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“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
随着教育的不断发展，教师研修方式也在不断地探索和改进。
近年来，“研训导一体化”教师研修方式逐渐引起人们的关注，其提出和实施具有重要的意义。
本文将从提出目的、实施方式、意义和发展前景等方面进行阐述。
一、提出目的
“研训导一体化”教师研修方式的提出，旨在加强教师专业发展，提高教师的教育教学水平，推动学校教育质量的提升。
通过整合研究、培训和指导等教师研修资源，使教师们能够更加全面、系统地学习和提高自身的教学能力，更好地服务学生，促进学校整体的改进和发展。
二、实施方式
“研训导一体化”教师研修方式的实施，主要包括以下几个方面：
1. 教师研究：教师作为教育实践的主体，可以通过研究课题、教学案例等形式，深入思考和研究教学问题，提高自己的教学水平。
2. 教师培训：学校或教育机构可以组织不同形式的培训活动，如讲座、研讨会等，为教师提供专业知识和教学技能的学习机会。
3. 教师指导：学校可以为教师提供专业领域的指导老师，对教学进行指导和辅导，帮助教师改进教学方式和方法。
通过以上几个方面的综合实施，实现了“研训导一体化”的教师研修方式。
四、发展前景
“研训导一体化”教师研修方式的提出，不仅是对传统教师研修方式的补充和完善，更是面向未来的发展趋势。
随着教育信息化的不断推进，教师研修方式的创新和改进将更加贴合教师和学校的需求。
未来，“研训导一体化”教师研修方式将会在更多的学校得到推广和落实，成为教师专业发展和教育教学质量提升的重要途径。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义随着教育改革的不断深化，教师的教育研修成为教育领域重要的课题。
教师的专业发展不仅是提高教学质量的关键，也是教育质量提升的重要保障。
研训导一体化教师研修方式的提出，旨在将学校教育研修、教学指导和职业发展规划等服务有机结合起来，为教师的专业发展提供更加全面和系统的支持，有着重要的现实意义和深远的发展意义。
一、研究背景当前教师研修存在很多问题，主要表现在以下几个方面：一是研修内容单一，以学习新的教学方法和工具为主，忽略了教师的专业素养和心理健康的培养。
二是缺乏系统性和延续性，普遍有短期性、零散性和片面性的情况，教师在工作中难以将所学知识融入到实际教学中。
三是研修活动与学校教育发展目标脱节，学校的教育研修活动与学校发展的目标和需求脱节，教师的研修成果难以转化为学校教育质量的提升。
四是缺乏指导和支持，很多学校的研修活动仍然停留在培训和大会报告的水平，缺乏对教师的专业指导和支持。
面对这些问题，我们需要重新思考教师研修的方式和方法，提出一种更加全面有效的教师研修方式，为教师的专业发展提供更加全面和系统的支持。
研训导一体化教师研修方式的提出是基于对教师专业发展需求的深入研究和分析的基础上提出的。
研训导一体化教师研修方式主要包括三个方面的内容：1. 研：把握学科发展方向，关注教师专业化发展“研”即指导教师开展专业领域的教育教学研究，开发学科教学资源，推动学科课程创新和教学实践，提升专业教学水平。
2. 训：提供系统的专业培训和教学指导“训”即为教师提供必要的专业培训和教学指导，帮助教师了解最新的教学理论和方法，提高教学水平，增强课堂教学设计和实施能力。
3. 导：指导教师的职业发展规划与实践“导”即为教师提供职业发展规划和实践指导，指导教师对自己的职业生涯有一个明确的规划和目标，帮助教师解决工作中遇到的困难和问题，提升教师的职业发展能力。
“研训导一体化”教师研修方式的提出，有着重要的现实意义和深远的发展意义：1. 更好地满足教师的专业发展需求2. 提升教师的专业发展能力3. 推动学校教育质量的持续提升“研训导一体化”教师研修方式的提出，将有助于推动学校教育质量的持续提升，提高学校的教育教学水平和综合素质发展水平。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。
其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。
本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。
一、“研训教一体化”模式的定义和特点“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。
研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。
研训教一体化模式的核心有以下几个特点：（1）注重教师自我提升和自我反思。
它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。
（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。
研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。
（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。
在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和个人成长。
（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。
研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支持。
（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。
学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。
（2）搭建平台，促进师资交流。
学校可以通过师资培训、实践活动、课题研究等方式，为教师提供交流展示的平台，让他们分享成功的经验和教学心得。
（3）以实践为主，培养教师的实践能力。
通过示范教学、学科讲座、课堂观摩等方式，让教师接触到更多的实践情况，提高教学实践能力，促进教学质量的水平。
（4）建立多元化的评价机制。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
随着教育改革与发展的需要，教师专业发展已经成为教育领域的重要议题。
而“研训
教一体化”教师专业发展模式与路径的探索，正是为了更好地促进教师专业发展，提高教
师教育水平。
“研训教一体化”教师专业发展模式，是指将教师的研究性学习与教学实践紧密结合，通过课堂教学、研究项目等途径，激发教师的学习热情，提高教师的教学能力。
具体的路
径可以包括以下几个方面：
通过建立有效的研训机制，给予教师更多的参与教育研究的机会。
可以通过开展教育
研究项目、参与学术研讨会等方式，鼓励教师进行教育研究活动，提高教师的专业素养。
通过建立科学有效的教学评价体系，推动教师的教学改进。
可以通过常规的课堂观摩、教学反思、教学案例分享等方式，促使教师对自己的教学进行反思和改进，提高教师的教
学质量。
通过建立教师培训平台，提供专业知识与教学技能的培训。
可以开设专业化的教师培
训课程，如课堂管理、教学设计等，帮助教师提升自己的教学水平。
通过建立良好的教师交流平台，促使教师之间的互动与合作。
可以组织教师研讨会、
教学分享会等活动，让教师之间相互交流教学经验，共同提高教学水平。
“研训教一体化”教师专业发展模式，是一种针对性较强、体系化的教师专业发展路径。
通过建立研训机制、教学评价体系、教师培训平台和教师交流平台等，可以有效地激
发教师的学习热情，提高教师的教学能力。
这将有助于促进教师的专业发展，提高教育教
学质量，推动教育改革与发展。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义近年来，教育改革不断深化，对提高教师教育教学质量提出了更高要求。
针对传统的教师研修方式存在的问题，一种全新的教师研修方式——“研训导一体化”方式应运而生。
本文旨在探讨这种研修方式的提出与意义。
“研训导一体化”研修方式的提出，是为了解决传统教师研修方式中的一些问题。
传统的教师研修通常是以课内培训为主，往往没有时间和空间让教师交流和分享自己的教学经验；而“研训导一体化”方式将研修、培训、指导整合在一起，将不同的研修内容融为一体，使教师可以充分交流和分享教学经验，提高自身的专业素养。
传统的教师研修方式往往是孤立的，缺乏与实际教学相结合的环节；而“研训导一体化”方式将理论与实践结合，提供实际教学中的案例分析和教学指导，让教师能够通过实际操作来加深理论的理解，提高教学实效。
传统的教师研修方式往往是单向传授的，缺乏互动和参与性；而“研训导一体化”方式采用多种形式的教学活动，如小组讨论、实践操作等，能够促进教师的互动和参与，培养教师的创造性思维和解决问题的能力。
“研训导一体化”研修方式的意义在于提高教师的教育教学质量。
通过研修、培训、指导的有机结合，教师能够全面提高自己的教学能力和水平，不仅能够更好地掌握教学知识和技能，还能够更好地理解学科教育的目标和任务，提高课堂教学的实效。
通过研修方式中的交流和分享，教师能够从他人的经验中汲取营养，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学的创新性和灵活性。
通过研修方式中的实践操作和教学指导，教师能够将理论知识转化为实际操作，更好地应用于教学实践中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过研修方式的互动和参与，教师能够培养自己的创造性思维和解决问题的能力，提高自己的专业素养和教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育教学领域的一体化发展日益受到关注。
在教师专业发展中，研训导一体化成为一种新的趋势和解决方案。
教师研修方式的传统模式已经难以适应当今快速发展的教育需求，教师教育和研修面临着新的挑战和机遇。
提出研训导一体化的新理念，旨在整合研究、培训和指导，为教师的专业成长提供更全面和高效的支持。
1.2 问题意识教师研修是提升教师专业素养和教学水平的重要途径，然而在实际操作中存在着一些问题。
传统的教师研修方式多以集中性培训为主，一次性培训结束后，教师往往很难将所学知识有效应用到教学实践中。
教师研修内容与学校实际需求之间存在一定的脱节，导致教师学习的成果难以转化为实际提升。
教师研修的形式和内容相对单一，缺乏个性化的特点，不能充分满足教师个性化成长的需求。
如何改革教师研修方式，有效解决以上问题，提高教师专业发展水平，成为教育领域面临的一个重要课题。
研训导一体化的提出正是针对教师研修方式存在的问题，提出一种新的教师专业发展路径，力求在研究、训练和实践中实现更加有效的结合，助力教师成长与学校发展。
通过将研究、培训和指导相融合，研训导一体化模式有望为教师专业发展带来新的活力和动力。
1.3 研训导一体化的提出研训导一体化的提出可以说是基于教师研修方式需要更加贴合实际需求和提高效果的现状。
传统的教师研修方式往往存在着理论脱离实际、内容单一、效果不明显等问题。
为了更好地提升教师的专业水平和教育教学质量，研训导一体化开始逐渐被提出和倡导。
研训导一体化是将研究、研修和导向融为一体，以实质性的教育问题为导向，以实践性的研修活动为载体，实现研究的深化与创新。
这种方式更注重教师的理论联系实际能力和实践操作能力的提升，使得教师不仅能够获得新知识，更能够将所学知识有效地运用到教学实践中去，提高教学质量和效果。
研训导一体化的提出为教师研修方式的改革提供了新的思路和方法，有助于促进教师专业化发展和教育教学质量的提升。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义教师是教育事业中的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到教育教学质量的提高。
教师的研修是非常重要的，不仅可以提高教师的专业素养，还可以促进教师的成长和发展。
目前，研修导一体化是一种新的教师研修方式，它将研修和导向相结合，旨在提高教师的实际教学能力和教育教学水平。
本文将从研训导一体化的概念、实施方式、意义和建议等方面进行阐述，以期引起广大教育工作者的关注和重视。
一、研训导一体化的概念研训导一体化是指将研修和导向相结合，以研修为主导，以导向为目的，通过研究性学习、教学指导、专业培训等形式，促进教师的专业发展和教学水平的提高。
该模式旨在打破传统的研修方式，强调教师的学习与实践相结合，注重实效性和个性化，以促进教师的专业发展和教学水平的提高。
1.研究性学习。
通过教师自主选择研究课题，提出研究问题，开展教学研究，形成独立的研究成果。
通过研究性学习，教师可以不断提高自己的教学能力，增强专业素养。
2.教学指导。
通过对教师的课堂教学进行观摩、点评和指导，帮助教师发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
3.专业培训。
通过组织各种形式的培训活动，提高教师的专业素养，介绍最新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。
1.促进教师专业发展。
研训导一体化模式使教师的研修活动与教学实践相结合，促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平。
2.促进学校教育教学改革。
通过研训导一体化的方式，可以促进学校的教育教学改革，提高学校的教学质量，提高学生的综合素质。
3.促进教师的成长和发展。
研训导一体化的模式注重个性化发展，可以更好地满足不同教师的发展需求，促进教师的成长和发展。
4.促进教师之间的交流与合作。
通过研训导一体化的方式，可以促进教师之间的交流与合作，增强师资队伍的凝聚力和团队合作能力。
1.建立科学的评价体系。
建立科学的评价体系，合理评价教师的研修成果，激发教师的积极性和创造性。
2.推动教师研修的制度化。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着教育改革的深入推进，提高教师的素质和教学能力成为了教育领域中一个备受关注的话题。
为了使教师不断提高自身的专业水平，提升自身的教学能力，很多学校都会定期进行教师研修。
而“研训导一体化”教师研修方式的提出将会成为一种全新的教师研修模式。
那么，这种教师研修方式究竟是什么？它的意义又在哪里呢？“研训导一体化”教师研修方式是指将研究、培训和指导三者相结合，形成一个完整的研修体系。
在这种研修方式下，教师将不再只是被动地接受培训和指导，而是积极参与到教学研究中去，通过研究项目的设计和实施，提高自身的教学能力。
学校会根据教师的研究成果和研修效果，对教师进行考核和评价，从而激励教师积极参与到研究和研修中去。
要实现“研训导一体化”的教师研修方式，首先需要建立一个完善的研修体系。
这个体系既包括研修项目的设计和实施，又包括培训内容的安排和指导方式的确定。
还需要建立一套科学的考核和评价机制，对教师的研修成果和效果进行及时的评价和反馈。
还需要提供一定的激励措施，鼓励教师积极参与到研究和研修中去。
当这些工作都得到了有效的落实后，才能真正实现“研训导一体化”的教师研修方式。
“研训导一体化”教师研修方式的提出有着重要的意义。
它能够提高教师的研究能力和教学水平。
通过自己设计和实施研究项目，教师能够更深入地了解和掌握教学知识和技能，从而提高自身的教学水平。
它能够促进教师之间的互动和交流。
在研究和研修的过程中，教师们能够相互交流和分享自己的经验和成果，从而相互学习，共同进步。
它能够激发教师的学习热情和积极性。
通过科学的考核和评价机制，学校能够鼓励教师积极参与到研究和研修中去，从而提高教师的学习热情和积极性。
它能够提高学校的整体教学水平。
当教师的教学能力得到提高后，整个学校的教学质量也会得到提高，从而达到了提高学校整体教学水平的目的。
第二篇示例：研训导一体化是指将教师研修与教学指导相结合，形成一种具有系统性、持续性和深度的教师专业成长模式。
“长期以来，我国中小学教师的职后教育或继续教育客观上一直存在着两条互不相干的运行路线和工作模式：一条是由师训部门实施的培训课程，另一条是由教研部门开展的教研活动。
二者各行其道，难以形成合力，严重制约了教师继续教育效果。
在这样的背景下，就有了“研训一体”的理念生成和改革行动。
实践证明，研训一体是教师继续教育的最佳途径。
一、狭域的研训一体与广域的研训一体狭域的“研训一体”指教研工作与师训工作的一体化。
而广域的“研训一体”则泛指教研、科研与师训、干训之间的工作联系与合作。
如广州大学教育学院对“研训一体”的定位是“学校、教研、电教、科研四位一体机制”；江苏教育学院在干训工作中采用“研训一体”方法，指的是以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合；上海静安教育学院的“研训一体”理念，是指全院在教师教育目标一致前提下的师训、干训与教研、科研工作统筹安排；上海普陀教育学院的“研训一体”概指“实践、研究、培训一体化”，等等。
尽管“研”与“训”所含内容不尽相同，但都反映了各方面工作相互融通、渗透的趋势。
二、机制上的研训一体与体制上的研训一体机制上的研训一体主要体现在工作关系上；体制上的研训一体则体现在组织结构上。
二者相互影响却并非完全同步。
目前，国内“研训一体”大体有以下三种水平或层次。
(一)“训研两立”下的松散联合所谓“训研两立”，是指师训部门和教研部门各为独立机构。
如深圳大学师范学院与深圳教研室，广州教育学院与广州教研室，宁波教育学院与宁波教研室，南京晓庄学院与南京教研室等等。
由于历史的和体制的原因，双方基本上没什么工作和业务联系。
是新时期课程改革任务及其背景下的继续教育工作将二者联系起来，并有可能结成一种工作上的松散联盟关系。
其组织者是教育行政部门挂靠在教育学院的“中小学教师培训中心”。
其中，以教师继续教育为主业的教育学院在教师教育中是唱主角的，而教研部门却是唱配角的。
那么，在这样体制下的两个部门是通过什么工作方式形成松散式联合关系呢?1、培训工作进课堂。
师训部门的教师教育工作不再仅仅局限于专业课程的讲授或训练，而是运用教研机制，走进课堂教学，通过解决一定教学问题，去促进教师专业发展。
2、部分课程源实践。
师训部门的培训课程不再固守于现成文本或从“现在占有的材料”出发，而注意在现实教学中发现带有普遍意义的问题，然后把它确立为培训课题，进而转化为培训课程。
3、教研活动上菜单。
“培训中心”通过网上征集和发布培训课程，教研部门作为责任承担者须呈报并实施一定量的课程，并被列于菜单，予以公示。
4、校本研修赋学分。
校本教研活动作为教师培训的课程内容，被“培训中心”纳入学分管理中。
如宁波市中小学教师培训每年48个学分中，校本占25％即12分；上海的校本研修分数占总分数的33％。
5、培训结合教科研。
如宁波市，名师培训有名师课题，骨干培训有骨干课题，全员培训有全员课题，要求水平虽不同，但必须有过程，有积累，有结果。
这就提高了培训的科研含量。
6、课改任务促合作。
中小学课程改革与新课程实施使师训部门与教研部门有了工作内容上的共同点。
共同任务的驱动，促进了双方的沟通与合作。
如联手开发一些边缘课程，共建“培训超市”等。
上述“研训分立”体制下的研训一体，既有组织之间的相互配合，又有工作模式的相互借鉴。
但总的特点是联系松散，合作简单。
(二)“研训一校”下的初步整合所谓“研训一校”是指教研部门和师训部门同属一个学校。
如上海静安教院、上海普陀教院、大连教育学院等，都设有教研室(部)和师训部(办公室)两个部门，各有自己的专业队伍，分别承担着自己的职责。
在“研训一体”理念指导下，上海两校都在体制上做了削“训”充“研”式调整，即减少师训部门编制，扩充教研队伍力量，强化教研的培训功能。
两院改革的目标十分明确，就是要将教师的继续教育工作转移到以教学研究为基础的轨道上来。
这样体制下的“研训一体”呈以下特点：首先，师训部门与教研部门因同处于一个母体——教育学院中，而有着天然的联系和相通性。
这为“训研一体”的改革或实施提供了大的体制环境。
其次，两个部门同归一个分管院长领导。
集约化的管理，为工作一体化提供组织与领导的保障。
再次，学院为两个部门确定了息息相关的共性任务。
即指导和服务于课程、教学改革这个中心，帮助教师解决教改实践中遇到的问题。
共同的方向引导着合力的形成。
第四，在共同任务驱动下，两个部门在教师继续教育工作上分工协作。
培训部门侧重课程设计与开发、项目策划、班级管理、考核评价等；教研部门则侧重课程实施、项目操作、现场研训、行为跟进等。
同时，在每一个工作环节上都有着一定的合作关系。
第五，共创研训一体的课程体系。
如静安教院的五大板块课程——本体性的、条件性的、发展性的、研究性的和实践性的课程，无不赋予其既训又研的双重特征，即每种课程的实施都力求训中有研，研中有训。
第六，教材在研训过程中积淀、生成。
一项研训专题确立之始，只作大概的活动设计，并无也不急于形成文本教材。
随着研训深入展开，认识越来越成熟，模式越来越显豁，案例、经验和体会积累越来越丰厚，自然凝结成不同载体和形式的教材，为今后长远的研训工作积淀了良好条件。
第七，又研又训的学习方式。
研训就是学习。
而学习的方式决定着学习的效果。
以往经院式传授变成了研讨式活动，“输血式”接受变成了“造血式”重构，被动性的顺应变成了主动性的改进。
第八，项目的凝聚与合作。
无论是教育科研项目，还是教师培训及教研项目，都不囿于一个部门，而是多方组合力量，集中优势资源，并由主管副院长统领，形成一个个项目组或工作团队，使研与训的力量在共同目标下聚合到一起，发挥出最大效能。
第九，把学院附校变成“训研一体”的实验基地和示范基地。
在普陀和静安教院，教研员轮流到附属学校顶岗教学，边承担研究项目；教师们则在教、学、研、训中成长，优秀者兼做教研员。
从而在“研训一体”中建设了一支高素质高水平的教师队伍包括教研员队伍，同时取得了教育教学的显著成绩。
这就为师资培训和教学改革做出了榜样和示范。
(三)“研训一体”下的全面融合上海静安教院和普陀教院，尽管对研训两部门作了很大的调整，将专业力量集中到教研方面，将师训部门虚化为管理机构，客观上十分有利于研训一体式工作；但终究保留着两个部门，体制上还是两“体”，机制上也难以彻底一体化。
大连教育学院突破了两个部门的最后壁垒和界限，将师训与教研两支人马完全合并在一起，在体制上真正成为一“体”，但体制上一体化不等于工作机制也一体化，只是前者为后者提供了有利基础和条件。
因此，大连教育学院尚须补上一课，即借鉴上海静安、普陀教院研训一体工作经验，在组织机构一体化基础上实现两个部门的全面融合：其一，实现两种角色的融合和一体化。
师训教师在专业知识、教学理论、课程设计和班级授课方面优势大些；教研员则在教学研究、教学指导、课程改革和实践经验方面更强一些。
需要互相学习，取长补短；彼此兼备，不分你我。
其二，实现两种工作的融合和一体化，即做到培训教研化，教研培训化。
教研工作和培训工作各有什么特点呢?二者区别何在呢?只有弄清楚这两个问题，才能明确“互化”的内容。
1、从课程特点看，培训偏重于文本式课程、本体性知识；教研突出实践性课程、经验性知识。
2、从对象角度看，培训适宜于普遍性需求、普及性课程；教研有利于个别化指导、个性化培养。
3、从关注重点看，培训关注人的发展，往往重人而轻事；教研关注事的对待，常常对事不对人。
4、从工作形态看，培训呈静态特征，计划性、稳定性较强；教研呈动态特征，随机性、发展性较强。
5、从工作结果看，培训让教师有所知，增长知识和技能；教研则促进教师有所行，升华经验和智慧。
培训教研化，就是要求培训工作在发扬原有长处的基础上，把教研的实践性课程、经验性知识、个性化指导、实际问题的解决、动态性地跟进、经验的获得和智慧的生成等优点吸纳进来，结合起来。
而教研培训化，则是要求教研工作在坚持已有特质的前提下，把培训的课程设计、普遍需求的满足、人的成长关注、较强的计划性以及新知识、新技术的输入等特色加以兼容。
其三，实现两种管理的融合，即将培训的教务管理与教研的活动管理整合起来，兼顾起来。
著名科学家、教授，现为美国杜邦公司院士的沈致远先生在其《科学是美丽的》一文中说过这一段精彩的话：“对于科学和艺术的结合，我认为有三种境界：第一种是联合，就是两个东西开始并列起来；第二种境界是融合，就是科学和艺术的交融；第三种境界就是化合，化合以后能产生新的东西。
我还说过大学的合作、学科的联合也有三种境界。
”显然，这“三境界说”也完全适用于教研部门与师训部门的结合。
目前，大连教育学院研训一体化改革，行将进入组织机构的整合和岗位人员的就绪阶段。
其后将经历一个磨合期，完成从体制到机制的全面融合。
也许这个融合过程就是一个潜滋暗长的化合过程，一个异质同构并孕育出“新东西”的过程。
三、浅层次的研训一体与深层次的研训一体最具价值的研训一体应是基于研训主体——教师的研训一体，即由专业研训工作者与广大一线教师结成的学习大联盟或学习共同体。
(一)扩大的研训工作团队无论是师训，还是教研，其专业人员队伍与庞大的教师队伍相比，都是远远不够的。
有效的办法是充分借助和发挥教师队伍中的骨干力量，如特级教师、市级名师、学科带头人等来参与教师继续教育工作。
如宁波市中小学教师的培训课程有一半以上是由骨干教师来承担的，取得了很好的社会效益。
再如各地纷纷涌现出“名师工作室”、“学术研磨室”、“青蓝工作室”、“学区教研组”、“优秀师资共享组织”和“民间学术研究社团”等等，都成了师训、教研的有生力量和新型组织。
(二)校际联动的研训协作体将现有学校分成若干“校际联动协作区”，即组成一个个研训协作体，由专职研训教师牵头与这些协作体构成一个个负责协作区教师教育工作的新型工作团队，这个工作团队又与协作区内所有教师构成一个大的学习共同体。
研训教师发挥专业引领作用，协作区的骨干教师(部分以兼职教研员身份)也在发挥专业引领或教学示范作用，以现场研训为主要活动形式，大家共同面对教学实践和专业发展中遇到的问题，一起学习、研究、探索、实践，实现资源共享、优势互补、共同提高。
目前，大连教育学院“研训一体”后的六个教师教育中心即将启动“校际联动”策略。
(三)以校为本的研修活动这是庞大研训工作体系中的最基本也是最重要的工作单元和机制。
作为教师教育责任主体的业务主管部门必须切实抓好校本研修工作，帮助基层学校建立起以校长为第一责任人的现代校本研修制度，形成立足本校现实、通过本校力量、解决本校问题的研究机制。
1、“群体学习”式教研。
全校各学科教师以教研组、课程研究小组等形式，在“摸石头过河”式探索中，加强群体学习和研讨，以增强自觉性和合作性，减少盲目性和孤军作战。
2、“先导小组”式教研。
