四年级语文下册15鸟语

15.《鸟语》说课稿《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。

课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。

鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。

因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

其中目标3是重点也是难点。

我预设用三课时完成以上教学目标。

第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。

首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。

接着，结合初读检查，引导学生再读课文。

在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。

”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。

下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

一、创设情境，走进鸟的世界。

上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

苏教版四年级下册15 课《鸟语》教教事例师：这节课我们持续学习鸟语，经过上节课的学习，你知道了什么?生：我知道作者从小就爱鸟。

生：作者更想做一名精通鸟语的专家，这样就能够和鸟儿说说心，聊聊天了师：此刻我们就和作者一同走进鸟语世界，聆听鸟语，感觉鸟语。

听!( 出示大丛林中各种鸟儿的画面和喊声 )你听到了什么 ?生：我听到了各种鸟儿的喊声。

生：我听到了“啾啾”的喊声。

生：我听到了“唧唧”的喊声。

····师：出示句子：它们的“语言”丰富极了 ! 一听到它们的喊声，我便以“知己”自居，作出各种各种的猜想，编织出很多风趣的故事来。

生：读句子。

师：作者听鸟的喊声会做出哪些猜想 ?编出如何风趣的故事呢 ? 请同学们自由地读一读 4、5 自然段学生自由读课文。

师：听到布谷鸟的喊声，作者猜想到了什么?生：“布谷”“布谷”的和蔼啼叫，分明是敦促人们快快出工呢!师：作者还猜想到了什么?生：你做什么 ?耕田织布。

你喜爱什么 ?勤奋勤苦。

师：自由地读一读吧 !师：谁来问 ?谁来答 ?师：谁能用布谷鸟的音声来问和答?师：还有谁能像老师和他这样一问一答的?师生合作读。

师：播放布谷鸟喊声 (春季，布谷鸟飞来了，听 !) 好听吗 ?想不想也像作者和布谷那样来对对话 ?生：想师：此刻，你们就是那一只只可爱的布谷鸟我们来对话啦!师：你做什么 ?生：唱歌跳舞生：载歌载舞生：敲锣打鼓····师：你喜爱什么 ?生：不怕辛苦生：自由自在生：仔细念书····师：同学们，像我们这样想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，这就叫——自由自在。

师:同学们，作者听懂了布谷鸟的喊声了吗?你是读了哪句话知道的?生：“一想起布谷鸟那充满深情的声声敦促，我在学习上还真不敢粗心怠慢。

”师：“粗心”是什么意思 ?生：“粗心”是马马虎虎、忽视。

师：想想，你自己、或许四周的人有过哪些粗心的经历?生：考试的时候粗心过。

小学四年级语文教案真情真趣真语文——鸟语与评析9篇真情真趣真语文——鸟语与评析 1《鸟语》教学反思我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。

让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。

在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。

此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。

听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。

我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。

在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。

它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。

但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。

课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。

”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。

”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。

”……《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。

从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。

鸟语教学反思《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。

四年级语文下册《15、鸟语》课文15鸟语我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。

听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。

据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。

有一次，他从燕子的呢喃软语中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。

快快去背来，你吃肉，我吃肠”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

春天，布谷鸟飞来了。

它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!我最喜欢跟布谷鸟对话了：“你做什么?”“种田织布。

”“你喜欢什么?”“勤劳刻苦。

”这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢!还不赶快上学去，愣着干啥?”我听了立即背起书包，向学校跑去。

一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。

所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。

“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗?每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。

虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦它们的“语言”丰富极了!一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。

从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神鸟儿的确是我们的好朋友哇!附《鸟语》教学设计教学要求正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

《鸟语》教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习课文4—8自然段。

2、理解词语“疏忽”、“倍感情切”，并会用它造句。

3、懂得鸟是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

教学重难点：懂得鸟是人类的朋友，激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

教学课时：两课时第二课时教学过程：一、导入1、上节课我们初步学习了课文，这节课就让我们继续聆听鸟语，一起走进鸟儿那美妙、空灵的世界。

齐读课题。

2、复述课文主要讲了什么内容。

指名答。

出示第一自然段，齐读。

二、学习课文一）学习课文第1——3自然段1、师讲公冶长通晓鸟语的故事。

生思考：听了这个故事你有什么想法？2、自由读第3自然段，指名读。

指导第一句感叹句的读法。

3、指导读好本段，问：小作者迫切的想做那些事情？（指名答）指名读，齐读。

过渡：快快跟上作者，我们一起走进鸟类的王国吧？二）学习4——6自然段1、自由读课文4——6自然段，思考：作者都带你和哪些鸟儿交谈了？2、出示布谷鸟图，听布谷鸟的叫声。

问：布谷鸟为什么叫布谷鸟？（生答）师补充“布谷”的意思。

（散播种子）3、指名学布谷鸟叫，一起学布谷鸟叫。

读“我”和布谷鸟的对话。

（男女生一问一答读，同桌读）思考：对话中有什么特点？指名答。

（押韵）押什么韵？哪个字押韵？师总结：“布、谷、苦”押ū韵这样我们读起来会觉得特别富有节奏感，琅琅上口。

练读，师生读。

师：我觉得跟你们这一群布谷鸟对话我真快乐，感觉是自由自在，文中用了一个词表示，是哪一个词？（课件出示第5自然段）生边读边找。

指名答，（无拘无束）指名读本段。

4、布谷鸟在声声催促我们，坐在教室里的你听到了吗？它在催促什么？师：它在说：“布谷，布谷。

”指名答。

总结：你们都是布谷鸟的知音了呀！看了布谷鸟成了你们的好朋友了。

出示第8自然段，齐读。

过渡：布谷鸟的声音还在你的耳畔回响，看又有鸟儿来了，它又是谁？5、学习第5自然段.①课件出示喜鹊，播放喜鹊的叫声。

师：报喜鸟喜鹊，大家都喜欢它的声音，因为都说：“喜鹊枝头叫，家有喜事到。

《鸟语》【教材分析】《鸟语》是小学语文第八册的一篇课文，主要讲述了“我"与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景,字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出,插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。

【学情分析】虽然,鸟儿对于学生来说并不陌生,但是很少有人会仔细聆听不同的鸟儿有什么样的叫声，由于学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以对于文章的内容比较陌生，但我觉得正是由于学生缺少这方面知识，反而在好奇心的驱使下，会对文章产生浓厚的兴趣.【教学策略与设计说明】首先准备一段鸟叫的录音，在上课时播放给同学们听,让学生静静聆听猜想鸟儿在说些什么内容，以此导入新课.然后通过自由读、指名读，帮助学生整体感知课文,了解文章主要内容。

接下来进入到细读感悟，深入分析的环节，以爱鸟--懂鸟—-学鸟为线索，体会作者在不同的鸟类身上学到了什么。

最后,拓展延伸，设计小练笔，学会通过文字表达自己的感受。

【教学目标】1、认识1个生字，会写9个生字。

正确读写“勤劳、通晓、安慰、无拘无束、疏忽、怠慢、猜想、倍感亲切”等词语。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，理解课文内容.3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然,爱护鸟的感情。

【教学重点】让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣.【教学难点】从字里行间体会作者对鸟的爱,并学会保护、爱护鸟儿.【教学准备】1、收录一些鸟的叫声。

2、搜集一些鸟的图片，制作成课件。

【课时安排】一课时【教学流程】展示资料，导入新课——初读课文,掌握字词——再读课文，理解内容-—细读课文，深入分析——拓展延伸，总结全文—-布置作业【教学过程】习作例文习作例文为学生提供了较好的习作模仿素材。

《颐和园》这篇例文描绘了北京颐和园的美丽景观。

课文移步换景，游览顺序明确，学生能够轻松地补充路线图。

2019-2020学年度小学语文四年级下册第五单元15 鸟语苏教版巩固辅导第八十四篇第1题【填空题】【答案】：【解析】：第2题【填空题】写出近义词催促—______ 啼叫—______ 喜欢—______【答案】：【解析】：第3题【填空题】【答案】：【解析】：第4题【填空题】【答案】：【解析】：第5题【填空题】说出下列句子的修辞手法我最喜欢跟布谷鸟对话了：“你做什么？”“种田织布。

”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。

”______【答案】：【解析】：第6题【填空题】【答案】：【解析】：第7题【填空题】多音字组词绿lǜ______ lù______ 乐lè______ yuè______ 【答案】：【解析】：第8题【语言表达】扩句①江河里排着船。

②水静。

【答案】：【解析】：第9题【语言表达】用下列词语造句①犒赏②试探【答案】：【解析】：第10题【现代文阅读】阅读短文，完成练习。

机器人与小鸟小鸟迷路了。

它觉得喉咙好干，快要渴死了。

就在这个时候，它远远地看到前面有一个亮亮的东西。

它飞近一看，原来是一个机器人倒在沙漠中。

他的影子下，有一个小水洼。

机器人用沙哑的声音说：“小鸟……来……喝水。

”小鸟喝了水洼的水，马上变得活蹦乱跳。

“谢谢你，机器人！我可以帮你做什么？”“请你打开我胸前的盖子，跳到里面去。

”小鸟好不容易钻进了布满机械的胸膛，它发现里面卡了几粒小沙子。

小鸟用嘴把小沙子一粒一粒地啄出来。

机器马上起动了。

机器人站起来对小鸟说：“谢谢你，小鸟！为了报答你，我送你到绿色森林去。

”他们一起往前走。

“我的工作是寻找沙漠底下的水源，如果你没来，我就死定了。

”“我也是，没有碰到你，我也没命了。

”机器人把小鸟放进胸膛里，很安稳地走在热烘烘的沙漠上。

“呼～呼～”沙漠风暴吹来了，机器人的手紧紧地按着胸膛的盖子，一点也不放松。

终于森林到了，小鸟高兴地对着森林大叫。

机器人对小鸟说：“我得走了。

”“你留在森林里好不好？”“我还有工作。