教学的效能感

云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012

云南社会主义学院学报

JOURNALOF YUNNAN INSTITUTEOF SOCIALIS

M192 浅析教师自我效能感对教学过程的影响

陆玲玲

（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）

摘 要：教学是教师活动最基本的内容，教学过程由活动的主体、活动的内容、活动的条件和方式组成。思考优化

组合教学过程的诸多因素，分析教师自我效能感对教学过程的影响及如何提高教师效能感对切实增强教学实效具有重要

现实意义。 关键词：教师；自我效能感；教学过程

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）01-0192-2

教学是教师活动最基本的内容，教学过程是指在一定

的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任

务，以实现教学目的的发展过程。教师自我效能感影响着

他们在课堂上做的每一件事情，无论这些自我效能感是隐

藏的或是清楚表明了的。因此，思考教师效能感对教学过

程的影响对切实提高教学质量，促进学生身心发展具有重

要意义。本文将从教师效能感的内涵及其对教学过程在活

动主体、活动的内容、活动的条件与方式等方面的影响及

在教学过程中提高教师效能感的途径做初步探讨。 一、教师自我效能感的内涵

（一）自我效能感。班杜拉的自我效能感理论认为，

自我效能感是指个人对自己在特定情境中是否有能力去

完成某个行为的期望，它包括结果期待和效能期待两部

分。结果期待是指人对自己某一行为会导致某一结果（强

化）的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的

结果，那么这一行为就可能被激活和受到选择；效能期待

是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判

断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一解

说的行为。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生

高度的自我效能感。

（二）教师教学效能感。教学效能感源自于后来学者

依据班杜拉的自我效能的研究。它是指教师对于自己影响

教学效能感论文

摘要：教育是一个复杂的综合活动，教师的价值往往通过学校的知名度和认可度以集体的形式体现，学校的教风学风、人际关系、教学设施、评价机制都可以影响教学效能感。所以要改善学校教学环境，加强教风学风建设。开展大教育观，增加学校的开放度，把教育纳入家庭和社会。教师要取得家庭和社会的支持，使其认识教育的终身性和开放性，尝试建立学校、家庭、社会相结合的教育支持系统。

在长期的社会生活中，人们可以保持积极的心态很长一段时间，并最终获得更大的社会成就，而有人虽然能意识到自己面临的任务和压力，也清楚所需完成的任务，但往往因不能长期坚持，而导致社会成就平平。为此，心理学家们也开始思考过去不被重视的心理原因对人们保持活动积极性的影响[2]。因此国外的自我效能（Perceived

Self-efficacy or Sense of Self-efficacy）研究成果逐渐引起了国内心理学界的广泛注意。近年来，围绕自我效能感原理在各个领域的应用，出现了不少的研究成果。本文试图从教学的角度，探讨自我效能感的内涵及对教学的影响，从而为学校师生持续地保持很高的效能感，进而获得较大工作成就提出一些思路。

一、自我效能感的基本内涵

1977年班杜拉（Bandura，A）提出自我效能感的概念。他认为人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起着重要的作用。一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为上却表现不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系，其中人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。可以认为，自我效能感便是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。这一概念提出后，立即引起了许多心理学家广泛重视，他们相继参与研究。在总结已有研究成果的基础上，班杜拉对自我效能感做了进一步的论述，使该理论的框架初步形成。

自我效能感的主要作用包括三个方面：（1）自我效能感影响人的行为选择。一个人对自我效能的判断，一定程度上决定其对活动和社会环境的选择。人们常常倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情景，而更愿意去承担和执行那些他们认为自己能够干好的事。（2）效能判断决定着人们将付出多大的努力和将坚持努力多久。自我效能感越强，就越具有坚持性，那些自我效能感弱的人，在面临困难时，就会因怀疑自己的能力而倾向于放松努力或完全放弃；而具有很强自我效能感的人，则以更大的努力去迎接挑战。[3]

自我效能感

摘要∶自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判 断。是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉认为，行为受行为结果因素与先行因素的影响。结果因素即强化——直接强化、替代强化、自我强化。在学习中没有强化也可能获得有关信息，产生新的行为。强化能激发和维持学习的动机以调节和控制人的行为。班杜拉认为行为的出现不是由于随后的强化，而由于人认识了行为与强化间依赖关系后，形成了对下一强化的期待。“期待”即行为的先行因素，既包括传统的结果期待—— 人对自己某种行为会导致某一结果的推测，又包括效能期待—个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断。人们获得了相应的知识和技能，确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成了行为的决定因素。

关键字：自我效能感 现状 影响因素 作用机制

一、自我效能感定义

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它是个体对自己能力的主观感受，而不是能力本身。是在自我系统中起核心作用的动力因素，在我们的动机和情绪生活中起着重要的作用，它不同于自我概念和自尊。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果期望与自我效能期望的影响。结果期望有三种主要的形式：（1）与行为相伴的积极或消极身体反应；（2）与行为相伴的积极或消极社会效应；（3）与行为相伴的积极或消极自我评价。对于自我效能期望和结果期望，还有三个方面是必须注意的。首先，这两种期望相伴着影响我们的生活，不同类型的自我效能期望和结果期望的组合会产生不同的社会心理和情绪效应；其次，我们只能说某个人的自我效能期望、结果期望是高还是低，而不能说有或没有自我效能期望和结果预期；最后，自我效能期望和结果期望不是人格特质，它们是相对具体的认知或思维过程，仅能在具体的情况下与特定的行为相联系来理解和定义。

二、自我效能研究现状

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教师的教学效能感及其提高

作者：韩一溟

来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第03期

【摘 要】教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习绩的能力的主观判断。它决定教师对参与教学工作的积极性与持久性，影响人们在困难面前的态度，影响人们的思维模式和情感反应模式。本文将对教师的教学效能感的作用，影响因素，以及如何提高做出阐述。

【关键词】教学效能感 作用 影响因素 提高方法

一、教师教学效能感的涵义

教师教学效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，是教师对自己影响学生学习行为和学习绩的能力的主观判断。自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。自我效能感这一概念最早见于班杜拉Bandura，1977《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文，他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待，所谓结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断，即人对自己行为能力的推测。

教师教学效能感是在一定的专业理论背景下，在日常生活和教育教学实践中形成的有关教育的作用、教师与学生的地位、自我教育教学能力的认知与评价以及教育热情等的看法，这些看法直接影响教师对于教育场景的认识和判断，并进而影响起教育行为。

二、教师教学效能感的作用

要深入地理解教学效能感，就必须充分了解其在教师教学活动中的作用，对于教学效能感的作用，可以从以下几个方面进行分析。

首先，教师教学效能感决定教师对参与教学工作的积极性与持久性。教学活动是一个复杂系统，存在着许多相互联系相互影响的因素，但教师的兴趣和动机是做好教育和教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。很难设想，一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会对自己的教学进行主动的评价、反馈和调控。