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高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文是一种较为高级的写作形式，它要求文章有深度、有思辨性。
因此，在高中议论文写作教学中，培养学生的思辨能力尤为重要。
以下是几种培养学生思辨性的方法：
一、提供多样化的议题
让学生接触到各种各样的议题，让他们思考各个方面的观点，逐渐培养他们的思辨能力。
可以通过让学生阅读期刊、报纸等各种媒体来获取议题，同时要引导他们思考问题的不同维度，如历史背景、社会背景、政治背景等。
二、鼓励学生独立思考
引导学生在不同的思考模式下进行思考，鼓励他们自己独立思考问题。
让学生在课堂中展开讨论，鼓励他们分析不同的观点和立场，并对自己的观点做出检验和修正。
教师可以通过引导提问的方式来激发学生的思考能力，引导他们不断深入核心议题的思考和探究。
三、教学反思与导引
教师可以利用反思性问题，引导学生思考代码和思考模式的优劣，在常规教学之外，引领学生思考到"为什么"和"如何"这两个方面。
通过提供一定的引导，让学生意识到思考问题是难以穷尽的，需要一个更大范围的视角，以便了解更多关于问题的信息。
四、提倡批判性思考
高中生的思辨能力还不够成熟，需教师的提点和引导，扶持给学生创造一个批判性思考的文化环境，在这种环境中，学生自我评估自己在思考中取得的成果。
教师可以引导学生，用帮助他们批判性地思考问题的方式来展示自己在思考和理解问题方面所取得的成果。
思辨性议论文应该注意什么思辨性议论文是一种辩证思维、逻辑推理与辩论能力的集中体现。
它不仅需要对一个存在争议或问题进行深入分析与剖析，还需要能够发表个人独特的观点并通过合理、有力的论证来支撑。
为了写好一篇思辨性议论文，以下是一些需要注意的要点。
首先，议论文应该有一个明确的中心思想或立场。
在写作之前，必须对议题进行充分的了解和研究，以确保自己对争议性问题有一个明确的主张。
在整篇文章中，必须始终围绕这个中心思想展开分析和论述，并在结尾时对这一立场作出总结。
其次，议论文应该具备充分的论证与论据。
而为了达到这一点，研究与收集信息是非常重要的。
通过广泛阅读来自不同观点和立场的信息和资源，可以扩大对议题的了解，并为撰写论文提供更全面、有力的论证。
同时，要确保使用高质量的来源和可靠的数据来支持自己的观点。
论证的有效性也需要提供详实的论据。
论据必须与议题直接相关，并且需要准确且可信。
合理的提供数据、事实、案例和统计等，以增加读者对于观点的认可度。
此外，要格外注意论据之间的逻辑关系，以确保整体论证的连贯性和有效性。
第三，议论文应该保持客观与逻辑。
尽管在思辨性议论文中表达个人观点是重要的，但是要注意保持客观。
避免使用过于主观的语言和词汇，而是要以客观、中立的口吻来表达。
此外，每个论点和论证都应该具备合理的逻辑推理和结构。
逻辑的严密性可以增加读者对于文章观点的认可度和可信度。
第四，注意文风和技巧的运用。
思辨性议论文可以使用丰富的修辞技巧和表达方式来增强论证的力度和说服力。
例如，使用排比、对比、反问等修辞手法，可以使文章更具有吸引力和说服力。
此外，要注意论文的结构和段落的过渡，以确保文章的流畅性。
最后，审查和修改是写作中非常重要的环节。
通过反复审查和修改来提高文章的质量和准确性。
检查语法错误、拼写错误和其他问题，并确认所有论点和论证是否清晰、有力。
此外，要注意是否有不必要的重复和冗长，以确保文章的紧凑性和连贯性。
总之，要写好一篇思辨性议论文，需要从论题的明确、论证的充分、客观的表达、逻辑的结构和修辞技巧的使用等方面下功夫。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法1. 引言1.1 引入议论文写作教学的重要性在高中教育阶段，议论文写作是学生必备的重要技能之一。
通过议论文写作教学，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和表达能力。
议论文写作教学可以帮助学生更好地理解和分析问题，激发学生的思考能力，培养学生独立思考的能力。
议论文写作不仅是一种文字表达方式，更是一种思维方式。
在写议论文的过程中，学生需要对所讨论的问题进行分析、综合、评价，提出自己的观点，并用事实和论据加以支持。
这个过程需要学生具备较高的思辨性和批判性思维能力。
只有通过培养学生的思辨性，才能使他们在写作议论文时能够有条不紊、逻辑清晰地展开论述，把自己的观点得以完整表达。
1.2 介绍培养学生思辨性的必要性培养学生思辨性是高中议论文写作教学中不可或缺的一环。
思辨性不仅是学生在写作中展现自己独特观点的基础，更是培养学生批判性思维和判断能力的关键。
在当今信息爆炸的社会，学生需要具备思辨性的能力来应对各种复杂问题和信息，辨别真伪，做出正确的选择。
而写作是锻炼思辨性的有效手段之一，通过写作，学生可以反复思考问题，展开思维，亲身体验思辨的过程。
培养学生思辨性可以帮助他们建立自信，在面对问题时不盲从不照搬，能够独立思考并表达自己的看法。
这种自信不仅有助于学生在学术领域取得成功，更能在未来的职业生涯中为他们赢得竞争优势。
思辨性也是培养学生批判性思维的前提，让他们能够理性思考问题，分析信息的可信度和偏见，做出准确的判断。
思辨性的培养能够帮助学生从多角度审视问题，避免片面性和偏颇，更好地发现问题的本质和解决方法。
引入思辨性教学是高中议论文写作教学中不可或缺的一环。
通过培养学生的思辨性，可以提升他们的综合能力和创造力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 设定写作教学目标：培养学生思辨性在高中议论文写作教学中，设定培养学生思辨性的目标是至关重要的。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法一、引导学生多角度思考问题要培养学生的思辨性，首先要引导学生从多个角度思考问题。
在写作教学中，教师可以给学生提供不同的观点和立场，引导他们分析问题，思考对立观点，逐渐培养学生的批判性思维能力。
在选取议论文的话题时，教师可以就一个争议性较大的话题，引导学生从不同的视角去思考，如利弊对比、社会影响、个人发展等方面进行分析，让学生了解到一个问题可能有不同的解读，从而学会在分析问题时注重多元化的视角。
二、训练学生批判性思考除了对问题进行多角度思考外，还需要训练学生的批判性思考能力。
在写作教学中，教师可以通过一些案例分析或者实际事件的讨论，来引导学生思考问题的合理性和可行性。
教师还可以要求学生进行双方观点的推理和辩证分析，让学生能够从多个角度全面理解问题，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在课堂上组织一些小组辩论活动，让学生在争辩中学会运用逻辑思维和知识，提高他们的思辨能力。
三、指导学生注重证据和论证在写作教学中，教师还要指导学生注重论证的过程，培养他们运用事实、数据和逻辑来支撑自己的观点。
教师可以引导学生通过收集和整理相关的资料，进行分析和归纳，并对所得结论进行论证和解释，让学生养成用证据说话的习惯，提高他们的逻辑分析能力。
通过这样的过程，学生才能够养成严谨的思考习惯，注重数据的支撑和逻辑的推理，提高他们的思辨性。
四、鼓励学生勇于表达观点在写作教学中，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重和接纳他人的观点。
在课堂上，教师可以组织一些小组讨论或者写作分享活动，让学生有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从中学会如何辩证地看待问题。
在讨论和交流中，教师还可以引导学生分析和反思自己的观点，逐步提高他们的思辨能力。
五、鼓励学生广泛阅读阅读作为提高学生写作能力的重要途径，对于培养学生的思辨性也有着重要的作用。
在写作教学中，教师应该鼓励学生广泛阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、学术论文等，让学生了解不同类型的论证方式和思考方法。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作教学中，培养学生思辨性是十分重要的。
思辨性是指学生具备辨析问题的能力，能够客观分析事物，批判性地思考问题，判断是非曲直的能力。
这种能力对于高中生来说，不仅在写作中很重要，也是他们成长过程中必不可少的一种素养。
如何在高中议论文写作教学中培养学生的思辨性，是一项重要的教学任务。
本文将从教师引导、课堂教学和实践操作三方面介绍一些方法，希望对广大高中教师有所帮助。
一、教师引导1. 激发学生的思辨兴趣要想培养学生的思辨性，首先要激发他们对问题的兴趣。
教师可以用一些生动的案例、引人入胜的故事、直观的数据等方式来引发学生思考，激发他们的思辨欲望。
可以选取一些现实生活中的热点问题，让学生进行讨论和辩论，从而引发他们对问题的思考和分析。
2. 提供多样化的思考角度教师在引导学生时，要提供多样的思考角度，帮助学生全面理解问题、辨析问题。
在平时的教学中，可以采用小组讨论、互动问答、角色扮演等方式引导学生，让学生从多个角度去思考问题，从而培养他们的思辨性。
3. 解答疑惑，指导实践操作在教师引导过程中，学生难免会有很多疑惑，这就需要教师及时解答，给予指导。
教师需要引导学生实践操作，让他们通过实际的写作训练，不断提升思辨能力。
可以组织一些写作比赛、辩论赛等活动，让学生有所实践，从而加深对思辨性的理解。
三、实践操作1. 组织写作实践活动在实践操作中，教师可以组织一些写作实践活动，让学生将思辨性运用到写作中。
可以通过布置议论文写作、实地调研、撰写专题报道等方式，让学生从实践中提升思辨能力。
2. 鼓励学生参与社会实践教师可以鼓励学生参与社会实践活动，比如参加社区服务、参与公益活动等。
通过社会实践，可以锻炼学生的思辨能力，让他们在实践中不断提升自己的思辨性。
3. 鼓励学生多读书多思考教师可以鼓励学生多读书多思考，比如阅读一些哲学、逻辑思维等相关的书籍，从中汲取智慧，提升思辨能力。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作是培养学生思辨性的关键环节之一。
思辨性是指学生具备辩证思维和批判性思维的能力，能够理性思考问题、分析观点、辩论观点，并能提出有力的证据和理由支持自己的观点。
培养学生思辨性需要教师采取一些方法和策略，下面将介绍几种常用的方法。
教师可以引导学生开展广泛的阅读和独立思考。
学生可以阅读各类文学作品、新闻、科学研究报告等，通过阅读掌握不同领域的知识和观点，扩展自己的思维广度和深度。
教师可以提出一些问题引导学生进行深入思考，激发他们的思辨意识。
教师可以提出“你认为什么是成功的标准？”或者“你认为科技对社会的影响是正面的还是负面的？”等问题，要求学生用自己的观点和论据进行回答。
教师可以组织学生进行小组讨论和辩论。
小组讨论可以让学生从不同的角度思考和分析问题，并通过交流让自己的观点更加全面和深入。
辩论活动可以让学生在竞争中锻炼逻辑思维和表达能力，提高他们辩论的针对性和说服力。
教师可以提出一个争议性的主题，如“是否应该推行全民普及高中教育？”要求学生分成正方和反方，充分表达自己的观点，并争取说服对方接受自己的观点。
教师可以通过和学生进行有针对性的写作指导来培养他们的思辨性。
教师可以要求学生在写作过程中提供详细的论据和例子来支持自己的论点，同时提出可能存在的反对观点，并通过逻辑推理和分析来反驳这些观点。
教师还可以对学生的写作进行多次反馈和修改，帮助他们提高写作的逻辑性和说服力。
通过具体的写作指导，学生可以在实践中逐渐培养出思辨性的能力。
教师可以鼓励学生参与一些实践性的活动，如辩论赛、模拟联合国等，来锻炼他们的思辨性。
这些活动可以让学生亲身体验到辩论和思考的乐趣，增强他们的自信心和表达能力。
通过参与活动，学生还能更深入地了解社会问题和复杂的现实情况，从而促使他们产生更多的思考和思考。
培养高中学生的思辨性需要教师采取多种方法和策略。
通过广泛阅读、独立思考、小组讨论、辩论活动、写作指导和实践活动等方式，可以帮助学生逐渐培养出批判性思维和辩证思维的能力，提高他们的思辨性。
提升初中生议论文写作与辩证思维的教学方法引言：初中阶段是培养学生综合素质的关键时期，而提升学生的议论文写作能力和辩证思维能力，不仅有助于他们的语言表达能力的提高，也有助于他们的逻辑思维和批判性思维的培养。
本文将探讨一些提升初中生议论文写作与辩证思维的教学方法。
一、培养阅读和分析能力提升学生的议论文写作能力首先要培养他们的阅读和分析能力。
教师可以通过让学生阅读各种类型的文章，如新闻报道、社论、专业文章等，引导学生学会分析文章的结构、观点、论证以及逻辑关系。
同时，教师还可以组织学生进行讨论，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。
二、引导学生提出问题在学生阅读和分析文章的过程中，教师可以引导学生提出问题。
这些问题可以涉及文章中的观点、论证、证据等方面，也可以涉及文章背后的价值观和立场。
通过提出问题，学生可以更深入地思考文章的内容，从而为自己的议论文写作提供素材和思路。
三、教授辩证思维方法辩证思维是一种思考问题的方法，能够帮助学生从多个角度全面地思考问题。
教师可以通过教授辩证思维方法，如对比分析、因果分析、类比推理等，引导学生运用这些方法来分析问题，提出自己的观点和论证。
同时，教师还可以通过让学生参与辩论活动，培养他们的辩证思维能力。
四、提供写作指导在学生进行议论文写作时，教师可以提供写作指导。
首先，教师可以引导学生明确自己的立场，并提供一些相关的观点和论证。
其次，教师可以帮助学生组织文章结构，使其逻辑清晰、条理分明。
最后，教师还可以对学生的作文进行修改和评价，指出其不足之处，并提出改进意见，帮助学生提升写作水平。
五、开展写作训练提升学生的议论文写作能力需要进行大量的写作训练。
教师可以组织学生进行写作练习，如写作短文、辩论辩论稿等。
在写作过程中，教师可以提供必要的指导和帮助，同时鼓励学生发挥创造力，展示自己的思考和观点。
六、鼓励学生参与辩论活动辩论是培养学生辩证思维能力的有效途径。
教师可以组织学生参与辩论活动，让他们在辩论中学会分析问题、提出观点、进行论证，并学会倾听和尊重他人的观点。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作是培养学生思辨性的重要途径之一。
论文写作既是一种语言表达的形式，同时又是一种思维方式。
在教学中，我们应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生更好地理解和思考问题，从而能够更好地写出优秀的议论文。
下面介绍几种培养学生思辨性的方法。
一、提高学生阅读能力写好议论文首先需要有丰富的知识和广泛的阅读量。
为此，我们可以通过在教学中加强对阅读的指导，提高学生的阅读能力。
教师可以选取一些适合学生阅读的文章或书籍，布置阅读任务并引导学生掌握文章的核心。
阅读过程中，教师可以引导学生理解文章的观点、论证等方面，培养学生的理解和分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿高质量的文章，进行模拟写作，提高学生语言表达和写作能力。
二、拓展学生思维范畴学生思维的牵引力是有限的，学生在一个时期内认知诉求和知识结构与思维认知的转化比较单一，需要通过多元化教学方式，将学生的思维范围拓展到更广的认知领域。
例如，可以加强哲学、社会学、心理学等社会科学课程的教学，引导学生思考生活中的现象和问题，进一步提升学生的思辨能力。
三、采用 PBL 教学方式PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方式，它通过学生自主发掘问题、团队合作解决问题、以及从实践中学习的过程，全面提升学生的思维能力和实践能力。
在议论文教学中，采用 PBL 教学方式可以使学生更加深入思考学习内容和问题，并在实践中发掘解决问题的能力，从而全面提升学生的思维和写作能力。
四、加强课堂互动课堂是教师和学生互动的重要场所，在课堂中加强互动，可以激发学生的思维和参与热情。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在课堂中，教师还可以提问，鼓励学生发表自己的看法，促进学生互相讨论和交流，增强学生的思维能力和语言表达能力。
五、注重学生思辨能力的评估在教学中，对学生的思辨能力进行评估，可以激发学生学习和思考的积极性，促进学生思维能力的提升。
高中生如何提高思辨性论述文写作能力一、提高自身的思辨能力。
思辨能力是抽象的,但是可以依托各种载体来培养它,思辨性论述文的写作就是最好的载体。
思辨性论述文的写作要求学生能够准确地说理,并且通过各种方式将道理阐释清楚。
在写作训练的过程中,能培养学生认识客观事物之间的内在联系以及事物之间关系的思辨力,促使学生的思维逻辑有条理,能在现实生活中辨别主次真伪,能够帮助学生形成正确的人生观价值观。
二、培养自身的核心素养。
《普通高中语文课程标准》中提出了学科核心素养的概念,包含了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个模块。
思辨性论述文的写作能够帮助学生全方面地提高核心素养。
思辨性论述文的写作本质是语言的表达,要求学生对语言进行积累、梳理,并能够灵活准确地运用语言来表达自己的观点,并且需要具备一定的语言逻辑,以此提升学生的语言运用及沟通能力。
“思维发展与提升”中倡导学生“通过运用语言获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
”论述文写作的过程中需要学生充分运用逻辑思维和辩证思维,多方面多角度并且理性地思考问题,借此来提升思维品质的批判性和独创性。
三、培养自身的理性精神。
在日常的教学过程中,教师占据主导地位,拥有至高无上的权威,而学生不过是“师云亦云”,长此以往养成了习惯听老师分析讲解,而不愿意表达自己意愿的不良习惯,学生的进取精神、创新能力、理性思维不能得到较好的培养。
理性精神是什么?余党绪老师这样阐述:“理性精神就是不盲从,不盲信, 不人云亦云,不唯书、不唯上,只唯实,只唯是,追求真理,追求真相。
”理性精神应当是学生在分析处理问题的过程中条理清晰、逻辑严密,并且能发挥主体的自我意识,作出合理的判断和选择。
通过思辨性论述文写作教学,能够培养学生进行独立思考的能力,能够对既有的观点提出自己的想法与建议,经过长时间的训练,个体才能逐渐形成理性精神。
思辨的境界提高议论文阅读技巧的实用方法思辨的境界：提高议论文阅读技巧的实用方法在现代社会中，人们常常需要阅读各种议论文来了解和理解不同的观点和论点。
然而，由于议论文的复杂性和多样性，很多人可能会遇到一些困难，包括理解和分析作者所表达的意思。
本文将提供一些实用的方法，帮助读者提高阅读和理解议论文的能力。
第一，确保理解文章的主旨和中心思想。
在开始阅读一篇议论文之前，读者应该先明确作者想要表达的主要观点或立场。
可以从文章的首段或开头部分寻找线索，也可以通过浏览标题和段落标题来获取主旨。
一旦理解了主旨，读者就能更好地把握整篇文章的脉络和逻辑。
第二，注意文章的结构和组织方式。
大部分议论文都有明确的结构和组织方式，比如引言、论据、论证、总结等。
了解这些结构和组织方式能够帮助读者更好地理解文章的逻辑关系和论证思路。
在阅读时，读者可以将文章分成小段，逐一分析每一段的观点和论证，然后再整体把握全文的脉络。
第三，注意关键词和关键句。
关键词和关键句往往是文章中表达观点和理论思想的重要部分。
读者可以通过标记或下划线的方式将这些关键词和关键句突出出来，以便在后续的阅读和分析中更好地理解它们的含义和作用。
同时，对于复杂或难以理解的句子，读者可以反复阅读和思考，或者寻找相关的词汇和概念解释来帮助理解。
第四，注重作者的论证方法和证据支撑。
议论文的作者通常会运用不同的论证方法和提供各种证据来支撑自己的观点。
读者应该仔细分析作者所使用的论证方法，并审查论据的可信度和可靠性。
这样做可以帮助读者判断作者是否有说服力，以及是否有逻辑漏洞或偏见。
第五，积极参与并批判性思考。
阅读议论文不仅仅是被动地接受和理解作者的观点，还需要读者积极参与并保持批判性思维。
读者应该自己思考问题，提出自己的观点和质疑，并在阅读过程中寻找与自己看法相反或相似的观点和证据。
通过与作者进行对话和辩论，读者能够更好地理解和评估不同观点的合理性和可行性。
总之，提高议论文阅读技巧需要一定的方法和实践。
如何加强议论文中的思辨性【内容提要】：什么是思辨性；思辨性不强的议论文的缺憾；不仅议论文的论点要有思辨性，论证也需要在思辨中进行；那么平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？写作时又该如何指导学生加强文章的思辨色彩呢？【正文】笔者参与了2008年广东语文高考作文平卷，发现一个现象：议论文要想突破42分，论点和论证必须具有较强的思辨性。
对一个问题的分析，如果只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，使文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，就会缺乏思辨性。
这也是高考作文的通病。
而加大试题的思辨力度、考查学生的思维能力又将是今后高考作文试题命题的发展趋势。
那么，对于高中生，应如何提高文章的思辨能力，并且在作文中充分体现出来呢？思辨性“思辨”字典上解释为“思考辨析”，它体现在议论文的立论和论证之中。
眼下，中学作文教与学都深信文章立意无高下之分，导致相当一部分学生认为道理的浅与深无关紧要，不愿在语文读写中进行思辨训练，老是浅尝辄止，拿2008年的高考作文题来说吧，这年的作文题目是：请以“不要轻易说…不‟”为题写一篇文章。
许多学生只写出什么情况下不要轻易说“不”，而不去挖掘为什么不要轻易说“不”，导致文章止于罗列现象，思辨性不强。
议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。
思辨性不强的危害性思辨性差，不仅提炼的观点就没有深度，而且还会抓不准。
所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。
只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。
譬如有个成语叫做“绳锯木断，水滴石穿”，绳怎样才能把木锯断，水怎样才能把石滴穿呢？如果说：要坚持，持之以恒，对不对？对，但只对了一半。
在这里，除了坚持以外，还应当专一；要一门心思在一个地方滴。
这样，“断”与“穿”才有可能。
如果只抓住一面，就说明你没有认识事物的全体和本质。
要去论述，当然也就很难抓“准”了。
要想抓准，就必须具备一定的思辨性。
能够透过现象看本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。
议论文立论需要思辨性，论证也需要在思辨中进行很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么“例子”就有什么“例子”，就什么都不用愁了。
其实，这是一种误解。
议论文固然离不开“例子”，但“例子”并不能代替分析论证，议论文的力量，主要来源于作者丰富的生动的言之成理的思想，归根到底，要以说理取胜，并不是靠“例子”取胜。
一篇八百字的议论文，你能举多少字的“例子”呢？“例子”多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。
许多学生就形成了一种强盗逻辑思维，不管三七二十一，叙完某人的成功之处就贴话题（命题），比如，在一次习作中，话题是“尊重他人”，有些学生就如此论证：“李白之所以能够成为诗仙，能写出…乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海‟的名句，就在于他能够尊重他人；鲁迅之所以能够成现代文学巨匠就因他能够尊重他人，……这就是一种强加,前面没有事例证明，后面没有辨证分析,这些伟人之所以能够取得这些成就,就一定是他们能够尊重他人的结果吗？这就说明没有思辨能力就无法做到把理说透。
平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。
我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。
这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的训练方法。
由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的表象，获得感性认识。
因此，指导学生通过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。
在写作中，要诱导学生养成“去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。
如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。
由于现象与本质是一个问题的两个面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象；有必然现象，也有偶然现象。
因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比照分析，抓住问题的实质，形成正确的观点。
这样，来自通过思辨产生的顿悟，才能是科学而准确的。
当然，思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。
因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。
做法主要有：（1）利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。
课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。
（2）课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。
训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。
这样，才能激活学生的思维。
例如：杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说多读书有好处。
郑板桥却说：“读过万卷书，胸中无适主”，指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。
要求把这两则材料辨证统一到一个观点中去。
这要求学生有一定的思辨能力才行，有点难度，教师要引导学生抓住材料的要点并进行分析：杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的；郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题。
如何学以致用。
两个人的角度不同。
这两句话的连接点是：读书与思考，学与用。
在此基础上，可以把二者统一为：既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。
这里就要求学生具备求同辨异的能力。
除了训练学生外，老师还可以引导学生阅读一些哲理性课外读物，如哲理小品，文艺评论等。
这样可以在潜移默化中提高学生的认识水平，提高他们的思辨能力。
写作时如何指导学生加强文章的思辨色彩呢？提高议论文思辨性不妨从以下三个步骤去思考：①由此及彼想开去。
读完命题，不妨想一想，现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。
当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容(或命题内容要点)进行分解，若各小点对应相似，整体必然神合。
要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料。
多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。
②透过表面看实质。
有些学生在文章中列举很多材料，但只下一个结论，这是不够的，还必须有分析。
这里的分析是指要注意事物之间的因果关系，即探求事物内部原因与结果之间的关系。
判断一篇文章的思辨性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了问题产生的根源，并对事物的发展趋势有一定的预测性。
③多问一个为什么。
写作时，当得出某个结论时，不妨再想一下，产生这个结论的原因，那么问题分析也就向前推进了一步，当然也就显示了深刻透彻的文章特点。
总之，作为一名高中生，尤其是高三的学生，应该具备较强的思辨能力，写议论文时要知道在思辨中立意构思，只有学生在作文中不再出现“片面性”、“幼稚化”的思想观点与思想方法。
我们的作文教学才算颇有成效。
（一）提高作文思辨的辨证性辨证性话题作文，就是要用辨证的观点来看问题——全面地看问题，避免片面地看问题；联系地看问题，避免孤立地看问题；发展地看问题，避免静止地看问题。
这类的话题作文主要体现在关系型的作文题目里，(1)有些是对立统一关系：就是各要素单一来看是对立矛盾的，但实质上它们又相互依存、相辅相成、和谐统一。
也可称之为无此无彼式。
如“自由与纪律”这个话题，辨证唯物主义告诉我们，没有“自由”无所谓“纪律”，没有“纪律”也就没有“自由”，二者对立统一。
当然，根据这种关系可变通理解为：没有纪律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受纪律约束。
再如“平凡与伟大”，从一定意义上讲，这个话题可理解为：没有“平凡”也就不会有“伟大”。
还可理解为：平凡蕴育伟大；伟大源自平凡；我们只有从平凡的点滴小事做起，才能构筑伟大人格的大厦。
(2)有些是是非取舍关系：即指关系型话题的诸要素之间是是非、对错的关系，对它们只能有所取舍选择。
也可称之为有此无彼式。
如“偏见与关爱”，我们只能理解为“要消除偏见，勇于关爱”，若作其他理解则是不科学的。
而对“自信自满自负”，我们应理解为一对两错的关系，人要有自信但不能自满和自负。
(3).有些是并非绝对关系：即指构成话题的诸要素之间存在着某种关系，但这种关系不是一成不变的。
也可称之为有此未必有彼式。
如“信息与愚味”，咋看这题目，似乎这两者之前没有多大关系。
其实大家都知道，任何事物都有利与弊。
信息可以传播真知，也可以散布谣言，如何分辨信息？如何用信息的两面破除愚昧，这就具有很强的辨证性。
因为信息具有两面性，这就要求我们全面地看问题。
(4)有些是并列共存关系：即指构成话题的诸要素之间存在着一种平等并列的关系，几个要素可以同时共存。
也可称之为有此有彼式。
如“谦虚与表现”，对此就可诠释为“既要谦虚待人，又要善于表现自己”；对“成人与成才”也要理解为“要成人，更要成才”或“先要成人，后要成才”。
我上面所讲的2004年江苏省的高考作文题目“水的灵动，山的沉稳”就是有很强的辨证关系，如果考生不能从材料中琢磨出“变和不变”的辨证关系，便很容易走题，灵动和沉稳是两个抽象的概念，考生要能透过概念，悟出“变中存不变，不变中有变”的关系，才能写出好文章。
这类的话题作文还体现在不是关系型的题目里，如：你怎样看待“忍”呢，请以“忍”为话题写一篇文章，对于“忍”也要辩证的看待，俗话说“小不忍则乱大谋”。
“蔺相如能够忍让廉颇，先国家之急而后私仇，从而以宁静平和的心态感化了廉颇，将相和睦，赵国得以争霸诸侯。
忍让，顾全的是大局，着眼的是未来。
在争端来到眼前时，隐忍能关闭纠纷之门，当朋友之间产生矛盾时，忍让会滋长朋友之间的友情，当别人无意伤害你时，忍一忍，说声“没关系”，这样，既消除了他人的不安，又展现了你的宽宏大度。
“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
”然而，忍让并不意味着退却不前，或懦弱可欺，当自己的人格，民族尊严受到损害时，岂能容忍？又如：在上一届奥运会上,我国运动员中,不少名将失手,而黑马却不时杀出。
前者说，压力太大，影响了发挥；后者说，没有什么压力，发挥了高水平。
看来，压力很可怕，是个坏东西。
然而，人们又说，井无压力不喷油，人无压力轻飘飘。
看来，压力又不可少。
到底应该怎样认识和对待压力呢？请以"压力"为话题写一篇文章，压力太大，影响发挥，这是事实，不容否定。
这并不是对"压力"的全盘否定，而是对"太"的否定，压力太大不行。
"没有什么压力"也并不是一点压力没有，参加奥运会的运动员不可能一点压力都没有。
