的实践性学习活动。
2. 学生能通过小组讨论、分析案例等方式，提高问题解决和团队合作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到教育对个人成长和社会发展的重要性，培养对教育事业的热爱。
2. 学生能理解并尊重个体差异，树立平等、包容的价值观。
3. 学生能通过学习杜威教育思想，激发对自身学习兴趣和动力的挖掘，形成积极向上的学习态度。
课程性质：本课程为教育理论课，旨在帮助学生了解并运用杜威教育思想，提高教育实践能力。
学生特点：学生为初中年级，具有一定的认知能力和实践经验，但对教育理论了解有限。
教学要求：教师需结合实际案例，引导学生深入思考杜威教育思想，注重培养学生的实践能力和团队协作精神。
通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教育素养。
后续教学设计和评估将围绕课程目标进行，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 杜威教育思想概述：介绍杜威的生平及其教育思想的形成背景，解读实践主义、体验学习等核心概念。
教材章节：第一章“现代教育思想家——杜威”2. 杜威教育思想的基本原则：分析杜威教育思想中的四大基本原则，即民主、实用主义、探究学习和连续性。
教材章节：第二章“杜威教育思想的基本原则”3. 实践性学习活动设计：结合杜威教育思想，指导学生如何设计实践性学习活动，包括活动目标、过程和评价方法。
教材章节：第三章“实践性学习活动的设计与实施”4. 杜威教育思想在当代教育中的应用：通过案例分析，探讨杜威教育思想在当代教育改革中的应用和实践。
教材章节：第四章“杜威教育思想在当代教育中的应用”5. 小组讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享对杜威教育思想的理解和实践体会，培养学生团队合作精神。
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
该教育方法由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出，并在全球范围内得到广泛应用。
一、教育理念杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即将学习与实际生活相结合，通过实践和体验来培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
该教育方法强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过实践来探索和发现知识。
二、教学特点1. 以学生为中心：杜威学校教育注重培养学生的个性发展和自主学习能力，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生自主选择学习内容和方式。
2. 实践导向：该教育方法强调学生的实践和体验，通过实际操作和亲身经历来加深对知识的理解和应用。
3. 跨学科学习：杜威学校教育鼓励学生进行跨学科学习，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合素质和创新能力。
4. 社区参与：该教育方法强调学生与社区的联系，通过参与社区活动和服务来培养学生的社会责任感和公民意识。
5. 教师角色转变：在杜威学校教育中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和合作伙伴，帮助学生发现和探索知识。
三、教学实施1. 学习环境：杜威学校教育强调创造一个积极、开放和互动的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣。
2. 课程设计：教师根据学生的兴趣和需求，设计多样化的课程活动，鼓励学生参与实践和探索，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 评估方法：杜威学校教育强调综合评估，注重对学生的全面发展进行评价，包括学术成绩、实践能力、创造性思维等方面。
4. 学生参与：该教育方法鼓励学生积极参与课堂活动和学校管理，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
5. 家校合作：杜威学校教育强调家校合作，家长与教师共同关注学生的学习和发展，共同制定学习目标和计划。
四、教育效果杜威学校教育注重培养学生的创造性思维、解决问题的能力和社会责任感，使学生能够适应现代社会的需求，成为具有综合素质和创新能力的人才。
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家，其教育理念强调学生的主体地位，注重学生的实践活动，倡导“做中学”的教育方法。
杜威学校作为其教育理念的实践基地，以其独特的教学方法和丰富的课程设置，培养了大批优秀人才。
本文将探讨杜威学校的教学实践，分析其特点、优势和不足，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、杜威学校教学实践特点1. 学生主体地位杜威学校的教学实践强调学生的主体地位，尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的灌输者，而是引导学生主动探索、发现知识的引导者。
学生在课堂上积极参与，自主选择学习内容，发挥自身潜能。
2. 实践性教学杜威学校的教学实践注重实践性，强调学生在实践中学习、掌握知识。
学校开设了丰富的实践活动课程，如实验、实习、实地考察等，让学生在实践中锻炼能力，培养创新精神。
3. 跨学科教学杜威学校的教学实践打破学科界限，倡导跨学科教学。
教师将不同学科的知识、方法融合在一起，引导学生进行综合性学习，培养学生的综合素质。
4. 个性化教学杜威学校的教学实践关注学生的个性化发展，教师根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。
学生在学习过程中，可以根据自己的兴趣选择学习内容，实现自我成长。
三、杜威学校教学实践优势1. 培养创新人才杜威学校的教学实践注重培养学生的创新精神，使学生具备较强的实践能力和综合素质。
毕业生在各个领域均取得了优异成绩，成为社会各界的佼佼者。
2. 增强学生自主性杜威学校的教学实践使学生成为学习的主人，培养了学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力。
学生在实践中不断探索，学会独立思考，为未来的发展奠定基础。
3. 提高教学质量杜威学校的教学实践强调实践性，使学生在实际操作中掌握知识，提高教学质量。
教师通过引导学生参与实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、杜威学校教学实践不足1. 资源配置不足杜威学校的教学实践需要丰富的教学资源和设施，而我国部分学校在资源配置上存在不足，影响教学实践的开展。
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国哲学家、教育家及进步主义理论的代表性人物，他的实用主义哲学思想对教育领域产生了深远的影响。
他的学校课程与教学的实用主义哲学原理主要包括关注学生发展、社会实践经验、自然经验和学校作为民主社会实验场等。
一、关注学生发展杜威认为，学生的兴趣和需求应该是课程设计和教学活动的出发点和目标，充分发挥学生的主体作用，促进学生的发展和成长。
他主张“活生生的学习”（living learning），即学生在学校内外探索、实践和反思，建立与经验的联系，发展自主性、批判性和创造性。
为此，他强调学校应该鼓励学生的主动性和自主性，提供具有挑战性和合适难度的任务，充分利用学生的兴趣和经验，让学生在社会实践中探索和体验，允许学生在不同情境下自由表达、合作和创造。
例如，在杜威的实验学校中，学生可以安排自己的学习计划、负责学校的管理、参与社区服务等活动，让学生在实践中发现和解决问题，实现学习和生活的融合。
二、注重社会实践经验杜威的实用主义哲学主张教育应该是与社会实践紧密结合的，即通过社会实践活动来建立知识和技能的联系，提高学生的社会责任感和实践能力。
他认为，学生的经验应该是教育的出发点和基础，社会实践是学生获取经验的主要途径，而知识和思维则是在经验的基础上发展和展开的。
因此，他主张通过社会实践活动来启发学生的好奇心和探索精神，帮助学生从实践中获得知识、技能和价值观，把学生的探究过程转化为系统化的学习和思考过程。
例如，杜威在实验学校中通过建立农场、工作坊、动植物园等活动让学生亲身感受自然和生产工作的过程和价值，从而促进学生的综合发展。
三、强调自然经验杜威主张教学应该紧密结合自然环境和自然经验，让学生通过自主性探究和体验来了解自然科学现象和规律。
他认为，自然科学是人类对自然现象的理解和探究，学生应该通过实践活动和经验来探究自然规律，发扬科学思维和实践能力。
杜威的课程设计理念一、教学目标本课程旨在让学生理解杜威的课程设计理念，包括其对教育本质的理解、课程目标的确立以及教学方法的选择。
具体目标如下：知识目标：使学生了解杜威教育理念的基本观点，包括“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”等；理解杜威关于课程目标的理念，即以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
技能目标：培养学生运用杜威教育理念分析和解决教育问题的能力，如通过案例分析，学会从学生的兴趣和需求出发设计课程。
情感态度价值观目标：引导学生树立以学生为中心的教育观念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括杜威教育理念的基本观点、课程目标的确立以及教学方法的选择。
具体安排如下：第1-2课时：杜威教育理念的基本观点，包括“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”等。
第3-4课时：杜威课程目标的理念，即以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
第5-6课时：杜威教学方法的选择，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：用于讲解杜威教育理念的基本观点和课程目标。
2.讨论法：用于探讨杜威教学方法的选择和应用。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会运用杜威的教育理念解决教育问题。
4.实验法：学生进行教学实践，体验杜威教学方法的实际效果。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
1.教材：选用杜威的经典著作，如《主义与教育》等。
2.参考书：提供相关研究杜威教育理念的书籍，供学生深入阅读。
3.多媒体资料：包括杜威的讲座视频、教学案例视频等，丰富学生的学习体验。
4.实验设备：提供必要的实验器材，如课堂讨论所需的桌椅、投影仪等。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，以全面反映学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、讨论和提问等方面，评估学生的学习态度和理解程度。
杜威课程观【原创实用版】目录1.杜威课程观的概述2.杜威课程观的主要理念3.杜威课程观的实践应用4.杜威课程观对我国教育的启示正文1.杜威课程观的概述杜威课程观是指美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）关于课程设置和教学方法的理论。
杜威认为，教育应该从儿童的兴趣和经验出发，以活动为主，通过实践、思考和反思，培养儿童的创造性思维和问题解决能力。
杜威课程观强调教育与社会生活的联系，倡导学校、社会、家庭三位一体的教育模式，提倡学习者与教育者共同参与课程的制定与实施。
2.杜威课程观的主要理念（1）教育即生活。
杜威认为，教育应该紧密结合生活实际，从生活中来，到生活中去。
他反对将教育与生活割裂，主张学校教育应与社会生活、家庭生活相融合，共同促进儿童的成长。
（2）教育即生长。
杜威认为，教育应顺应儿童的天性，满足儿童的兴趣和需要，让儿童在自由、民主、和谐的环境中自然生长。
他主张教育者应尊重儿童的个性差异，因材施教，引导儿童主动学习，自主发展。
（3）教育即经验的改造。
杜威认为，教育不仅是知识的传授，更是个体经验的改造。
他主张通过实践、思考和反思，使儿童在活动中不断积累经验，改造经验，形成良好的习惯和品质。
（4）课程的编制应以学习者为中心。
杜威强调，课程设置应从学习者的兴趣、需求出发，注重学习者的主动参与，鼓励学习者与教育者共同讨论、制定课程。
3.杜威课程观的实践应用（1）创设情境教学。
根据杜威课程观，教师应结合儿童的生活实际，创设生动、形象的情境，引导儿童通过参与活动，主动探究知识，培养能力。
（2）倡导活动课程。
杜威主张，课程应以活动为主，通过实验、调查、讨论等多种形式，让儿童在实践中学习，增强问题解决能力。
（3）实施开放教育。
杜威提倡学校、社会、家庭三位一体的教育模式，鼓励学校与社会、家庭密切合作，共同为儿童提供更广阔的学习空间。
4.杜威课程观对我国教育的启示（1）注重课程的实践性和生活化。
杜威学校教育杜威学校教育是一种以学生为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
本文将详细介绍杜威学校教育的背景、原则、特点以及实施方法。
一、背景杜威学校教育是由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的，他认为传统的教育模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的个体差异和兴趣发展。
因此，他提出了以学生为中心的教育理念，强调学生的自主学习和实践经验的重要性。
二、原则1. 学生为中心：杜威学校教育的核心思想是将学生放在教育的中心地位，关注他们的个体差异和兴趣发展，以满足他们的学习需求。
2. 自主学习：杜威认为学生通过自主学习能够更好地理解和应用所学知识。
教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单地传授知识。
3. 实践经验：杜威主张学生通过实践经验来构建知识，通过亲身体验和实际操作来提高学习效果和应用能力。
三、特点1. 个性化教育：杜威学校教育注重发展学生的个性和创造力，鼓励学生在学习中展现自己的独特特点，并提供个性化的学习支持和指导。
2. 融合学科：杜威学校教育强调跨学科的学习，鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合和应用，以培养综合素养和解决问题的能力。
3. 合作学习：杜威学校教育倡导学生之间的合作学习，通过小组活动和团队项目，培养学生的沟通、合作和领导能力。
4. 实践导向：杜威学校教育注重将学习与实践相结合，通过实地考察、实验和实习等方式，让学生亲身体验和应用所学知识。
四、实施方法1. 个性化学习计划：根据学生的兴趣、能力和学习需求，制定个性化的学习计划，以满足学生的学习需求和发展潜能。
2. 项目学习：通过项目学习的方式，让学生在实践中学习，并培养解决问题的能力和创新思维。
3. 合作学习：组织学生进行小组活动、团队项目等，培养学生的合作和沟通能力，提高团队合作意识。
4. 实践实习：组织学生参与实地考察、实验和实习等实践活动，让学生亲身体验和应用所学知识。
总结：杜威学校教育是一种以学生为中心的教育理念，注重学生的个性发展和自主学习能力的培养。
杜威学校教育杜威学校教育是一种以学生为中心的教育理念，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
该教育理念由美国教育家约翰·杜威在20世纪初提出，并在全球范围内得到了广泛应用。
一、教育理念杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即通过实践和体验来促进学生的学习和发展。
该教育理念强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过实际操作和实践活动来探索和发现知识。
二、教学方法1. 任务导向：杜威学校教育注重以任务为导向的学习，通过给学生提供实际问题和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师在教学过程中扮演着引导者的角色，帮助学生解决问题和完成任务。
2. 合作学习：杜威学校教育倡导学生之间的合作学习，鼓励学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高解决问题的能力。
3. 实践活动：杜威学校教育重视学生的实践活动，通过实际操作和实践经验来促进学生的学习和发展。
学生可以通过参观实地、实验研究、社区服务等形式的实践活动来加深对知识的理解和应用。
三、评价方式杜威学校教育的评价方式注重学生的实际表现和成长，强调综合评价和个性化评价。
评价的重点不仅仅是学生的成绩，更注重学生的实际能力和素质的发展。
1. 综合评价：杜威学校教育强调对学生的全面评价，包括学术能力、创造力、沟通能力、社交能力等方面的评价。
评价的依据不仅仅是学生的考试成绩，还包括学生的实际表现和作品。
2. 个性化评价：杜威学校教育注重对学生个性化发展的评价，充分考虑学生的个体差异和发展潜力。
评价的目的是帮助学生发现自己的优势和不足，并提供相应的支持和指导。
四、教师角色在杜威学校教育中，教师扮演着引导者和指导者的角色。
教师需要根据学生的需求和兴趣设计教学活动，提供适当的支持和指导。
教师还需要与学生建立良好的关系，激发学生的学习兴趣和动力。
五、学生发展杜威学校教育注重学生的全面发展，包括认知、情感、社交和身体等方面的发展。
通过实践和体验，学生可以培养批判思维、创造力、合作精神和自主学习的能力。
杜威学校教育杜威学校教育是一种基于杜威教育哲学的教育方法，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。
本文将详细介绍杜威学校教育的背景、理念、教学方法和评估方式。
一、背景杜威学校教育是由美国教育家约翰·杜威创立的，他认为传统的教育方法过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣和实际应用能力。
因此，他提出了一种以学生为中心的教育理念，强调学生的自主学习和实践经验。
二、理念杜威学校教育的核心理念是“学以致用”。
它强调学生通过与真实世界的互动来获得知识和技能。
学生被视为积极的学习者，他们的兴趣和需求应该成为教学的重点。
教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单地传授知识。
三、教学方法1. 以项目为基础的学习：杜威学校教育强调学生通过参与项目来学习。
项目可以是实际问题的解决方案，也可以是学科知识的应用。
学生在项目中扮演主动的角色，通过实践和合作来发展解决问题的能力。
2. 社区学习：杜威学校教育鼓励学生与社区互动，将学校教育与社会实践相结合。
学生可以参与社区服务项目、实习和实地考察等活动，通过与社会接触来拓宽视野和培养社会责任感。
3. 合作学习：杜威学校教育强调学生之间的合作学习。
学生可以在小组中合作解决问题，通过相互交流和合作来提高学习效果。
教师在这个过程中扮演着指导和支持的角色。
4. 个性化教学：杜威学校教育尊重学生的个体差异，鼓励个性化教学。
教师会根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学活动，以满足每个学生的需求。
四、评估方式杜威学校教育强调综合评估，不仅仅注重学生的学科知识掌握，还注重学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
评估方式包括项目展示、学习记录、口头报告等，以全面了解学生的学习成果和发展情况。
结语杜威学校教育是一种以学生为中心的教育方法，强调学生的自主学习和实践经验。
它通过项目学习、社区学习、合作学习和个性化教学来培养学生的全面发展和终身学习能力。
评估方式注重综合评估，关注学生的思维能力和解决问题的能力。
杜威学校课程与教学简介杜威学校的正式名称叫“大学初等学校”(University Primary School)是芝加哥大学的一个组成部分。
由芝加哥大学哲学、心理和教育系进行指导和管理。
它是杜威哲学，心理学和教育学的实验园。
芝加哥实验学校共办了8年（1896—1904）。
1894年杜威应聘为芝加哥大学哲学、心理学、教育学系主任时已形成了某些哲学和心理学上的概念，期望在实际的应用中加以检验。
1895年出版《大学附属小学的组织计划》提出：(1)应该把学校本身建设成社会生活的方式；（2）教师应该顺应儿童天生好奇心及爱好活动；（3）更多地注意个人、儿童和当代社会生活的现状，而不去注意主要以过去的成就为基础的学校中的情况。
1896年1月在一所私人住宅中开学。
实验学校的而整个实验进程共经历了两个时期：1.摸索时期（1896—1898）头6个月：“尝试错误”阶段—为表明那些事情不要去做。
1898年10月学校采用了迄今沿用的分科形式，从而和大学的组织一致起来，又增设了幼儿部，招收4~5岁儿童。
2.发展期（1899—1903）第一时期证明有效的课程、教材和方法的继续，并在原有的基础上进行修正和提高。
规模扩展：学校人数连续增长，最高时达140人；教师和讲师达到23名，助教（大学研究生）达到10名。
教学人员的组织在性质上变得正规化：理念冲突：教育即生长。
财政困难：5年中3次变换校址，设备始终不足。
合并危机：1902年与芝加哥学院师资训练实习小学。
1903年秋，芝加哥学院、芝加哥工艺训练学校、芝加哥大学实验学校和南方中学4个学校合并成为教育学院。
1904年杜威辞职，跟着而来的是实验学校教职除三四人外，全都离开，教育实验也就从此告终。
《杜威学校》——课程杜威学校的课程研究实践了杜威两个在心理学上的假定：一是承认儿童和成人之间一种心理学上和生物学上的区别，既不能在心理上也不能在生理上把儿童描述为“小的男人和女人”。
二是促使精神和道德进步的条件，对于儿童正像对于成人是一样的。
学校的首要任务，在于训练儿童从事合作的和相互帮助的生活，培养他们相互依赖的意识，并实际帮助他们适应这种生活，以便在实际行动中体现这个精神。
学校的目的即给予每个儿童从事他真正要做的事情的机会和方法，并且在他做的的过程中给予指导，使他对所做的事情的社会意义的认识不断发展。
杜威提出了将活动课程与学科课程相结合，其中最有特色的就是他的活动课程，即经验课程。
选择活动的原则：心中必须有生长中的儿童这个概念。
1. 活动要符合和利用儿童的倾向、动机和兴趣。
杜威把儿童天生的冲动粗略地分为了四类，即社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动和表现性冲。
2.活动必须和儿童的现实生活密切联系，离儿童较近且具体化。
3. 活动必须随儿童的发展阶段而发展，各个阶段的相互结合和重叠，各个阶段的经验具有连续。
4.活动要使儿童怀着一个共同目的，因此能够合作。
所以杜威学校的教材也不同于传统教育的纸质教材等，杜威将其分为三组形式：第一组教材是主动作业。
是各种形式的活动、游戏和工作。
第二组教材是给予学生关于社会生活的背景，包括历史和地理。
第三组教材是给予学生运用理智的交流及探究的方法的科目，包括自然科学在内。
杜威学校的活动从儿童的家庭生活出发引导儿童了解社会生活，如表演活动，建造活动、参观工场、实验室、博物馆、展览馆的活动、烹饪活动等是常年开展，并随儿童不同的年龄选择不同的具体内容。
杜威学校通过活动来组织课程，把学校当作家庭，社会生活的各种活动都在这里进行，以这个思想为中心把活动和学科组织起来，给它们一个连续的线索，并且使它们彼此得到加强。
年龄较小的各班儿童，在建造工作中，制造自己用的黄麻纤维板铅笔盒、书籍和学校生活中需要的其他用品，为实验厨房准备材料。
他们为了想像重新过原始人的生活，就用沙、黏土或石头建造他们所设想的原始人的各种形式的掩蔽所。
引导他们意识到家庭是他所必需的一切事物的中心和来源。
当孩子大一些就要引导他们从小的活动范围拓展到社会生活的研究，使他认识到他和他的家庭依靠外界的生活，特别是农场的生活。
孩子们在一个大沙盘中造了一个小型农场，学习就扩充到什么是典型的农场特点——牧地、草地和种谷物的田地。
8～10岁的儿童在研究社会生活时，比较小的儿童较快地通过研究原始人生活的阶段，进入到研究人定居在永久家庭的时期。
早期希腊人的生活被选择作为研究的内容，这个年龄的儿童对个人有浓厚的兴趣，所以确定用研究希腊人物的方法探究那个时期的生活，儿童自己为了这个研究搜集了很多材料，几乎完全自己阅读资料，重写了很多关于伊利亚特、奥德赛和希罗多德的传说。
对于年龄较大的几个班，烹饪工作基本上也是实验性质的。
他们用酸果蔓的果实和苹果制造果子酱的过程，可以强调和介绍很多物理过程，他们每周举行一次午餐会，以表达并发展社会精神。
教师的角色：（1）教师有参与选择教材和方法的权力；具体材料和处理材料的方法的进展，是完全掌握在教师的手中的；（2）在日常生活中，儿童是他们自己设计的经常转换，不断发展的戏剧情节中的演员，教师只是提供布景和道具，做舞台的指挥者。
（3）在教学工作中，用教师之间的联合和交换代替所谓的监督，评定教学和技术训练。
教师与领导或者负责人建立协调的合作关系，与同事建立良好的合作关系，这样对学生的学习与学生之间人际关系的确立有积极的作用。
教师聚会：在聚会上，按照总的计划，回顾上一周的工作。
教师报告在进行计划过程中所遇到的困难，接着是修改计划。
会上还会提到个别的的儿童的特性和困难，互相交流意见和建议。
比如，对教材做适当地调整，或是社会日常生活中对儿童们彼此之间的合作的调整。
杜威学校还提倡教师们在午餐或放学以后的日常接触中对学生的活动信息进行交流。
学校的管理：在教师中间，按照个人的兴趣和才能，采取自然分工。
每周用打字机的报告，提供每周非正式的教师会议，以及比较正式的讨论会和较大的教师俱乐部的聚会，做研究问题的资料。
就课程而论在管理方面，采取了类似大学的分系科的方式。
设立了幼儿园、历史、科学和数学、家事科学和工业、手工训练、美术、音乐、语言和体育等几个。
每个部由受过技术训练并有生活经验的合格人员担任主任，利用她在这一领域的智慧处理在课堂活动中遇到的困难。
这个主任也是一个受过训练的研究人员，她认识到在课堂教学的实践中试验某种教育理论的结果的有启发性的报告，是可供的教师、管理人员和教育科学的学生研究和审阅的科研成果。
作为一个研究人员，她设有一套固定的来修订和改进的目标。
儿童的分班：小学的儿童，按照他们的兴趣和社会适合性进行分组，这意味着和生理年龄基本一致。
这种分班制度代替了普通公立学校的以分数为标准的分级制。
课堂的组织管理方法：指导班级的成功的方法是逐渐地发展起来的。
随着教师个性、训练和经验背景以及不同儿童的经验背景而变化。
同时也受到材料和设备是否具备的制约。
教师在课堂中必须坚持一个原则：教师必须很注意让儿童有自由按照他自己对所要做的事的目的的理想去分辨与选择材料。
儿童的活动必须是自发的，教师的责任是按照儿童寻求的专门技能，提供儿童所需要的材料和教导，以达到他所期望的目的。
记录的用处：做记录是课堂过程中的一个重要的成分。
它可以帮助儿童掌握记录的技巧，使他们充分地保持兴趣。
在历史教学中发生的方法的应用。
信息反馈之后的调整。
按照学生的年龄水平调整教学计划从一开始，安排计划的主要问题之一便是要使各科活动时间的调整同学校的一个主要原则相一致。
这个原则是为了促进儿童的肌肉协调，活动方式必须适合于他们的成长阶段以及年龄特征。
家长与儿童：1.实验学校学生的家长热情地忠于学校，并在所有困难的时刻支持学校。
那些负责领导学校的人说：“没有家长的这种明智地和热情地支持，学校将不可能完成已经开始的工作；甚至学校不可能继续存在下去。
2.家长完全了解学校教育的目的、原则以及方法，还有改革的理由。
即知道学校在做些什么，以及为什么要这么做。
家长联合会。
学校与家长之间的一个信息桥梁。
家长们通过理论的讨论和实际的应用，促进对于初等教育一般的兴趣，特别是旨在推进芝加哥大学的实验学校工作的共同商议与合作。
有利于消除“两套理论”和“两种方式的伦理”，使所有的行为变得一致，行动的原则也变得一致，使学生进入学校生活的实践，如同进入家庭一样多。
师生关系：自由和相互尊重的关系。
教师条件：负责各种活动的教师需要不同的能力、天赋倾向和训练。
学校需要有经历、适合于某些学科的教学的专家。
从一开始建立教师队伍时，就包括一位科学专家，作为教学力量的一员。
教师职责与作用（摘录）：教师的职责在于设法使一个结果从一种意义通向另一种意义，导致越来越多的有意义的结果。
教师在儿童游戏中的作用，是注意使儿童真正地进行他自己发起的游戏，无须她不必要的帮助，能有秩序地进行到结束。
教师的作用始终在于帮助儿童，而且通过指导和预见，排除情境中如寻找材料和太细致的准备工作等过分困难的因素。
学校的儿童：学校的学生是最主要的团体。
实验的主要目的是争取他们和知道他们参加这个事业。
实验学校的学生学习的时候都喜欢实验和试验，凡事喜欢自己亲自去探索。
在这个过程中，学生渐渐建立自信，致使后来比其他普通学校的学生更容易适应新的环境。
这是一个4～5岁儿童的班级，实验学校最小的儿童的环境很像儿童自己的家，使他们初次离家的经验，有一种熟悉的感觉。
有一次到五金店去考察木工用什么工具造屋子，使一个孩子想自己造了屋子带回家去。
于是孩子们利用大的匣子造屋。
年龄较大的儿童把所有的纸量好、剪好当墙壁。
年龄较小的儿童把把席子钉在地板上，把一块木板装上脚做成餐食的桌子。
至于椅子，他们在木板上钉上靠背，坐垫又钉上皮的。
年龄较大的儿童用没有锯开的木料做桌子和椅子，他们自己量自己锯。
有些孩子把屋子外面加了油漆，保护墙壁“不受坏天气侵蚀”。
屋子内部，糊纸“装饰”，还讨论决定每个房间必要的家具。
这个设计的这部分工作的一个结果，就是每个孩子都培养了实现自己思想的能力；他是被推动着去做，显示个人的成绩。
因此，他按照成就的程度获得成功的感觉。
从儿童身心发展的特点给他们适合的自由的环境：让儿童观察体验自己感兴趣的建造活动，并从中引发自己内在的实验兴趣；*给儿童实践自己想法的机会；让儿童自己在活动中体会社会分工和集体合作的的意义；在有趣的活动过程中，儿童积极动用了创造性思维；活动中还发展了儿童的人际交流与语言表达能力；*建造活动给了儿童充分的表现机会与成功体验五步教学法：1.学生（或研究工作者）要有一个真实的经验的情境——要有一个他对活动本身感到兴趣的连续的活动。
2.在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
3.他要占有知识资料，从事必要的观察。
4.他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。
5.他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。
