浅谈新课程标准下的化学学案导学

浅谈新课程理念下的化学课“导课”化学教研组王静摘要：本文以中学化学课堂教学新课导入为视角，探讨了能激发学生学习热情的导课，其主要特点以及几种针对不同教学内容，行之有效的导课方式。

关键词：导课“二期课改”的重要理念之一是让学生成为教学的主体，主动学习，学会学习，成为课堂学习的主人。

课堂教学中激发学生的学习热情，是学生有效学习的前提，而导课是激发学习热情的首要环节。

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢吸引住。

”好的导课如同桥梁，联系着新旧知识，起到承上启下的作用；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思维方向。

教师精心设计的导课环节，时间虽短，却能起到先声夺人的效果，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。

因而，导课对整个教学过程能否达到预期的目标有着不容忽视的作用。

那么化学课堂教学中好的导课应具备哪些特点呢？1、针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要所谓针对性就是导课针对教学的实际。

这个实际，其一是指要针对教学内容在整个高中化学中结构地位、在一个章节的结构地位，突出与其它知识的关系和特殊的认知功能和教育功能。

其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度，做到既能导出所需知识，又乐于为学生所接受。

例如：高一第二章第一节《物质的量》，对于刚刚进入高一的学生，这一节的教学内容是生涩、抽象的。

如何一开始就让学生理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁呢？教师先用电脑模拟了《曹冲称象》，让学生脑海里有了化整为零的概念；接着提问：“家里吃的米是一粒粒的，那么你们买的时候是否是一粒粒买的呢？”同学回答：“是一袋袋买的。

”“所以我们也可以化零为整。

化学反应是在微观中进行的，而我们的需求又是宏观的，物质的量是联系宏观和微观的桥梁。

”虽然是一个导课，却已阐明了物质的量的本质，又满足了15、16岁学生听课需要，让他们感到生动、形象。

新课程理念下的高中化学学案导学教学模式探究【摘要】“学案导学”教学是课程改革形势下尝试的一种新型教学模式。

结合“学案导学”教学的相关特征，联系教学实例，本文就诱导式、开放式、技能式三种学案导学形式，对高中化学学案导学教学模式的应用作了深入细致的剖析。

【关键词】新课程理念；高中化学；学案导学在新课程改革如火如荼地深入推进进程中，体现新课改理念的教学模式不断的亮相，学案导学教学模式也是其中之一。

本文就高中化学“学案导学”教学策略的实施略作探讨。

一、“学案导学”教学模式的基本内涵所谓“学案导学”，简单地讲，就是“学案”加“导学”，即以学案为载体，以导学为方法，在教师指导与学生自主学习的过程中合作完成教学任务的一种新型教学模式。

与传统的教案教学有所不同的是，这一教学模式将教师的“教”与学生的“学”提升到了相同的高度，其核心内容就是要将课堂真正交还给学生，使学生从实用性教案和自助式导学案中逐步掌握学习、思考、分析与解决问题的能力。

这不仅是高中生思维和自我意识发展的需要，也是帮助学生形成自主学习能力的重要措施。

二、化学学案导学教学模式的几种主要形式针对教学内容的差异，在具体教学过程中也需要编制恰当的导学学案，有侧重地选择教学突破口以增强教学效果。

按其教学形式，可分为以下三种主要形式：（一）诱导式学案导学：提问———讨论———归纳———练习新授课程通常采用诱导式学案导学，在学生参照学案预习的基础上，可通过提问和讨论解决学生在课前预习中普遍存在的问题，无须过多或过度细致地全面讲解，尤其是不能照书直述，避免教学气氛过于沉闷。

以氧化还原反应概念教学为例，教师就可以要求学生观察学案所示三张图片中发生的化学反应的方程式：淤铜片部分氧化成氧化铜（2Cu+O2 2CuO）；于氧化铜被还原成亮红的铜（CuO+H2Cu+H2O）；盂铁丝在硫酸铜溶液中的反应（Fe+Cu2+══Fe2++Cu）。

而后引导学生讨论发现，上面几个反应都表现出一个共同的特征，即它们中都有元素化合价发生了改变，由此就可以归纳得到结论，所有的有化合价发生改变的反应都统称为氧化还原反应。

谈谈新课程理念下的化学课堂教学第一篇：谈谈新课程理念下的化学课堂教学谈谈新课程理念下的化学课堂教学基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想，国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。

《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。

当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。

为此，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会。

一、以学生为中心的教学设计要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。

结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。

设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。

2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。

目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。

3、教学重点、难点、关键。

4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。

5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。

浅谈新课程背景下化学导学案教学的实施及对策发表时间：2014-06-12T11:12:30.153Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年3月中作者：蒙意[导读] 广西从去年开始进入新课程改革，新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

蒙意摘要：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，是新课程实施的要求，为了构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式，地处“老、少、边、山、穷”的一个县级中学——宁明中学从2013年春季学期开始，在高一年级全面铺开导学案教学。

关键词：导学案教学新课程广西从去年开始进入新课程改革，新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

显然传统的只注重教师传授的教学模式已经不能满足三维目标的需要。

宁明中学在此大环境之下，提出了导学案教学、小组合作学习的教学模式，在此，笔者浅谈一下化学导学案教学的实施情况。

一、导学案的编写1、编写的要求（1）一个学案要考虑实施时所需的时间，一般来说，一个学案就是一个课时。

（2）导学案中的问题，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，应当由浅入深，由易到难，问题的针对性要强。

设置的问题既有利于扎扎实实打好基础，又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发学生自主学习。

（3）在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。

使学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

（4）宁明中学高一年级班级设置有两个理科尖刀班、几个重点班、几个普通班，还分文理班，学生的学习能力参差不齐，导学案的设计，要体现教师对学生因材施教的特点，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

新课标下化学“学案导学”课堂教学模式的体会摘要：学案导学教学模式是指以教师精心编写的学案为线索引导学生进行自主学习的一种课堂教学模式。

该模式注重学生的课前自主学习、注重课堂中师生之间角色的转变，该模式中学生学习的方式改变了，学生真正成为课堂的主人。

作者从不同角度谈谈对化学“学案导学”课堂教学模式的体会。

关键词：学案导学化学教学学习过程学习结果基于新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调课程的功能要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心。

学案导学教学模式符合现代课堂教学的要求，“学案导学”是在教师的指导下，学生在课前根据学案内容自学进入主动探索知识、建构知识的过程。

鼓励学生用已有知识、技能去发现问题，进而探究问题，继而在课堂教学中展示出来；然后教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；接着，教师依据课堂问题讨论的效果，及时进行引导和启发学生，最终让学生自己得出各种结论，实现教学目标；最后，结合课后小结和适当习题，对学生知识和认识能力加以检验使之得以提升。

所以可以这样说，“学案导学”课堂教学模式既体现了学生的学习过程又反映了学生的学习结果。

下面从不同的角度谈谈对该课堂教学模式运用的体会。

一、该模式强调教师的重心工作是学习过程的设计该模式下学生学习过程的依据就是学案，本节课所学知识和内容以问题的形式科学、合理地编排，然后以学案的形式呈现出来，学生将以学案为路线进行学习，学案中内容的编排直接影响到学生的学习效果。

所以在设计学案之前，教师一定要把握考纲、课标、要吃透教材，并要关注学生的学情，研究学生掌握知识的程度。

这样，才能编制一份高质量的学案。

有一份高质量的学案，我们的课堂也将是高效的。

学案的一般组成：学习目标、学习重点、学习难点、知识链接、学习过程（自学导引、合作探究、教师点拨、针对练习）、当堂检测。

浅谈新课标下的化学课堂教学——听课调研的一点体会赵洁明随着教育改革的不断深入，新课程已走进学校，进入课堂。

实施新课程几年来，课堂教学已发生了较大的变化，大多数教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式在发生着变化，对教师课堂教学效果的评价、对学生学业水平的评价也在悄悄变化。

但本人通过听课调研发现，不同的学校、不同的教师、不同的课堂教学情况也有较大差异。

现结合听老师课后的体会，就如何从课前、课中、课后三个环节来体现新课程思想谈一点看法。

一、课前：1.增强新课改的意识，课前设计要体现新课标精神当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改，热情高涨，而且做的也很好。

但有个别教师动作慢些，从所授课情况，从所写的教案情况，可以窥见一斑。

教案没有创新，教案设计还是老一套。

备课时还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。

与其说这是教学技巧、教学方法的落后，不如说是教育观念的滞后。

有什么样的教学理念，就有什么样的教学设计。

改革备课方法先改革备课思想，更新观念。

化学教师要增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。

把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。

否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。

况且，教案的书写并不是将教学内容课本知识按步骤罗列下来，课本知识写在书上，写得既细致又全面，况且作为教师必须掌握已溶在脑海的内容，不用写出来。

教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。

所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。

2.改变备课方式，加强集体备课过去教师备课大多数自己的课自己备，把自己关在办公室里一人一本教材一本教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。

备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法只有较少的改进。

浅析新课标下的中学化学教学新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，把握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的意识和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体提高与发展。

因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。

一、中学化学教学课改目的中学化学教学课改的目的是要让每一位学生以轻松愉快的心情去熟悉丰富多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥妙，形成持久的学习爱好，增强学好化学的自信心。

具体可从以下几方面来实现。

1. 低成本开展化学科学探究活动。

在大力提倡绿色化学、微型化学的今天，开展低成本化学探究活动，同样有着积极广泛的意义。

一本pH 试纸、一支试管、一根玻璃棒，就可以进行丰富的溶液酸、碱度大小的实验性研究。

教师提醒和启发学生使用pH 试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性。

并激励学生大发明家爱迪生就是在自己家中实验开始创造性发明的。

2.发掘有利于求异创新的精神。

学习的目的是利用所学的知识去求异创新。

即使理论知识掌握得再多，实践时却瞻前顾后，缩手缩脚，那还是不要实践的好。

例如，一位母亲带着孩子去拜访一位化学家，想让化学家指点一二。

化学家暂时离开的工夫，孩子好奇地玩弄化学实验器皿并试探烧杯内的黄色液体，母亲忙说不要动。

化学家却说：“孩子应该有好奇心，是你阻止了他的思维动向和动手精神，很遗憾，这将影响他一生。

”鼓励学生勤于设想，大胆动手，教师可以让学生实验某些植物花朵汁液在酸性或碱性溶液中颜色的变化，可以自制汽水、做农村常用化学肥料的鉴别等。

3.开展身边化学世界调查。

初中化学中讲熟石灰、生石灰，现在大多数学生对它们不了解，记不住区别。

所以在知识的建构中，必需给学生以适当的立足基础。

衣、食、住、行是每个孩子必不可少的，如现在衣料的优缺点讨论、理想材料的构想；食品及添加剂的化学成份与功能、副作用；住房材料的选择与成份、车辆使用的能源与对当前环境的影响等。

浅谈新课程标准下的化学学案导学化学学案导学是指课前学生在学案的指导下自主学习，课堂上学生针对学案难点进行小组讨论，最后教师针对疑难问题进行点拨、释疑、总结、提升，从而完成教学任务的一种教学模式。

目前学案导学法已经在高中化学教学中备受关注，采用学案来辅助教学，去营造一个积极、和谐、充满竞争的学习环境，实现了教学理念和方法的重大突破。

下面我结合自己的教学实践谈谈对学案导学的一些认识与思考。

1.学案导学过程中学案的编写要具有个性化化学教学活动的终极目标是把知识和技能传授给学生，让学生的学习能力和化学学科素养得到提高，并学以致用。

故化学教学必须因材施教，分析学生，了解学生，针对学生个体的基础差异，依据他们的理解能力、学习时间、性格特征、学习目的等不同，编制出具有针对性的学案。

譬如，对于基础差、悟性低的学生，学案的编写应重在完成教学大纲规定的基础知识和基本技能;对于基础好、悟性高的学生，除注重基础知识和基本技能的传授之外，还要给他们拓展知识面，适当加大难度，使他们结合已有知识进行更全面的思考，学习能力得到充分发挥。

2.学案导学过程中培养学生的问题意识，激活学生的创新思维问题是创新的起点，没有问题不可能有创新。

学案中设置的问题应具有启发性，能充分激发学生的思维，激励学生进行广泛的多方位的独立思考。

让学生在获取新知识的过程中能发现化学知识间的相互联系，受到启发，举一反三，形成新的知识体系，实现认识上的突破。

在实施化学学案教学中，我注重从不同方面、各个层次去激发学生的问题意识。

在化学学案的教学环节中提出不同层次的问题，引导学生去思考，去提高分析、解决问题的能力。

此外，在学案教学中，我还十分重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

学案中，我经常结合教材有关内容，提供一些素材供学生阅读与理解，引导学生在自读中学习知识，在尝试中发现问题并解决问题。

在课堂教学中深入理解和分析知识之间的内在关系，充分挖掘化学知识的思维方法，从学生的认知水平出发，依据化学思维的特点和方法，提出合适的具有启发性的问题，去启发引导学生积极思考。

浅谈新课程下化学课堂教学中教师的导学策略当今的课堂教学追求高效，关键是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥。

但初中学生，由于知识结构和年龄特征，在一定程度上影响了他们的主体性的发挥，还需要教师正确的、有艺术性的引导。

常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意导学策略，由于导学不当而影响课堂效果，实在可惜，为此，笔者结合多年的教学实践，提出一些对策以供大家参考。

一、导教学目标布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。

”由此可见，教学目标是教学活动的起点和归宿。

教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。

教师所确立或展示的教学目标也就是向学生提出要解决的问题，由问题引导学生进行思考，从而培养学生各方面的能力。

而教学目标的编制，既要满足《化学课程标准》的要求和教材的要求，又要符合学生的实际情况。

如对初中化学书第三单元第2课题《分子和原子》（第1课时）的教学目标，可确立为：知识与技能方面：1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2.知道分子的基本性质，并能解释一些日常现象。

过程与方法目标方面：1.通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验到科学探究的意义；2.通过本节课的学习，使学生学会用微观的观点来认识事物的能力。

情感态度与价值观方面：1.通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；2.在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时通过课堂活动养学生科学探究精神和合作学习意识。

实践证明，适当的教学目标是激发学生主体性发挥的重要因素之一。

原因在于：如果目标太高或太笼统，学生无法理解或无法达到，也就无学习兴趣。

而适当的教学目标能使学生以饱满的热情和极大的兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地参与到学习中，积极地思考。

新课标引导下初中化学课堂教学的思考择要：新课程改革从试点到今天已经几年了，如何将新课标思想在初中化学课堂教学中实施，笔者通过自己的亲身体会，提出了几点自己的看法。

关键字：新课标课堂教学落实问题新的化学课程标准要求：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。

作为贯彻实施新课程标准的主战场，在课堂教学中怎样才能不折不扣地执行？下面谈谈我个人的看法。

一、认真解读新课程标准，应用于化学课堂教学新课程标准中，以化学学科知识为载体，以科学探究为研究方法，把学生的发展和社会的发展为根本出发点，激发学生主动参与，培养创新意识和创新精神为目的，全面培养和提高学生科学素养为宗旨。

对此，我认为，在课堂教学中贯彻和实施新课程标准，可以通过以下方式来体现：1．充分发挥学科优势，重视实验探究。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验本身可以激发学生学习兴趣，再把“验证性”实验变为“探究性”实验，如《质量守恒定律》、《燃烧与灭火》等，这样更有利于启发学生思维，调动学生探知未知领域的积极性，同时也有利于培养学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学精神。

2．重视科学方法的渗透，引导学生学会学习。

教材中科学思维方法很多，要求教师挖掘教材，把握内涵。

例如：《粗略测定空气中氧气的含量》通过学生阅读选学内容，追随科学家的研究足迹，感受研究历程和钻研科学的精神；《水的组成》的研究，通过搭建实验平台，科学分析推理，悟出物质组成测定方法和化学式的推导方法。

3．重视科学探究与课外实践的有机结合。

课堂只有四十五分钟，容量有限，课外空间更大，教学之余可以布置一些社会调查，或探究的日常生活、生产中的化学现象，让学生在课堂学到的探究方法广泛联系社会实际，积极推动探究活动的开展，这样有利于培养实践能力，体现学科的应用价值。