大学本科课程分为三类

本科培养方案第二课堂要求选修学分评定管理办法(讨论稿)根据《关于修订2013级本科培养方案的原则意见》（江科大校教[2012]227号），第二课堂要求选修学分评定管理办法如下：一、修读要求、成绩评定按照2013级本科培养方案的规定，学生在校期间除修满必修、选修理论课程和实践性教学环节的学分以外，还须获得6个第二课堂学分方能毕业。

学生在校期间应结合自己的兴趣、特长和能力，自主合理安排时间，积极参加各类第二课堂活动，取得相应学分。

第二课堂学分分为三大类第一类：创新研究活动类,基本学分2分；第二类：社会实践活动类,基本学分2分；第三类：人文艺术体育活动类，基本学分2分学生参加第二课堂活动的成绩评定采用等级记分制，根据学生参加活动项目的对应累计分值确定总评成绩。

成绩与累计分值的对应关系如下：优——累计分值在9分（含）以上；良——累计分值在8分（含）以上，9分以下；中——累计分值在7分（含）以上，8分以下及格——累计分值在6分（含）以上，7分以下；不及格——累计分值低于6分。

学生参加第二课堂活动评定成绩以“实践能力与素质拓展”（6学分）的科目名称记入学生成绩档案。

成绩及格及以上者获得相应学分。

二、认证办法（一）认证范围1、凡具有学校正式学籍的2013级及以后的全日制学生，在校学习期间除课内完成必修、选修和实践环节学分外，还须同时修读满6个第二课堂学分后方能毕业。

2、本科培养方案第二课堂要求选修指定项目包括科研训练、学科竞赛、论文或著作、专利、荣誉称号、等级考试（英语、计算机）或资格认证考试、参加社团或担任学生干部、文体活动等方面。

具体项目名称、分值标准、证明出具单位详见附表。

在附表所列项目中，“假期社会实践”、“听讲座”、“课外书目阅读“活动为学生必修项目。

若学生申报附表外项目，由教务处认定新增项目的有效性并确定对应分值。

3、第二课堂学分认证时间主要集中在第一学年和第二学年，第二课堂学分认证主要根据学生参加活动的时间和活动内容，具体标准参见《本科培养方案第二课堂要求选修指定项目一览表》。

浙江大学学分制管理暂行规定浙大教发[2006]26号学分制是用学分计算学生学习量、并作为衡量学业完成情况的一种较为灵活的教学管理制度。

为充分发挥我校学科门类齐全的优势，进一步激发教与学的积极性，因材施教，更好地培养造就适应社会、经济、科技和文化发展，知识、能力、素质俱佳，具有求是创新精神和国际视野的未来领导者，特制定本规定。

一、学期安排学校实行每学年4学期制，分秋学期、冬学期、春学期、夏学期，每学期为9周，其中授课8周，考试1周；秋、冬（或春、夏）学期安排的课程学分一般在25学分左右；另在暑假安排3—4周用于教学实践或科研训练。

二、学科专业分类与课程设置1.本科专业的培养实行前期按大类培养的模式。

学校根据学科要求和专业特点，将本科专业按文科类、文理科类、理科类、理工科类、工科类、艺术设计类等６个学科专业大类进行大类交叉培养。

2.自2006级起,本科课程分为通识课程、大类课程和专业课程三大类。

通识课程着重于学生全面素质的提高，课程分为思政类、军体类、外语类、计算机基础类、导论类、历史与文化类、文学与艺术类、经济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类、技术与设计类；大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础，奠定学生今后学业发展的基石，课程分为人文社科类、自然科学类、工程技术类和艺术设计类；专业课程着重在于培养学生扎实的学科专业知识以及动手能力、创新精神，课程包括专业必修课程、专业选修课程、专业方向模块课程、实践教学环节和毕业论文（设计）等。

同时，学校还设置一定量的“个性课程”学分供学生自主选择跨学科的课程修读，原则上原校公共选修课程（在选课系统里）不列入其中。

各类课程修读学分参见各专业培养方案。

3.为扩大课程的选择面，以提高课程质量，学校对部分通识课程、大类课程实行分层次教学，开设多种不同类别、不同规格的课程供学生选读，学生需在满足本专业培养方案规定修读课程学分最低要求的基础上进行选择。

三、学分计算学分计算原则上以课程重要性和学习成本记，通常理论课程每16学时为1学分，记1-0周学时；实验、习题、设计、研讨、上机等实践教学课程根据特点可按理论学分的1/2--3/2计，0.5学分记0-1周学时；暑假集中进行的实验、实习、上机、社会调查、科研训练等原则上按照实际需要计一定量的学分；毕业论文（设计）一般记8—12学分。

免费国际经济与贸易论文范文(通用15篇)教育部1998年颁布的本科专业课程体系，由通识基础课程、学科(专业)基础课程、专业课程、实践教学环节四大基础模块和分阶段、渐进式教学安排组成。

通识基础课程是指全国普通高等学校各专业在校本科大学生都必须要求掌握的基本知识；学科(专业)基础课程是指在校本科生在进入专业课学习之前所必须掌握的本学科本专业特有的基本知识、基本能力和基本素质，其目的是在修完通识基础课程基础上，为进入专业课程学习打好基础；专业课程包括专业核心课和专业选修课两类，专业核心课，指国际经济与贸易专业所特有的、在特定专业领域和范围内必须掌握的专业知识和专业技能，设置这类课程，是为了强化国际经济与贸易专业学生的专业知识和技能训练，以具备扎实的专业技能适应未来工作的需要。

专业选修课是指在掌握专业核心课并修满学分的前提下，根据学生自身条件和兴趣，选择一定数量与国际经济与贸易专业密切相关的若干其他课程，既可是本专业领域的新知识、新动态以及热点问题，也可是相关专业的新知识、新领域，以拓展国际经济与贸易专业学生专业知识的深度和广度，进一步提升专业素质和专业技能，提高分析问题和解决问题的能力；实践性教学环节，是指通过理论与实践相结合，知识与能力相交融，动手与动脑相协调的实践性教学过程，通过实践性教学环节的训练，提高学生的动手能力和职业适应能力，进而培养学生的创新能力和提升学生的综合素质。

经过多年的教学实践，尽管有些高校根据本校师资状况、教学条件及培养目标的差异，对上述课程进行了适当的调整，例如，南开大学课程设置的特点是“注重基础，简化课程，减少课时，注重训练”；武汉大学的课程设置上，主要有专业基础课和专业主干课。

华南理工大学的国际经济与贸易专业，在课程设置上的特点：一是注重外语教学，外语课采用不断线的课程设计，第一阶段侧重于英语听说写三种能力的训练；第二阶段侧重于国际商务英语的学习，以强化专业语言功能。

二是注重学生的社会实践能力的培养，将实习分为三个阶段：第一阶段为见习实习；第二阶段为外贸实习；第三阶段为毕业实习等，但主要课程设置上仍然大体相同，都没有对上述课程总体框架所规定的课程范围和内容做出实质性和突破。

本科教育质量核心数据再探讨摘要：教育部在“关于继续试点部分高等学校编制发布本科教学质量报告的通知”中提出有关本科教育质量25个关键数据。

作者另行提出6个基本状态数据和3个教育成果数据以更准确地反映教育质量。

5个基本状态数据为本科课程总门数、班级规模百分比、任课教师类型全口径数据、生师比、留学生规模百分比及国别、自境外大学获得学分数折算比；3个成果数据为四年（六年）学位率、教育满意度和校友捐款数额。

资源类数据的情况基本涵盖于学生教育满意度调研之中。

文章给出数据定义、统计说明并深入探讨数据的质量内涵。

关键词：教学质量；数据；本科；质量年报2011年，39所高水平大学根据教育部要求发布了2010年本科教育质量报告。

2012年，根据教育部“关于继续试点部分高等学校编制发布本科教学质量报告的通知”（教高司函[2012]118号），全部“211工程”高校被要求编制和发布本科教育质量报告。

2013年，更多高校将发布本科教育质量年度报告。

质量年报在定性地呈现学校本科教学思想、措施和成果的同时，应当努力以数据客观地展示质量现状与进步。

那么，哪些数据能够反映本科教育质量呢？这些数据在何种层面反映质量状况及其进步呢？基于教育部评估中心的先期研究，教育部在“关于继续试点部分高等学校编制发布本科教学质量报告的通知”中提出了25个关键数据，这些数据大约可以分为三类。

第一类为9个基本状态数据，包括本科生占全日制在校生总数的比例、教师数量及结构、当年本科招生专业总数、生师比、全校开设课程总门数、实践教学学分占总学分比例（可按学科门类）、选修课学分占总学分比例（可按学科门类）、主讲本科课程的教授占教授总数的比例（不含讲座）、教授授本科课程占总课程数的比例。

第二类为9个资源数据，包括生均教学科研仪器设备值、当年新增教学科研仪器设备值、生均图书、生均电子图书和电子期刊种数、生均教学行政用房（其中生均实验室面积）、生均本科教学日常运行支出、本科专项教学经费、生均本科实验经费、生均本科实习经费。

国家级一流本科课程的分类国家级一流本科课程，简称：国家级一流课程，是指教育部实施一流本科课程建设、一流本科课程“双万计划”的万门左右国家级一流课程。

2020年11月24日，教育部推出首批国家级一流本科课程，共计5118门，包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程、868门线上线下混合式一流课程和184门社会实践一流课程。

主要分为五类：第一类是线上一流课程。

即大家俗称的“精品慕课”，这类课程面向高校和社会学习者开放。

在精品慕课的示范带动下，目前我国慕课数量和应用规模已居世界第一，在各大平台上线课程已达3.2万门，获得慕课学分的在校生超过1.4 亿人次，社会学习者学习浏览量突破100亿人次。

在世界疫情防控形势依然严峻的情况下，在线教学平台爱课程（中国大学MOOC）和学堂在线国际版，免费向世界各国学习者提供英文课程资源并提供必要的教学服务，表达了中国高等教育的大爱和担当。

第二类是线下一流课程。

这类课程强调改革传统线下课堂教学，突出以学生为中心，鼓励增加表达多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科工程实践融合的教学内容，注重教学方法创新，深入开展师生、生生互动交流，焕发课堂生机活力。

第三类是线上线下混合式一流课程。

这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也到达因材施教的目的。

第四类是虚拟仿真实验教学一流课程。

这类课程是通过信息技术、智能技术与实验教学的深度融合，实现“网上做实验”和“虚拟做真实验”，解决了高校实验教学“做不到” “做不了” “做不上”的老大难问题。

同济大学教授李晓军的“岩石隧道防火体系虚拟仿真实验教学系统”课程近2年来全国已有超过3万人次进行了线上学习，从教学质量和普及程度来说，对原先的隧道火灾教学模式都有革命性的积极影响。

北京化工大学本科实行学分制教学与学籍管理条例（试 行）（2001年8月修订)实行学分制管理其目的在于增强教学管理的灵活性，进一步调动教师和学生在教学方面的主动性和积极性，给学生提供更大范围的适合自己特点的全面发展机会，给教师提供更好地进行因材施教的空间，利于推动素质教育，提高教育质量，增强学生的社会适应能力，满足国家对人才的多方位的要求。

教 学 管 理（一）教学计划的制定坚持全面贯彻党的教育方针，培养德智体美多方面发展，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的专门人才。

学生所学课程分为必修、指选、任选三类。

任选课分为校级公共选修课、学科及跨学科选修课。

教学计划中明确必修、指选、任选课的最低学分。

校级选修课按艺术、人文社科、自然科学分类。

理工经管类学生：艺术1学分、人文社科2学分、跨学科选修课2学分；文法类学生：艺术1学分、人文社科1学分、自然科学1学分、跨学科选修课2学分。

毕业总学分180学分左右（含理论课与实践环节，具体学分数见各专业培养计划)。

（二）学分计算必修课（含指选)：理论课：16学时1学分　体育课：32学时1学分　实验课：20学时1学分（独立设课)　实践课：军训1学分、毕业环节（理工16学分、文法6学分、经管12学分)、社会实践2学分，各类实习及课程设计等每周1学分任选课：校级公共选修课：24学时1学分学科、跨学科选修课：同必修课（三）学习年限本科学制：四年。

学生修满教学计划规定的学分准予毕业。

学习期限可以提前或延长，最长学习年限为6年（4年以后按当年入学学生标准收费，学校只提供四年住宿条件)。

学分制学籍管理条例（一）入学与注册1．经我校按照招生规定录取的新生，必须持录取通知书和学校规定的有关证件，按期到校办理入学手续，因故不能按期入学者，应提前写信并附原单位或所在街道、乡镇证明，向学校请假，假期一般不得超过两周，未经请假或请假逾期报到者，以旷课论；超过两周报到者取消入学资格。

2．新生入学后，学校应在三个月内按照招生规定在德智体三个方面进行复查。

大学本科生学分制管理暂行规定第一章总则第一条为推进本科学生学分制改革，全面提升人才培养质量，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第21号）和《省普通高等学校学分制管理规定》(鲁教高字〔2013〕14号)等法律法规和规章制度，结合学校实际，制订本规定。

第二条本规定所称学分制，是指学校以学生取得的学分数作为学生学习量计算的基本单位，以达到毕业应修课程最低学分要求，作为学生毕业和获得学位的主要标准的教学管理制度。

第三条实施学分制旨在推进人才培养机制改革，充分调动教师教学和学生学习的积极性，提高教育教学资源利用率，适应学生多样化的发展需要。

第四条学校本科学生基本学制为四年（部分专业为五年）。

学生在校学习实行弹性修业年限，即在3-8年修完培养方案规定的学分后，获准毕业。

第五条本规定适用于大学全日制本科学生。

留学生、交流生、进修生等在我校修读本科专业可参照本规定执行。

第二章课程与学分第六条课程设置分为通识教育课程、学科/专业课程和实践课程三类；其中通识教育课程包括通识必修课、通识核心课和通识选修课；学科/专业课程包括必修课和选修课；实践课程包括集中进行和分散进行的实践性教学环节。

第七条学分是学生学习量的基本计算单位。

学生修完某门课程后通过考核，成绩合格，即可取得该门课程学分。

第八条学分标准每门课程学分的计算以该课程在培养方案中安排的学时数为主要依据。

（一）课堂教学：每标准学期(16周)每周上课1学时计1学分，即16学时计1学分；体育课、习题课、实践/实验、上机等教学环节，每32学时计1学分；（二）实践教学：集中进行的实践性教学环节，如生产实习、课程设计、毕业论文（设计），原则上每周计1学分；分散进行的实践性教学环节，每周1次（2-3小时），8周计1学分；（三）创新学分：学生参加科研工作或发明创造、重要竞赛等活动取得突出成绩的，可获创新学分。

创新学分可以认定为通识选修课学分，修业年限内累计不超过4学分。

大学本科课程分为三类大学本科课程是学生在大学期间学习的核心内容，它们被分为三个主要类别，即基础课程、专业课程和选修课程。

这些课程的设置和安排旨在为学生提供综合的学术和实践经验，帮助他们培养全面的知识和技能，为未来的职业和研究奠定坚实的基础。

第一类：基础课程基础课程是大学本科教育的基石，提供了学生扎实的学科基础和综合素养的培养。

这些课程通常包括人文科学、自然科学、社会科学和数学等不同领域的学科内容。

基础课程的目的是培养学生的批判性思维能力、分析和解决问题的能力，以及跨学科沟通和合作的能力。

在人文科学领域，基础课程可能包括语言学、文学、哲学、历史和艺术等学科。

这些课程帮助学生理解人类文化和社会的发展过程，培养他们的人文关怀和审美能力。

在自然科学领域，基础课程可能包括物理学、化学、生物学和地理学等学科。

这些课程帮助学生理解自然界的基本法则和科学研究的方法，培养他们的实验设计和数据分析能力。

在社会科学领域，基础课程可能包括经济学、心理学、社会学和政治学等学科。

这些课程帮助学生理解社会现象和人类行为，培养他们的社会责任感和公民意识。

在数学领域，基础课程包括代数、几何、微积分和概率统计等学科。

这些课程培养学生的数学思维和推理能力，帮助他们解决实际问题和理解复杂的数学原理。

第二类：专业课程专业课程是大学本科学生在所选专业领域深化学习和专业技能培养的核心部分。

每个专业都有特定的专业课程，用于培养学生在特定领域的专业知识和实践能力。

专业课程的设置与各个学科的特点和要求密切相关。

例如，在工程学专业中，专业课程可能包括工程力学、电路分析和控制系统等内容。

这些课程培养学生在工程设计和实践中的技术能力和创新能力。

在经济学专业中，专业课程可能包括宏观经济学、微观经济学和国际贸易等内容。

这些课程培养学生在经济分析和决策中的经济思维和数据处理能力。

在医学专业中，专业课程可能包括解剖学、生理学和临床实习等内容。

这些课程培养学生在医学实践和患者护理中的专业技能和职业道德。

普通全日制本科的基本学制本科教育是培养高素质人才的重要阶段，它具有广泛的适应性和灵活性，能满足不同学生的需求和发展潜力。

下面将详细介绍普通全日制本科的基本学制。

一、学制概述普通全日制本科学制通常为四年，也有少数学校的学制为五年，例如医科、农科等专业。

四年制本科学制由两个学年组成，每个学年分为两个学期。

每个学期一般为16-18周，每周约有5-6天的课程安排。

学制的设置旨在使学生接受系统的专业培养和综合素质教育，为学生提供充足的时间进行学习和自我发展。

二、学分要求本科教育以学分制为基础，学分是衡量学生学业完成情况的单位。

学分要求是指学生在完成本科学业需要获得的学分数。

通常，本科学制的学分要求为120-140学分左右。

其中，必修课程占总学分的大部分，选修课程可以根据学生的兴趣和专业方向来选择。

三、课程设置本科教育的课程设置旨在培养学生的综合素质和专业能力。

课程一般分为公共课程和专业课程两部分。

公共课程包括人文科学、社会科学、自然科学等方面的基础课程，旨在培养学生的基本素养和思维能力。

专业课程则是学生根据自身兴趣和专业方向选择的课程，旨在培养学生的专业能力和实践能力。

四、实践教学实践教学是本科教育中不可或缺的一部分，它能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

实践教学包括实验课程、实习、实训和社会实践等形式。

通过实践教学，学生可以加深对专业知识的理解和掌握，培养实际解决问题的能力和创新精神。

五、科研与创新本科教育旨在培养具有科学精神和创新能力的人才。

为此，学校通常鼓励学生参与科研活动和创新实践。

学生可以在导师的指导下进行科研项目，发表学术论文，参加学术会议等。

通过科研与创新的实践，学生可以提升自己的学术水平和创新能力，为个人的发展打下坚实的基础。

六、综合评价本科教育的综合评价是对学生学业成绩和综合素质的评价。

综合评价一般包括考试成绩、课程论文、实验报告、实习实训成绩、科研成果等。

通过综合评价，学校可以客观地评估学生的学习情况和能力水平，为学生提供个性化的发展建议和指导。