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浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。
语言是一门学科，也是一种艺术。
对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。
所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。
本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。
关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。
人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。
本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。
一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。
课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。
（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。
关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。
事实上，这样的说法并不准确。
教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。
语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。
一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。
数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。
数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
二、数学语言要生动有趣，通俗易懂小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，让学生容易接受。
三、大惊小怪，吸引学生注意有时讲到重要的知识点或者关键环节时，为了吸引学生注意，我就会发出一些奇怪的声音来引起学生思考。
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
浅谈教师课堂语言艺术古人云：“师者，所以传道授业解惑也。
”一直以来，我们似乎更多关注施教者“传道授业解惑”的内容，侧重研究让受教者如何更好“受道”的过程技巧，而对教师与学生间的语言交流，尤其是教师的课堂语言重视不够。
据美国心理学家艾伯尔。
梅柏拉的研究，课堂有声语言在教学总效果中约占40%。
这个比例可以直接关系到一堂课的成败，因此，作为教师，我们必须让课堂语言变得更规范，更有艺术魅力，更能震荡学生的心灵。
一、讲究准确性。
课堂是一个神圣的场所，肩负着似承文化、培养未来的重大使命。
学校设置的每一门课程都是一门科学，有学科的严谨性、科学性，因此，教师课堂用语应力求准确。
许多教师在备课时应认真研究这个比方有没有冲淡准确性要求，如有妨碍，宁可不要，否则会误导学生，毕竟，“误人子弟”这个责任谁也不愿承担的。
二、讲究悦耳性。
教师通过语言来传播知识，传递情感，那么，必然要求学生能认真听。
学生在听讲时，有时受情绪影响较大，如果教师的课堂语言过大或太低，则教学效果会大打折扣。
也许有人会反问，难道教师非得像歌唱家或播音员那样发声么？这显然不现实。
如果教师声音本身很悦耳，那当然最好，但如果不怎么悦耳，则教师也需要不断锤炼。
如同说书人一样，教师也要靠语言更悦耳呢？1、注意音量和语速。
一般情况下，对音量的控制要根据地点、场合及人数的多少而定。
在不同场合应当使用不同语速，因为在讲课或谈话时，速度可以表达一定情感。
2、注意声调和语调。
根据思想或情感的需要，教师必须恰当把握自己的声调和语调，说话时要形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美，以期收到最最佳的教学效果。
3、注意清晰和流畅。
教学内容大多固定的，教师在课前应精心准备，以避免发生口吃、咬舌或吐字不清的问题。
如果在讲课过程中发生这些问题，教师应放慢讲速度，以保证发音清晰有力，表达流畅。
三、讲究简明性。
课堂是一个特别讲求效率的地方。
一般来说，每节课在四十分钟左右，满堂灌的教学早已被大家摒弃，实际上，每节课上教师的语言表达时间一般在二十分钟左右，那么，语言表达简明就是一个必然要求。
浅谈小学教师课堂语言艺术
大坪场镇完小吴光兰2011年11月
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者。
不论课内课外，教师的语言艺术极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。
作为祖国语言文学知识的传播者。
语文教师的课堂语言不同于其他语言，它要求具有准确性、启发性、情感性和生动形象性。
因此，一位出色的小学语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起小学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，而语文教师在课堂中所运用的语言则有着深远的意义。
那么，怎样才能使语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力呢？我认为，可以从以下几个方面着手：
一、课内语言艺术
语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介,我们觉得要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言。
课内语言艺术应该做到以下几点：
（1）导入新课要“艺术”
导入新课是一种教学艺术，应融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。
巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。
在教学人教课标版语文六下《卖火柴的小女孩》时，我以安徒生创作这篇童话的故事导入：安徒生到国外去旅行途中收到了一封朋友的来信，要求他按寄来的画片写故事。
其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。
她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。
安徒生看着这张画片，想起了自己的身世：他11岁时爸爸去世，妈妈改嫁，他只好和奶奶相依为命。
每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，写下了《卖火柴的小女孩》这篇童话。
这节课就让我们走进这篇凄美动人的童话。
通过这样的导语很快能把课堂带入这篇童话所描述的氛围中，使文本知识的传递融入情感交流之中，同时又能使课内课外紧密结合起来，既拓展了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，将学生导入一种与卖火柴的小女孩命运同样凄婉、悲怜的课堂氛围之中，收到“一石双鸟”之效。
（2）课文理解要“艺术”
教师在教学中应该力求能激发学生的情感，所以要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与到课堂教学中来。
声情并茂的课堂教学主要体现在老师的朗读讲解中。
例如教学《匆匆》这一课，散文风格极浓，教者要用有感情地朗读让学生体会“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水，滴在大海里……”感受时间来去匆匆。
又如《十里长街送总理》，教师抑扬顿挫的朗读能使学生如临其境，感受文章所蕴含的情感。
声情并茂的朗读讲解能够在给人以美的感受的同时以情感人，从而
能更好地完成课堂教学任务。
有情、有韵、有趣的教学语言总是能让语文课堂散发出无穷的魅力。
巧妙的点拨，犹如一台组歌中扣人心弦的间奏，对于学生的理解有着重要的作用。
例如在教学《卖火柴在教学的小女孩》的第六自然段，也就是小女孩第二次擦燃火柴的部分中，有这样的一句话，“可是，就在这时火柴又灭了，在她眼前的只是一堵冰凉的厚重的墙。
”对于这句话，我提出了这样的问题，“作者为什么要在这里写到这堵墙？”多数同学认为这就是一般意义上的墙，没有什么特别的地方，因为小女孩一直靠着墙角坐着。
在学生理解的困难之时，我进行了这样的点拨：当火柴熄灭的时候，小女孩的面前是一堵又厚又冷的墙，墙里有什么？（生：有明亮的灯光、暖烘烘的火炉和香喷喷的烤鹅。
）小女孩的幻景正是墙里的现实。
墙外有什么？（生：一个贫穷的又冷又饿的小女孩。
）墙里墙外两种人，墙里墙外两重天。
正如一句诗句所说“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。
现在大家知道作者为什么要写这堵墙了吗？经过这样的点拨学生的困难解决了，对课文的理解更深刻了，同时也学到了理解课文的方法。
如在教学《给予树》的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
”时，我进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。
）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。
金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。
）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。
作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但……还……）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。
）因而“不但……还……”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要比“不但”后面表达的意思更近一层。
经过这样的点拨学生学会了一组关联词语的用法，更学会了思考的方法，同时也加深了对本段、本篇课文的深入理解。
教师的巧妙点拨能唤醒学生内在的潜力，使学生的智能活动更灵敏更有成效。
（3）课文结尾要“艺术”
在一堂语文课中，无论是开头、点拨，还是评价、结束语，都要讲究语言的艺术性，那么如何才能使课堂教学语言具有艺术性呢？
我们手中的教材是经过专家精心筛选,编排而成的。
都是名家名篇,非常值得学生去细细品味。
作为语文教师,在授课时,不要忽视下课前的那几分钟,要设置一些能够引起学生思索和回味的结束语,让学生带着满腔热情继续探究。
如在在教学了《匆匆》一课后，我是这样运用优美的语言小结的：时间的流逝是挡不住的，叹息没有用，流泪没有用，我们唯一能做的就是珍惜时间，这是留住时间的唯一方法，不珍惜时间、不努力的人，其实没有活过，他们被时间所抛弃，只有抓紧时间，才能乘着时间的洪流，领略生命的精彩和美好。
这样的语言，不仅使学生感受到语言之美，而且课后学生在写这篇课文的读后感时，也都运用上了优美的语言，我想这就是语言的魅力。
二、课外语言艺术
教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真读挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。
一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修养。
第一，说话要“艺术”
教师在课内应适当注意说话节奏技巧的合理运用，如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。
说话的语气：一要贴切，二要丰富，三要深刻。
说话也要注意技巧。
如，学生问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。
”这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
说话的方式也应多鼓励少打击、多关爱少记账。
浅显明白的儿童化口语,在遣词造句方面有其特定的个性。
如一位教师在讲解课文时按部就班,“冬去春来,冰雪消融青蛙苏醒产卵了,水中出现点点蝌蚪…”学生们听得一头雾水,没有达到预期的教学效果;同样的话,另一位教师却说得有声有色,学生兴趣盎然,“小朋友,寒冷的冬天过去了,天气渐渐暖和起来,一年中的第一个季节—春天来了。
池塘里的冰雪融化了,青蛙妈妈产下的卵慢慢活动起来了,变成了一条条大脑袋,长尾巴的小蝌蚪…”儿童爱用直觉思维思考问题,习惯于从感性角度认识事物,因此,教师可以多用这些修辞手法。
比如,说“跑得快”可以说“像兔子一样飞快的跑了”,说“像乌龟一样爬呀爬”等等,这样的语言,儿童会更加容易接受。
另外还需要注意用词避难就易,多用常用词、双音节词,将难懂的书面语该为口语词;将长句该为短句,并采用惯用语序;修饰成分多的要改成几句话来说,表达时要富有儿童情趣。
当然,我们不能因为强调儿童化,而向他们不合语法的说话习惯靠拢。
第二，讲课要不拘一格、环环相扣、灵活运用。
教师要根据不同的教材，不同的教学对象，运用不同的教学方法。
总之要从实际出发，善于变通。
否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
第三、文质兼美，探究反思，讲究教学语言的独创性。
对于一个语文教育工作者来说，自身的文学修养很多时候会从教学语言方面体现出来，文质兼美的语言，对教者提出了更高的要求。
新语文课程标准指出了“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
课堂教学语言是一门综合的艺术，它就像一个诱人的蛋糕，究竟怎么吃，永远是我们需要关注的，它期待着我们教育工作者不断地探索，不断地赋予它新的时代内涵。
