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教学篇•经验交流要想评价一个学生的核心素养，从其思维品质中便能够准确获知，与此同时，学生具备良好的思维品质，更是其掌握正确判断能力的关键。
随着新课程教育改革的深入发展，社会各界对学生的核心素质又提出了更高的要求。
而在实际初中阅读教学过程中，为了能够培养学生的思维品质，教师就必须采用思维导图强化学生逻辑思维以及设置开放性问题发展学生批判思维等，最终为初中学生养成良好的思维品质，提高整体英语水平打下坚实的基础。
一、采用思维导图强化学生逻辑思维在实际教育过程中，为了能够培养学生的思维品质，教师的阅读教学工作，在关注整体教学内容的同时，还应该对细节性的知识点进行全面的分析。
对此，教师可以借助思维导图教学形式，为学生构建良好课堂环境的同时，引导学生对整体教材内容加以深入学习与掌握。
与此同时，教师在初中阅读教学过程中借助思维导图教学形式，还能够使分散性的知识点变得综合性，一方面便于教师对知识点及时地获取，另一方面也能将条理清楚的知识结构体系呈现在学生面前，引导学生清楚掌握需要学习的重难点。
比如，在阅读实践教学时，首先，教师可以引导学生先对文章的内容进行全面的阅读，接着找出内容的中心思想，利用when，where，who等词汇，对文章中的每个段落，利用简短的单词加以总结，然后教师将学生加以合理地分组，引导小组成员之间围绕内容中心含义，绘制合理的思维导图。
与此同时，针对每个小组思维导图绘制以及自行学习情况，教师可以挑选几个优秀的作品在全班同学面前演示。
由此一来，不仅能够极大地调动学生的学习积极性，同时也是加强学生交流，促使全班学生阅读水平以及英语实力提高的关键。
总之，在初中英语阅读教学过程中，借助思维导图教学模式，在引导学生准确找出内容中心思想的同时，还能够极大地锻炼学生提出问题以及解决问题的能力，最终为培养学生的思维品质，英语综合能力的提高打下坚实的基础。
二、设置开放性问题发展学生批判性思维在英语阅读教学过程中，培养学生的思维品质，其中最为关键的就是为学生设置开放性问题，引导学生养成批判性的思维。
英语深度阅读对思维品质培养的途径探讨发布时间：2022-10-10T05:44:42.333Z 来源：《教育学文摘》2022年第11期作者：叶小乔[导读] 初中时期的学生正处于身心发展的关键阶段，是思维品质培养的最佳时期。
英语阅读是初中英语教学中不叶小乔茂名市祥和中学 525000摘要：初中时期的学生正处于身心发展的关键阶段，是思维品质培养的最佳时期。
英语阅读是初中英语教学中不可或缺的环节，关系着学生基础的打造，并且影响着后续的学习和英语运用能力。
在当前的教学模式下，教师过分注重知识讲解，忽视学生思维、能力的发展，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣缺乏，而深度阅读则利于培养学生兴趣，形成良好的学习习惯，从而提高思维品质。
本文阐述了初中英语教学现状，并提出了基于英语深层阅读培养思维品质的策略。
关键字：英语深度阅读；思维品质；培养策略引言：根据教育界提出的新课标要求可以看出，思维品质培养已经成了核心素养培养的重点内容，并且基于深层学习理念的提出，在初中英语阅读教学中开展深度阅读教学，有效改善了枯燥、单调的课堂教学形式，更加符合学生素质发展的需求，既能发展阅读理解能力，也能发散思维，基于这一优势，教师应聚焦于利用英语深度阅读培养学生思维品质，切实有效地提升教学效率，促进学生全面发展。
一、初中英语教学现状虽然新课改已经推行了一段时间，但传统教学理念根深蒂固，转变需要时间的积累，目前在英语阅读教学中仍然存在着许多问题[1]。
首先，学生学习兴趣缺乏，在初中英语教学中，学生势必会接受大量知识点，而学生词汇积累量少，并且受到文化、习俗等差异，学生英语阅读难度大，且教师讲解进度快，长此以往学生散失学习信心，甚至出现抵触心理。
其次，教学形式单一，这已经是老生常谈的话题，学校在开展英语阅读教学时，教学设计不够合理，偏向于低层次的知识，对教学内容的结合有限，学生阅读时过分注重表层信息，没有遵从循序渐进的原则，学生的思维品质始终得不到提升。
在核心素养视角下，初中英语阅读教学中可以通过以下几种方式来培养学生的思维品质：
引导学生进行阅读前的预测和推理：通过让学生利用所学知识对课文进行预测和推理，可以帮助他们培养自己的推理能力和分析能力。
引导学生进行阅读后的思考和反思：通过让学生对课文的内容进行思考和反思，可以帮助他们培养自己的思考能力和批判性思维能力。
引导学生进行跨文化思维：通过让学生在阅读过程中思考不同文化之间的差异和联系，可以帮助他们培养自己的跨文化思维能力。
引导学生进行自主学习：通过让学生进行自主学习，可以帮助他们培养自己的自主学习能力和学习策略。
引导学生进行团队合作：通过让学生在团队合作中进行阅读，可以帮助他们培养自己的合作能力和团队协作能力。
总的来说，初中英语阅读教学中培养学生的思维品质需要综合运用多种方法，并结合实际情况进行。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析一、引言英语是国际交流的重要语言，学好英语对于学生的综合素质提升有着重要的意义。
而阅读是学习英语的重要部分，阅读教学不仅仅是教会学生阅读技巧，更重要的是培养学生的思维品质。
培养学生的思维品质可以帮助学生更好地理解文章内容、扩展知识面，提高综合运用语言的能力。
在初中英语阅读教学中，如何培养学生的思维品质是非常重要的。
本文将围绕这一问题展开分析，提出一些具体的方案。
二、思维品质培养的重要性1. 提高阅读理解能力培养学生的思维品质可以帮助他们更好地理解文章内容。
在阅读时，学生需要学会推理、分析、归纳等思维技巧，这些都需要通过思维训练来提高。
2. 拓展知识面通过阅读，学生可以了解更多的知识和信息，培养广泛的兴趣爱好，从而拓展自己的知识面。
而培养学生的思维品质可以帮助他们更好地吸收这些知识，形成系统化的知识结构。
3. 提高综合运用能力培养学生的思维品质可以帮助他们更好地掌握语法知识、词汇运用等，提高综合运用语言的能力。
这对于学生的英语学习有着非常重要的意义。
1. 多样化的阅读材料在初中英语阅读教学中，应该为学生提供多样化的阅读材料，例如新闻报道、小说、科普文章等，让学生接触到不同类型的文本，从而培养学生的广泛兴趣爱好，拓展他们的知识面。
2. 提倡思维训练在阅读过程中，老师可以提倡学生进行思维训练，例如推理、分析、归纳、总结等。
可以结合课文内容，针对性地设计一些思维训练的题目，让学生在课堂上进行训练，提高他们的思维品质。
3. 引导学生进行思考在课堂教学中，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考，并开展讨论。
通过讨论，可以帮助学生更好地理解文章内容，激发他们的思维潜能。
4. 注重阅读策略的培养在初中英语阅读教学中，老师既要注重培养学生的阅读技巧，更要引导学生树立正确的阅读态度，培养正确的阅读策略，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效率。
5. 注重个性化教学不同学生的思维品质有所差异，因此在教学过程中需要注重个性化教学，针对不同学生的特点进行差异化授课，帮助他们更好地提高思维品质。
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析【摘要】初中英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。
本文针对英语阅读课教学中存在思维品质培养缺失的问题，结合阅读课例，阐述了通过理清语篇内容、深挖主题意义、创设活动情境、设问题链、以读促写等阅读教学策略，培养学生的核心素养，发展学生的思维品质。
【关键词】思维品质深度学习初中英语主题意义阅读教学一、引言课程标准明确指出：英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性方面所表现的能力和水平。
在阅读教学中加强思维品质的培养，不但能改变传统的英语教学模式，而且还能激发学生的潜能，展现创新力，促进学生的全面发展。
二、英语阅读教学中的问题分析（一）缺乏有效整合阅读材料的内容都有一定的主题，课堂教学中，教师往往偏重词汇、语法、段落大意和方法指导，忽略开展基于主题意义引领下整体设计和有效地的思维训练活动，导致学生的思维品质培养缺失。
（二）欠缺思维层次在阅读教学课堂中，教师侧重信息获取，更多关注语言知识的积累和语言技能的训练，教学设问倾向于零碎化、表层化，缺乏从思维层次深挖文本，学生的高阶思维得不到有效训练，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的，从而影响学生思维广度和深度的发展。
鉴于以上问题分析，在英语课程改革的进程中，阅读教学培养学生的思维品质势在必行。
笔者以执教九年级Unit13 We’re trying to save the earth!为例，在翻转课堂中探究英语阅读教学中培养思维品质的有效策略，旨在提升学生的思维能力。
三、聚焦思维品质培养的阅读教学策略（一）理清语篇脉络，培养整体思维解读语篇的一个重要方面就是对语篇的文体结构和语言特点进行深入的解读分析，就是要回答How的问题，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。
本单元的主题语境是“人与自然”，主题为“保护环境”。
本单元一共有五个语篇，分别从听、说、读、写、看不同的维度，促进学生全方位学习能力的融合发展。
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略摘要：基于思维品质的阅读课教学，可以系统训练学生的思维品质，从而促进学生语言能力、文化意识及学习能力的提高。
新课标提出的四大核心素养不是孤立存在的，它们相互交织在一起促进学生的全面发展。
思维品质的培养贯穿在英语学习的全过程中，教师要深度解读文本，挖掘整合资源，打破传统的阅读课思维模式，及时调整看待问题的角度，变换思考问题的方向，先破后立，也许就能收获意想不到的效果。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;前言：学习英语，首先要学会阅读。
随着新课程标准对素质要求的不断提高，英语阅读能力，特别是快速、准确的阅读能力，已成为所有学生梦寐以求的“超能力”。
阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，培养学生思维品质，提高英语核心素养。
一、初中英语阅读教学思维品质培养的必要性思维品质也称智慧品质，通常是指思维能力的特点及其表现。
新课标将英语学科的思维品质界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
通过英语教学提升学生思维品质不仅可以增强学生发现、分析和解决问题的能力，而且可以使学生以跨文化视角去深入观察和认识世界，以便做出正确的价值判断。
具体而言，思维品质主要具有深刻性、灵活性、创造性、批评性和敏捷性等特点，而青少年时期则是培养和提升学生思维品质的关键时刻，这就要求初中英语教师应在课堂教学过程中重视并做好促进学生思维能力发展的工作。
二、指向思维品质培养的初中英语阅读教学策略（一）围绕主题巧设问题，培养思维的发散性思维的发散性是思维的一种品质，通常是指个体针对某一问题进行多角度、多层次的思维，进而给出不同解决措施。
发散性思维突破个体原有的认知点，强调开展多方面的思考，其具有很强的活跃性、主动性和创造性，是培养创新思维的重要前提。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学旨在培养学生的思维品质，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
以下是一个关于如何培养学生思维品质的方案分析。
一、多元化的阅读材料选择多样性的阅读材料对培养学生的思维品质至关重要。
教师可以准备不同主题、风格和难度的文章，包括新闻报道、科普文章、小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以锻炼不同的思维方式和解决问题的能力。
二、开展主题式学习活动在阅读学习过程中，教师可以设计一系列的主题式学习活动。
学生可以以小组形式讨论文章主题的不同观点，并通过辩论的形式表达自己的观点。
这种活动可以激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、提供思维导图和总结技巧在阅读学习过程中，教师可以教授学生一些思维导图和总结技巧。
学生可以使用思维导图来整理文章的主要观点和支持论据。
他们也可以使用总结技巧来提炼文章的关键信息，并将其应用于解决问题的过程中。
这些技巧可以帮助学生培养思维的整合和归纳能力。
四、开设小组讨论和互动学习在阅读学习过程中，教师可以安排学生进行小组讨论和互动学习。
学生可以以小组为单位解决一组问题，并通过讨论和合作来达成共识。
这种互动学习可以促进学生的思维协作和思维创新能力。
五、鼓励学生提出问题和质疑在阅读学习过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑。
通过鼓励学生思考和解决问题的过程，教师可以培养学生的思维能力和批判思维能力。
教师也可以提供引导性问题，帮助学生更好地理解和分析文章。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案可以包括选择多元化的阅读材料、开展主题式学习活动、提供思维导图和总结技巧、开设小组讨论和互动学习，以及鼓励学生提出问题和质疑。
通过这些措施，学生可以提高阅读理解能力和思辨能力，培养他们的思维品质。
基于主题意义，培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究初中英语阅读教学一直以来都是教育教学的重要环节，而如何通过阅读教学来培养学生的思维品质更是教师们一直关注和探究的问题。
本文将探究基于主题意义，如何通过初中英语阅读教学来培养学生的思维品质，以期为教师们提供一些有益的教学实践建议。
一、主题意义在初中英语阅读教学中的作用主题意义在英语阅读教学中是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以引导学生对文章进行深入的思考。
通过主题意义，学生可以在阅读中了解作者的写作意图，领会文章的内涵，从而提高对文章的理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
在英语阅读教学中，我们可以通过选取有意义的主题来引导学生进行阅读。
我们可以选择关于环境保护、友谊、家庭等主题的文章来进行阅读教学，这样可以让学生在阅读中获得更多的情感体验，激发他们的情感思维和创造力。
主题意义还可以帮助学生构建自己的思维框架，提高他们的逻辑思维和表达能力。
1.引导学生提炼主题意义在英语阅读教学中，我们可以通过一些具体的实践方法来引导学生提炼主题意义。
在学生阅读一篇文章之后，可以向他们提出一些问题，让他们自己思考文章的主题，或者讨论文章中关键词语的意义，从而帮助他们从文章中提炼出主题意义。
通过这样的实践，可以培养学生的观察力和归纳能力，同时也可以激发学生对文章的兴趣和好奇心。
除了提炼主题意义，我们还可以通过一些实践方法来引导学生对主题进行深度思考。
可以让学生展开主题相关的讨论，或者完成一些主题相关的写作任务。
通过这样的实践，可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，同时也可以促进学生对主题的深入理解和思考。
3.引导学生运用主题意义进行创新思维三、总结与展望通过以上的探究和实践，我们可以得出初中英语阅读教学中基于主题意义，培养思维品质的一些教学实践建议。
在英语阅读教学中，通过选取有意义的主题，引导学生进行主题意义的提炼、深度思考和创新思维，可以有效地培养学生的思维品质，并且提高学生对文章的理解能力和表达能力。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，因此如何在阅读教学中有效培养学生的思维品质成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将分析初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案，并提出一些具体的教学策略和方法。
1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动去阅读，去思考。
教师可以通过引导学生阅读富有情感、有趣味性的文章，或是给学生一定自主选择阅读材料的权利，让学生根据自己的兴趣进行阅读，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读思辨阅读思辨是培养学生思维品质的一个重要环节。
教师在教学中应该引导学生在阅读的过程中，不仅仅是理解文章的表面意思，更要让他们学会提出问题、质疑和思考，引导他们进行分析、比较、推理等思维活动，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。
3.注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过布置一些具有争议性的阅读材料，鼓励学生进行理性思考和辩论，帮助他们明辨是非，理性分析，培养他们的辩证思维和分析能力。
5.注重培养学生的应用性思维在阅读教学中，培养学生的应用性思维也是必不可少的。
教师可以通过给学生提供一些实际的问题或情景，并要求他们通过阅读材料进行思考和解决问题，从而培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
二、具体的教学策略和方法1.使用启发式问题在阅读教学中，教师可以使用一些启发式问题引导学生进行阅读思辨。
这样的问题可以帮助学生主动进行思考和探究，培养他们的思维品质。
教师可以问学生：作者为什么要用这样的方式来表达？这篇文章的中心思想是什么？你认为作者的观点正确吗？为什么？2.开展小组讨论在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流思想，共同探讨问题。
通过小组讨论，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.学生演讲教师可以让学生选取自己感兴趣的阅读材料，进行演讲和展示。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语阅读教学是培养学生综合语言素养和思维品质的重要环节，而提高学生的思维品质则是教学的核心目标之一。
随着信息时代的来临，学生需要具备更多的思维能力来解决问题、创新思维等。
在传统的阅读教学中，往往只注重知识的传授和记忆，缺乏对学生思维品质的培养。
为了更好地提高学生的思维品质，构建思维课堂成为教师们面临的重要课题。
通过引入有效的提问策略，可以激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
如何运用不同的提问策略来构建思维课堂，成为阅读教学中亟待解决的问题。
本研究旨在探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略，并通过实施效果评估来验证其可行性和有效性。
通过本研究的实施，有望为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生思维品质的全面提升。
1.2 研究意义初中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要环节，而提高学生思维品质是培养学生综合素质的必然要求。
在当今社会，信息爆炸、知识更新迅速，学生需要具备较高的思维品质才能适应未来的竞争压力。
对初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略进行研究具有重要的意义。
优质的思维品质可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读效果。
通过引导学生进行深入思考、独立分析，帮助他们建立批判性思维和逻辑思维，提高阅读理解能力和批判性思考能力。
提高学生思维品质可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在阅读教学中，引导学生对所学知识进行拓展和应用，促进他们的思维跨界和创新能力的发展，为未来解决现实问题打下基础。
最重要的是，通过构建思维课堂的提问策略，可以培养学生自主学习的能力和习惯。
学生在思考问题、解决问题的过程中，逐渐培养出自主学习的兴趣和能力，帮助他们积极主动地学习思考，提高学习效果和学习兴趣。
研究初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略具有重要的意义，对于促进学生综合素质的提升具有积极的推动作用。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略《义务教育英语课程标准（2022 年版）》清晰界定了培养学生核心素养的内涵，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
阅读是学生输入语言知识、形成文化意识、培养思维品质以及发展学习能力的一条有效途径。
然而，聚焦初中英语阅读教学，就会发现：重语言知识输入，轻思维品质培养是一种普遍现象。
而这，也对学生核心素养的发展产生了严重的不利影响。
鉴于此，教师应在读前、读中、读后环节着力培养学生的思维品质。
一、读前，通过多元化方式激活思维读前，即学生阅读文本之前，教师应借助于和文本内容相关的微课视频，通过与文本内容相关的自由对话，以及利用指向文本阅读的互动游戏等，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维品质。
（一）借助微课视频，激活思维与抽象的文本相比，微课视频具有形象、直观的特征。
在读前，教师可播放一些与文本内容相关的微课视频，为学生更为准确、深入地理解文本内容奠定基础，以及为学生合理、丰富的想象搭建支架。
以人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”为例，在导入环节，教师播放了一段微课视频。
该微课视频向学生展示了“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。
（二）通过自由对话，激活思维读前自由对话，即Free talk,不仅能够营造一种良好的英语学习氛围，而且拉近教师与学生、学生与文本之间的距离。
在与教师、与同学进行自由对话的过程中，学生的思维也会变得更加活跃。
仍然是以人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”为例，在读前，教师首先围绕“My vacation”这一主题与学生进行了自由对话。
学生的假期生活，通常都比较丰富、有趣，能够让他们回味无穷、津津乐道。
因此，在谈论多姿多彩的假期生活时，他们的态度比较积极、兴趣比较浓厚。
在围绕话题“My vacation”进行自由对话，学生需要根据自己的表达需求，在对比与分析中，选择更为恰当、准确的表达方法；学生在聆听、分享与交流过程中，他们也会逐步建构语言知识、发展语言能力。
如此一来，学生的对比、分析、建构等思维品质也会逐步发展。
（三）利用互动游戏，激活思维对于趣意盎然的游戏，每一位学生都会争先恐后、欲罢不能。
在游戏过程中，学生往往会全身心地投入，会从游戏中获得无限的乐趣。
既然游戏对学生有着巨大的吸引力，那么，教师可在读前环节，利用一些互动游戏，激活学生的思维。
还是以人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”为例，根据文本中的内容，教师设计了一项“图文连连看”游戏，即让学生根据文本信息，将每一段文本与其相对于的图片连起来。
文本内容包括“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。
图片内容则是教师从互联网中搜集、整理的与这些文本内容相关的一些图片。
在完成此项互动游戏时，学生不仅需要准确理解文本内容，而且需要细致观察图片内容。
以此为契机，学生的观察、分析、对比、推断等思维品质，都会得到逐步发展，学生的思维将会被互动游戏激活。
政策三：8月29日，自然资源部、中国工商银行联合印发《关于促进海洋经济高质量发展的实施意见》。
《实施意见》明确了双方下一步推动海洋经济高质量发展的工作目标、重点领域、重点区域、服务方式、合作机制等内容。
二、读中，依托多维化活动训练思维在读中环节，为了增加阅读的趣味性，提升阅读的实效性，教师应设计多维化的阅读活动，如：观察、描述教材插图，研读、分析生词难句，思考、完成课后练习等。
在多维化的阅读活动中，学生的思维也会得到进一步发展。
（一）以教材插图为聚焦点，训练思维教材中的插图，不仅有美化、趣化教材的点缀作用，而且是学生阅读、理解文本的一种支架。
教师可以教材插图为聚焦点，设计一些有趣的阅读活动，以此引领学生理解文本以及训练学生的思维。
以人教版八年级英语上册“Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b”为例，在读中，教师启迪学生聚焦文本中插图，思考、回答这样一些问题：What can you see in the picture?What do you know about it？Do you like it? Why...为了能够准确、完整地回答上述问题，学生需要细致入微地观察插图中的内容，需要根据插图中的一些可视信息，联想、梳理、归纳与之相关的一些隐含信息，如：关于迪士尼、米老鼠、唐老鸭的各种文化。
在此过程中，学生的观察、分析、联想、总结等思维品质也会得到不知不觉地发展。
（二）以生词难句为切入点，训练思维在阅读过程中，往往会遇到一些生词难句。
从短期来看，生词难句是学生阅读的障碍；但是，从长远来看，生词难句是学生“破茧成蝶”，提升自身阅读能力的一种阶梯、推手。
以文本中的生词难句为切入点，也能够有效训练学生的思维品质。
再以人教版八年级英语上册“Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b”为例，“Steamboat Willie”“Walt Disney”“Some people might ask how this cartoon animal became so popular”“Today’s cartoons are usually not so simple as little Mickey Mouse，but everyone still knows and loves him”等，是学生在阅读这篇文本时，会遇到的生词难句。
针对这篇文本中的生词，教师启迪、指引他们通过联系上下文，自主理解。
如：在自主理解“Walt Disney”这一生词时，学生联系上文“The man behind Mickey”和下文“He became very rich and successful”，就能够推测这是一个人物的名字，且这个人物就是迪士尼的创始人。
围绕文本中的难句，教师则通过启迪学生分析难句的结构，准确理解。
如：在启迪学生理解“Today’s cartoons are usually not so simple as little Mickey Mouse，but e veryone still knows and loves him”这个难句时，教师引领学生分析了“not so...as”这一句型结构。
可见，在理解生词难句的过程中，学生的对比、分析、推测等思维品质，也会得到逐步发展。
（三）以课后练习为支撑点，训练思维在英语教材中的阅读文本后面，通常会有一些习题，即课后习题。
以这些课后习题为支撑点，学生不仅能够由浅入深地理解文本内容，而且能够循序渐进地发展自身的思维品质。
以人教版八年级英语上册“Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b&2c”为例，2a 是阅读文本，2c 则是关于这篇文本的练习。
2c 一共有8 到小题，每道小题都描述了一段情境，并要求学生根据文本内容，判断这些情境是对，还是错？如：第一个问题情境是“Jeff is less serious than most kids.”如果学生要对该情境做出准确判断，必须要细致阅读描写Jeff Green 的这段文本，并对相关信息进行辨识、对比、分析、归纳。
教材中的这些课后练习题，不仅可以成为教师引领学生深度阅读文本的一种媒介，而且可以成为教师训练学生思维品质的一种支架。
在思考、分析、完成这些课后练习的过程中，学生的思维品质也会得到循序渐进的发展与提升。
三、读后，依托多样化作业拓展思维读后环节既是学生反刍文本内容的一个过程，也是学生拓展思维能力的一个过程。
读后环节通常是由多样化的作业组成的，如：读后续写、演讲表演以及笔记整理等。
（一）在读后续写中拓展思维读后续写是读写结合的一种方式，也是拓展学生思维的一条途径。
本着引领有序、有效开展读后续写之目的，教师可围绕文本内容，设计一些主题鲜明、形式有趣、内容丰富的读后续写作业。
例如，在教人教版八年级英语上册“Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b”这部分内容时，教师可基于2d 部分的写作要求，设计一项读后续写作业。
2d 部分的写作要求是让学生对比自己，或自己的朋友与Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 之间的异同之处。
不仅如此，为了降低学生的写作难度，教材写作要求中还为学生呈现了两个句型支架，即“be different from”和“be similar to”.上面案例中的读后续写作业源于文本，但又高于文本，且将文本内容与学生自己，以及学生的朋友等巧妙、恰当地关联在了一起。
在完成此项读后续写作业时，学生需要通过深度阅读文本细节，全面、深入、细致地了解Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 这三个人的特征，需要观察、发现、找出自己，或自己朋友与文本中三个人在各个方面的异同之处。
在此基础上，学生需要借助句型支架，运用简洁、准确的语言，归纳、概括、描述异同之处。
在此过程中，学生的思维能力也会得到持续不断的发展。
（二）在演讲表演中拓展思维鼓励、引领学生围绕文本主题、根据文本情节、联系生活实际等，开展一些演讲表演活动，也是一些有意义、有趣味、有价值的读后作业。
依托这样的作业，能够引领学生更进一步地复习巩固语言知识，能够更进一步地促进学生思维品质的发展。
以人教版八年级英语上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b”部分为例，教师设计了一些课后作业，即要求学生根据文本内容，自制道具、自创场景，表演关于“美国感恩节”的一段情景剧。
火鸡是美国人庆祝感恩节必不可少的一道美食。
教材中的文本以图文并茂的形式，向学生展示了火鸡的制作过程。
在编排情景剧时，一些学生想要融入制作火鸡的情节。
因此，他们需要一些相关的道具，如：一个烤箱炉、一只火鸡模型、一套西式餐具等。
之后，学生就会创造性地利用一些低成本材料、废旧材料等，制作这些道具。
另外，在排演关于感恩节的情景剧时，学生也需要了解一些关于感恩节由来的知识。
