自我效能感对教学的启发

自我效能感对教学的启发

自我效能感是指个体对自己能够成功完成某一任务的信念和能力评估。在教学过程中，教师的自我效能感对学生的学习成就有着重要的影响。本文将从教师自我效能感的概念、教学中的自我效能感以及如何提高教师自我效能感等方面进行阐述，并探讨自我效能感对教学的启发。

一、教师自我效能感的概念

教师自我效能感是指教师对自己在教学过程中能够成功完成各项任务的信念和评估。教师的自我效能感可以影响他们对教学目标的设定、教学方法的选择以及教学结果的评价。一个教师的高自我效能感意味着他相信自己能够有效地教学，能够激发学生的学习兴趣和潜力，从而促使学生取得良好的学习成绩。

二、教学中的自我效能感

1. 目标设定：教师的自我效能感会影响他们对教学目标的设定。一个具有高自我效能感的教师往往会设定具有挑战性和可实现性的目标，鼓励学生充分发挥自己的能力，追求更高的学习成就。

2. 教学方法：教师的自我效能感也会影响他们选择的教学方法。一个自我效能感较高的教师会尝试各种不同的教学方法，积极探索适合学生的教学方式，以提高学生的学习效果。

3. 教学评价：教师的自我效能感还会影响他们对教学结果的评价。一个具有高自我效能感的教师不会因学生的学习成绩不理想而灰心丧气，而是会积极思考自己的教学方法是否得当，寻找改进的可能性，以提高教学效果。

三、提高教师自我效能感的方法

1. 不断学习：教师应保持学习的心态，不断更新教学知识和教学技能，提高自己的专业素养。通过参加教育培训、阅读教育相关的书籍和期刊等方式，不断提升自己的教学水平，增强自信心。

2. 寻求支持：教师可以与同事、上级或教育专家进行交流和讨论，分享教学经验和心得。在教学中遇到问题时，及时寻求他人的帮助和建议，共同解决问题，提高教学效果。

3. 与学生建立良好关系：教师应与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和成长。通过与学生的互动和交流，了解学生的需求和困惑，及时调整自己的教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果，从而增强自己的教学信心。

自我效能感与学习能力

自我效能是美国心理学家班杜拉提出的一个核心概念,它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念和主体自我把握与感受。它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。

自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用,其影响是多维的。首先,自我效能感会影响学生学习行为的选择。其次,自我效能感会影响学生学习行为的坚持性和努力的程度。再次,自我效能感会影响学生的思维模式和情感反映模式。

影响学生自我效能感的因素分为内部和外部两大因素。内部因素主要是:1、归因方式。归因是指学生对自己学习中成功与失败的原因的推论。2、学生学习能力。学习能力是一种包括多种--般能力的特殊能力,它直接影响到学习活动效率,使学习任务得以顺利完成的独特的心理特征。3、学生学习行为的成败经验。成功经验会提高自我效能感。这是学生获得自我效能感的最直接、最丰富的途径。4、学习成绩好坏。当前,考试成绩是衡量学生学习能力水平的重要尺度之一,成绩的好坏必然影响着学生的自我效能感。外部因素主要:1、外力援助。自我效能低的学生更倾向于回避求助,虽然十分需要别人的帮助,却不主动求助或只问答案不问过程,希望别人代替自己解决问题,其结果是学习成绩越来越差,造成恶性循环。2、外部评价等手段的强化。3、学习任务的难度。 4、替代性经验。

自我效能的来源,对于小学生来说,最直接最主要的是成功的经验。教师在课堂上如何才能让学生有自我成就感,从而积累成功的经验,让他们自信一生,成功一生呢?

一、信赖学生,多加赏识--悦纳自我的情感前提

老师要学会信赖孩子,欣赏孩子。没有欣赏,就没有激励;没有激励,就没有自信,也就没有成功。

教师要对学生充分地信任,相信每一个学生都有他潜在的能力来获得某一方面的成功,让他们认识自我。也许只是一次机会,赏识了他一次小小的成功,就能激起他的自信,而自信的力量又是强大的,远比教育产生的作用更强大,因此会看到他以后更多的成功,这就是自我效能将发挥的作用。

浅论化学教学中自我效能感的培养

自我效能感是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。学生的自我效能感主要表现在其学习活动中，它是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测和估计，它体现了学生对自身学习的一种自信和期望。在教学中培养学生自主学习、自我评价、自我调节的能力,使学生形成良好的自我效能感， 能有效促进学生学习化学的积极性，提高教学的效果。

标签：化学教学 自我效能感

在我国应试教育、竞争性教育的影响下，学生的学习被看作取得良好考试成绩的工具，而不是作为人的发展的最根本手段。过于激烈的学习竞争使相当一部分学生进入了失败者的行列，造成学生学习自我效能感较低，甚至常常感觉自己成为学习无能者。这样，学生就不能形成强的成就动机，对学习缺乏自信和乐趣，不但认知技能得不到很好的发展，还会对学习乃至一生的发展产生重大影响。教育实践中的一个重大缺陷就是对学生自我效能感的培养不够。自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。班杜拉认为，自我效能感是个体主观能动性的基础，只有相信自己通过努力能够产生想要的结果，他们在面对困难时才有战胜困难的动力。

1.自我效能感与学习的关系。在教育领域，很多研究发现自我效能感可以通过影响学生的选择、努力的程度、面对困难的坚持性与持久性、焦虑状况等来影响学生的学习行为，从而也就影响学生的成绩。一般来说，学生的自我效能感水平越高，他们成绩优异的可能性就越大；反之，就会越小。这是因为，自我效能感水平高的学生所选择的学习任务往往具有一定难度和挑战性，这必然能激起他们更高的学习动机水平，使其在学习活动中投入更多的坚持和努力，从而能够在一定程度上促进他们学习成绩的提高。而自我效能感低的学生由于常常对自己的能力水平有错误的估计，选择的学习任务也往往不切实际，要么很容易，确保成功；要么非常难，甚至不可能成功。这都说明了自我效能感在自我调节机制中起着关键作用。

自我效能感在教育中的意义

自我效能感是指一个人对于自己能够完成目标的程度的信念，他认为自己可以控制结果的自信心，如果一个学生对自己有自我效能感，他就会有更大的信心，勇敢地面对挑战，拥有完成目标的把握，获取更多的学习成果。

教育中，自我效能感的意义主要有以下几点：

1、培养学习技巧。自我效能感可以帮助学生们在学习过程中培养出合理的学习技巧，学会创造学习机会，培养不断探究学习的能力和激发其学习兴趣，及时掌握新知识，丰富学习内容，提高学习效率。

2、拓宽思路，丰富知识面。自我效能感可以使学生们天马行空地思考，拓展思维视野，完善学习经验，获取新的知识，加深对课程的理解和体会，更加有利于发展自己的学习能力。

3、激励学生学习。有自我效能感的学生会自信，勇敢地面对挑战拥有成功的信心，而没有自我效能感的学生容易缺乏动力，很容易落入失败的怪圈。当学生能够正确认识到自己的学习能力时，他们会对学习产生激情，并坚持不懈地完成学习任务。

在教育中，自我效能感是学生成长发展的重要基础，只有让学生拥有自我效能感，他们才能有利于学习的自我激励，勇敢地面对学习挑战，实现自身学习价值。