小学英语口语教学研究结题报告

《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告增强小学生英语口语水平课题研究成果报告引言本报告旨在总结增强小学生英语口语水平的课题研究成果。

英语口语能力对于小学生的综合能力发展至关重要。

因此，本研究旨在探索有效的教学策略和方法，以提高小学生的英语口语水平。

方法在这项研究中，我们采用了以下方法来增强小学生的英语口语水平：1. 创设英语沉浸环境：通过创造英语语境，比如使用英语标志、海报和英语角，营造学生接触英语的机会和氛围。

2. 游戏和角色扮演：利用游戏和角色扮演的方式，使学生在轻松愉快的氛围中练英语口语。

3. 与母语教师合作：与英语母语教师进行合作，为学生提供更多听说机会，并纠正语音和语法错误。

4. 语音训练：开展语音训练活动，帮助学生正确发音，并提高口语表达的流利程度。

5. 口语练：组织小组讨论、口语比赛等活动，鼓励学生积极参与并展示自己的口语能力。

结果经过一段时间的实施和评估，我们得出了以下结论：1. 创设英语沉浸环境可以有效提高小学生的英语口语水平。

学生在有英语语境的环境中更容易接触和使用英语。

2. 游戏和角色扮演的教学方法使学生对英语研究更感兴趣。

学生在愉快的氛围中积极参与口语练。

3. 与母语教师合作可以提供更好的语音纠正和模仿机会，学生的发音更准确，语法错误更少。

4. 语音训练对学生的发音和口语流利性有显著影响。

学生经过语音训练后，能够更准确地发音并表达自己。

5. 口语练活动激发了学生的研究动力和表达欲望。

学生通过参与口语讨论和比赛，提高了他们的口语能力。

结论本研究表明，采用英语沉浸环境、游戏和角色扮演、与母语教师合作、语音训练以及口语练等多种教学策略，可以有效增强小学生的英语口语水平。

通过这些方法，学生能够更快、更好地提高英语口语能力，提高综合语言应用能力。

推荐进一步研究针对本研究的成果，我们推荐未来进一步开展以下研究：1. 比较不同年级学生在英语口语教学策略上的差异性。

2. 探索其他创新英语口语教学方式和方法。

《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。

小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。

二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

因此，英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。

提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。

2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。

英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。

根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。

3、农村小学生英语口语的现状（1）农村小学英语课程开设晚，重视程度不够在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。

由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位；同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。

我们这的农村小学是从三年级才开设英语的，每周3节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。

（2）学习英语口语意识不强在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写，轻听说的观念仍然根深蒂固。

因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

就我这来看每次的英语考试听力也就在15分，根本没有口语表达测试。

（3）学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。

《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。

小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。

二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

因此，英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。

提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。

2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。

英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。

根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。

3、农村小学生英语口语的现状（1）农村小学英语课程开设晚，重视程度不够在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。

由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位；同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。

我们这的农村小学是从三年级才开设英语的，每周3节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。

（2）学习英语口语意识不强在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写，轻听说的观念仍然根深蒂固。

因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

就我这来看每次的英语考试听力也就在15分，根本没有口语表达测试。

（3）学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。

《小学英语口语交际能力的培养》实验课题结题报告承担单位：课题负责人：项目实施时间：《小学英语口语交际能力的培养》实验课题结题报告随着我国经济、文化对外交流的不断发展，各行业都急需不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才。

口语交际能力愈来愈受到重视。

一、实验的提出语言是交际的工具。

英语作为一种世界通用语言，在国际间交流、合作、发展中起重要作用。

当面对外国人，想交流却张口结舌，想合作却因语言障碍而失之交臂。

事实上，我们的学生从初中到高中，到大学，学了十几年的英语，但他们的英语口语表达能力大多太讲究语法规则，太中国式英语，这一点，让我们反思英语教学中的口语交际问题。

英语教学不仅应教给学生关于英语的知识，更应将教学重点放在培养学生口头上使用英语进行交际的能力，而小学英语教学最终目的是培养学生初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

小学英语课程开设以来，取得了辉煌的成绩，孩子们也从原来的听不懂不会说到现在的都能开口说英语了，这点让英语老师感到欣慰和自豪。

但是在平时的教学过程中我们也发现了一些暂时还没有解决的问题，比如我们的英语教育很大程度上还停留在应试教育，孩子们更愿意去写单词默句子，他们不愿意开口说英语，即使迫不得已说了也是课文里句子的生搬硬套，学生们背诵课文都是呱呱叫，翻译句子也是手到擒来，一旦脱离了书本走到生活中，孩子们就一头雾水，遇到需要用英语交流的时候，他们通常连一句合适的语言都找不到，不知道怎样把平时课本上的句子运用到实际交流中来，而学习英语的最终目的就是达到交流自如，否则英语这门学科就没有一点价值和意义了。

他们接触英语的渠道就是英语课，他们也没有接触外国人或者能够带着他们练习口语交际的机会，所以他们的英语就变成了哑巴英语。

基于以上的原因，我们提出了《小学英语口语交际能力的培养研究》为课题，以研究如何在教学中利用课堂上有限的时间尽最大可能的培养训练学生口语交际能力为重点研究对象，通过这样的研究使学生获得更多的机会和环境去提升口语能力，培养学生开口说英语的自信心，也提高我们自己的教育理论水平和研究能力。

《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。

几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。

已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。

形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。

短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。

但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。

所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。

小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

小学低段英语教学中口语训练的实践研究结题报告一、项目背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益显著，我国政府也高度重视英语教育，尤其在小学阶段，英语教育的普及和质量已经成为衡量教育水平的重要指标之一。

然而，在小学低段英语教学中，我们发现学生的英语口语能力普遍较弱，这与我国教育部门推广的“素质教育”和“开口英语”的理念不符。

为此，我们开展了“小学低段英语教学中口语训练的实践研究”项目，旨在探索适应小学低段学生的英语口语教学方法，提高学生的英语口语能力。

二、研究目标1. 分析小学低段英语教学中口语训练的现状，找出存在的问题。

2. 探索适应小学低段学生的英语口语教学方法。

3. 通过实践研究，提高学生的英语口语能力。

三、研究方法本研究主要采用以下方法：1. 文献研究：通过查阅相关文献资料，了解国内外小学低段英语口语教学的理论和实践成果。

2. 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。

3. 实践研究：在实际教学中应用研究方法，进行教学实验，观察和记录学生的口语能力提升情况。

4. 数据分析：通过统计分析方法，对收集到的数据进行分析，验证研究的有效性和可靠性。

四、研究过程1. 现状分析：通过调查研究发现，小学低段英语教学中口语训练存在以下问题：(1) 教学方法单一，以教师讲授为主，学生口语练机会较少。

(2) 学生英语基础薄弱，口语表达能力不足。

(3) 教师口语水平参差不齐，部分教师口语表达不够标准。

2. 教学方法探索：针对现状，我们尝试了以下教学方法：(1) 任务型教学法：通过设定具体任务，让学生在完成任务的过程中练英语口语。

(2) 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在情境中自然地研究和使用英语。

(3) 游戏教学法：将游戏融入英语教学，激发学生的研究兴趣，提高口语练的积极性。

3. 实践研究：在实际教学中，我们对小学低段学生进行了为期一学期的英语口语训练。

通过对比实验组和对照组学生的口语能力提升情况，评估教学方法的有效性。

《小学英语课堂中对话教学研究》结题报告2008年底，徐州市教科所启动了个人小课题的申报、立项工作，“个人课题”是由教师个人承担的，以教师个人为研究主体，源于教师个人教育教学实际问题的，着眼于教师专业发展的，操作性强和解决实际问题的研究课题。

于是，我针对本学科特点，展开了对小学英语对话教学有效性的课题研究与实践，一年来，通过课堂教学，案例分析，读书笔记等形式，取得了一定的研究成果。

一、研究的背景和意义“学习和掌握一门外语已经成为21世纪公民的基本要求之一”。

英语作为世界上运用最广泛的语言，其重要性更为突出。

我校是一所省实验小学，英语作为我校的教学特色，理应成为学生的主要特长。

如何进一步激发学生学习英语的兴趣、培养自主学习的愿望，如何进一步培养和提高学生日常会话能力，进而促使其读写能力的提高，我们还面临许多问题和困惑。

教师教学技艺急需进一步提高，教学效益需要进一步提高，我们急切地盼望着更适合我校的教学法和拓展课程资源。

国家教育部2001年下发了“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”。

在意见中，明确提出了：小学英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行交流,防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来;国家新课程标准专家组组长陈琳在解读中指出，新课程标准的两个目标是：1、实用目标：帮助学生掌握一种交际方法。

2、人文目标：在人文素养方面给学生以教育。

核心概念：对话教学“会话”作为课堂教学的主要环节和主要途径必然会在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，这种嬗变的归因多种多样。

克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。

”这样看来，会话教学无疑具有蓬勃的生命力和广泛的探究空间。

如何进行会话教学更有效？教师的理念和行为对教学效果的影响表现方式有哪些方面？哪种教学行为更有效？二、问题分析新课标所倡导的“任务型”教学理念由于教师理论和实践的差异会在实际教学中表现出来。

?小学英语口语交际教学的研究?课题研究报告——荣成市幸福街小学课题组二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑战和竞争的信息时代，它对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。

素质教育也要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进展交际的能力，着眼表达学生的主体价值。

因此，我校根据素质教育的要求，并与英语组教师屡次探讨，提出了“小学英语口语交际教学的研究〞。

一、课题的提第一、时代开展的要求英语作为人类必不可少的交际工具，其重要性随着社会生活的信息化和经济活动的全球化与日俱增，掌握坚实的英语“听说读写〞的技能已成为二十一世纪的“通行证〞。

许多国家在根底教育开展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成局部，并将其摆在突出的地位。

掌握英语是二十一世纪人才的根本素质之一。

作为一门语言，英语教学的最终目的是运用，是培养学生的交际能力，而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所必须掌握的一门交流语言。

第二、学生开展的需要目前，小学生对英语的学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的不利条件下进展的。

同时，许多教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译〞等传统教学方法，过于偏重“读、写〞训练，而无视了“听、说〞训练，不仅使学生仍处于“苦学〞的状态，而且还培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进展交流的“哑巴学生〞。

新一轮课程改革强调“学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中开展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的时机，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作开展口语交际的能力。

《培养小学生口语交际能力的策略》结题报告内容摘要：《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。

由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。

在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。

在课题研究的过程中，研究的是在小学阶段的课内和课外，教师究竟可以通过多种渠道来提高学生英语口语能力。

关键词：英语口语、策略一、问题提出众所周知，语言学习的根本目的是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。

哑巴英语既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。

因此，在小学这个学习英语的初始阶段就能清楚的看到这一现象的存在，并通过各种环节和途径提高学生的英语口语交际能力，把哑巴英语的产生消灭在萌芽之中显得尤为重要和刻不容缓。

通过这一课题的研究，我校英语教师对课堂内外培养学生英语口语交际能力的经验和方法进行归纳小结，从而逐步形成我校在这方面的特色。

此外，希望我们在研究和实践过程中总结出的经验和方法，能对其他小学的英语教师也有所借鉴。

二、研究过程第一阶段：学习国内外培养学生口语交际能力的相关理论和做法。

1.学习国外著名学者的相关理论美国心理学家布鲁纳认为“成功的外语教学应在课堂内外创设更多的情景和机会，让学生有机会运用自己学到的语言材料。

”海姆斯认为：“一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。

”国外教育家雅克·哈拉克曾说过：“非正式教育是一种典型的终身过程。

每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。

”2.观摩先进课例。

从中汲取相关经验和做法组织全体英语教师共同观摩先进课例，认真做好听课笔记，重点记录培养学生口交际能力的片断和过程，并且运用于自己的课堂教学实践中。