浅谈商务英语专业的人才培养模式

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时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共4页

第 1 页 共 4 页 商务英语人才培养模式分析

一、商务英语教学的现状

自21世纪以来，越来越多的外资企业需要英语流利，并且具备商业背景的复合型人才，与此同时，商务英语的人才培养得到了越来越多的关注，很多学校在英语专业下开设了商务英语方向。2007年，教育部正式批准开设国际商务英语专业，2009年制定了高等学校商务英语专业本科教学要求(试行版)，明确了商务英语专业的专业定位和发展方向，开设商务英语专业的大学一直稳步增长。因此，商务英语脱身于英语专业，而英语专业的教学远远无法满足商务英语的需要。商务英语课程的内容应以一门语言学为主导，兼容商业活动知识，以培养复合型外语人才为培养目标。从目前的课程安排来看，学校着重语言理论和商业理论，而将理论应用于实践的各项商务活动却很匮乏，无法满足社会对商务英语专业学生的需求。从商务英语专业的课程设置而言，教什么一直是一个问题。目前，开设商务英语专业学校的课程基本上可以分为两个方向，一个是以国际商务为背景的英语技能类课程，涵盖听、说、读、写、译，比如商务英语翻译、国际金融英语等;另一个方向是以国际商务为背景的拓展类课程，涵盖国际贸易、国际营销、商法等课程。但是，由于各个学校不同的学术背景、办学经历，如何优化课程体系，兼顾技能类课程和拓展类课程，提升学生的综合素质和能力，教学模式和教学效果也存在着很大的差异。

二、需求分析理论概述

需求分析理论主要应用于特殊用途英语教学，从而保证其教学效果，达到教学目标。针对学习者进行的需求分析，目的是调查学习者的英语技能、知编号：

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第 2 页 共 4 页 识水平及其自身期望达到的学习目的，尽力缩小两者之间的差距，从而完成教学目标。得到国内外学者一致认可的是，商务英语的课程设置应该以需求分析为基础，通过对用人单位的调研或问卷调查，明晰社会对商务英语人才具体能力的需求，将学生的学习目的及社会需求相结合，制定合理而紧凑的教学内容。将需求分析理论应用到商务英语教学，需要分成三个层面进行。一是学生个体需求分析，主要是针对学生现有的英语水平和用人单位对其预期水平之间的差距，在此基础上明确英语教学和英语技能培训的内容。通过对学生个体的需求分析，可以了解到学生现有英语水平和相关商业知识的掌握情况，从而进一步寻找学生英语水平不高的原因，是学习的动机不足，还是没有掌握学习策略，抑或是学习内容过于脱离实际应用等。经过需求分析，可以确定商务英语专业的下一步教学内容。二是教学上的需求分析，主要是针对目前商务英语教学内容和实际应用中的内容之间的差距，在此基础上明确课程体系，在英语技能和商务知识上适当取舍和增补，完善教学内容。通过对教学内容的需求分析，可以了解到目前的商务英语教学内容哪些是脱节的，哪些是需要更新的，哪些是应该补充到现有体系中的。三是用人单位的需求分析，主要是针对商务企业对学生的预期，在工作中能用到什么，期望学生具备什么素质，什么能力，通过这样一系列的问题，收集有关信息，缩短学生和教师、学生和社会、社会和学校之间的距离，实现从学习到应用的无缝衔接。可以说，需求分析为教学活动的开展划定了一条准则，提供了依据。需求分析可以选取课程前、课程中、课程后进行，需求分析的方法有现状情景分析和目标情景分析，通过问卷调查、访谈、观察、案例等方法得到确实有效的数据，对数据进行定量和定性分析，获得所需要的客观依据。 编号：

商务英语人才培养方案

引言

在全球化的背景下，商务英语人才的需求日益增长。商务英语是指应用于商务环境中的英语交流能力，包括口语、听力、阅读和写作等技能。为了满足企业对商务英语人才的需求，制定一个全面的商务英语人才培养方案是非常重要的。

一、培养目标

1.培养具备良好商务英语交流能力的人才。学生应具备流利的口语表达能力、听懂英语会议和演讲的能力，能够撰写商务邮件和报告，并能够进行商务谈判和沟通。

2.培养具备跨文化交际能力的人才。学生应了解不同文化背景下的商务礼仪和习惯，能够灵活应对各种商务交流场景。

3.培养具备商业意识和全球化思维的人才。学生应了解全球商业环境中的发展趋势和挑战，并能够运用商务英语知识进行分析和决策。

二、培养内容

1.语言技能培养。学生应通过听力、口语、阅读和写作等训练，提高商务英语交流能力。这可以通过提供商务英语课程、组织商务英语角、积极参与商务英语演讲比赛等方式实现。

2.跨文化交际培养。学生应通过学习各国商务礼仪、跨文化沟通技巧等内容，培养跨文化交际能力。可以通过邀请外籍教师授课、组织学生参观跨国公司等方式开展。 3.商业意识培养。学生应通过学习商业经济学、国际贸易、商务谈判等课程，了解商业环境、经济趋势和商务决策。可以邀请企业高管、行业专家进行讲座，组织商务案例分析等活动。

4.实践能力培养。学生应参与商务实习、交流项目等实践活动，提高商务英语应用能力。可以通过与企业签订合作协议、与海外大学进行学生交流等方式促进实践能力的培养。

三、培养方法

1.专业课程教学。通过设置商务英语专业课程，如商务英语口语、商务英语写作等，培养学生的语言技能。这些课程可以采用小组讨论、商务场景模拟等教学方法，提高学生的实际应用能力。

2.跨学科融合教学。商务英语人才需要具备广泛的知识背景，因此可以将商务英语与国际贸易、经济学、金融等学科进行融合教学，提升学生的商业意识和全球化思维能力。

3.线上线下相结合。借助互联网和现代技术手段，可以开设在线商务英语课程，提供自主学习和互动学习的机会。同时，还应组织线下实践活动，如参观企业、参加商务会议等，帮助学生将所学知识应用到实际场景中。

[应用型商务英语人才培养模式的思考]商务英语专业人才培养

一、商务英语专业的特点

商务英语是专门用途英语(English for Specific Purpose，ESP)的一个重要分支。在我国，商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业。商务英语专业，不是纯英语专业，不是纯商务专业，也不是商务和英语的简单相加，而是它们的有机结合。商务英语专业是通过英语这个媒介，让学生了解掌握国际上通行的商务游戏规则(learn business

through English)，在这个过程中学习商务英语独特的语言现象，包括词汇、用语、结构、文体风格等，使语言能力向更高的层次发展(better

English through business)。

二、应用型本科商务英语人才的培养目标与课程设置

1.培养目标

面对经济全球化和中国加入WTO之后社会对人才需求的新形势，高等院校的本科商务英语专业的人才培养应该定位在培养德、智、体、美、劳全面发展，英语语言基础扎实，具有较强的英语交际能力，具备基本的商务与文秘知识和业务能力，知识面宽，具有创新精神，知识、能力、素质协调统一，面向经贸、外事、涉外企业、跨国公司、教育等行业，能从事国际商务策划、国际商务谈判、国际贸易、国际金融、国际市场营销、高级商务翻译、教学、科研及管理工作的高级应用型专门人才。

2.课程设置

应用型本科商务英语课程设置应以培养学生的英语交际能力和商务操作能力为主要出发点和落脚点，分为四个层次：（1）基础英语课程，包括大学基础英语听、说、读、写、译、英语国家社会文化、语言文学知识等课程。（2）商务英语核心课程，包括商务英语视听说、实用商务英语阅读、实用商务英语写作、实用商务英语翻译、国际商务文化交流等课程。（3）商务英语专业课程，根据学科的发展特点可以开设国际贸易、国际金融、国际市场营销、国际商务策划、国际商务谈判、国际商法、国际关系、国际投资与合作等课程。（4）商务英语实训课程，包括英语语言综合技能训练、商务英语视听说实训、国际贸易实务、国际金融实务、国际市场营销实训、国际商务策划课程设计、国际商务谈判模拟实训、实用商务英语翻译（口译）实训等课程。

商务英语专业“校企合一、工学结合”人才培养模式的研究

【摘 要】“校企合一、工学结合”是以学生为主体、就业为导向，充分利用校内外职业环境与资源实现工作与学习的有机结合，以期获取工作经验，提高学生专业技能在内的各方面综合素质的人才培养模式。商务英语专业采用“校企合一、工学结合”的人才培养模式，可以促成校企双赢的最佳效果，可为社会培养出更多的高素质的技术型、技能型人才。

【关键词】商务英语；校企合一；工学结合；人才培养

目前，许多高职院校的商务英语专业都来源于原来的英语专业或国际贸易专业，往往只注重英语语言培养或者只注重商务贸易知识和业务技能的培养。随着经济全球化，现代商务贸易更加需要上述两种知识、能力和素质的综合或有机结合，因此优化或调整商务英语专业的人才培养模式、进一步明确培养目标是实现“校企合一、工学结合”的前提和基础。

１ 商务英语专业人才培养现状

商务英语专业具有跨学科性，专业宽口径，就业面广等特点。因此，该专业人才培养目标定位应是熟练掌握使用英语作为工作语言，熟悉商贸理论和实践知识，能以现代电子技术为手段从事涉外商务的应用操作和初级管理的涉外商务技能型人才。而目前高职院校的人才培养目标与定位太过笼统单一，跨度很大；课程设置沿用基础课、专业基础课、专业课的模式、实践教学环节缺乏实践性，更多地是简单的课堂操作练习，没能形成适合专业自身特点的理论

和实践体系，很大程度上失去了专业活力和特色。

２ “校企合一、工学结合”人才培养的特点

“校企合一、工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。这种模式是以就业为导向， 以培养学生的综合职业能力为目标，以产学结合为引导，以校企合作为载体，充分利用校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的校内教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，是融“教学做”于一体的人才培养模式，其主要特点是：适用于技能型、应用型人才培养，学校与企业共同参与培养过程；人才培养方案是由学校企业、教师，以及具有职业经历的专业技术人员共同商定、实施和管理的；生产工作或专业实践活动是人才培养方案的重要有机组成部分，并成为学生成绩考核的重要内容，学生作为准职业人员参与相应的生产工作或专业实践活动。