中小学教师培训模式探究

中小学教师信息技术培训目标与模式探讨摘要：随着社会发展，教育体制的改革，以前呆板的教学模式已经远不能适应现在教学的要求，许多有条件的地方已经把数字化的多媒体教育工具引入了课堂，数字化的教学利用多媒体软件把往日呆板的黑板变为生动的影像，从而提高教学的实效性。

可以说数字化已成为一种未来教学的趋势。

而数字化的教学模式在广泛的推广起来之前，我们面临的一个首要而迫切的任务，那就是必须提高教师的信息素质。

关键词：信息素质教育培训所谓教师的信息素质，是指教师在基于信息传递的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，所需要形成的对信息活动的态度，对信息进行检索、获取、分析、处理，利用信息解决教育教学及生活实际问题的能力。

一、教师的信息素质的培养目标：1．信息情感意识信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科学技术知识信息科学技术知识，是指教师对信息学的基本知识的了解，以及对信息源以及信息工具方面的知识的掌握。

这些知识包括三个方面的具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的趋势；三是掌握现代信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件和常用软件的使用方法，掌握网上资源的搜集方法。

3．信息法律道德信息法律道德是指教师在信息的获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的法律规范。

比如，不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。

作为信息时代的教师，若没有信息道德修养,不仅不能维护信息社会信息系统的安全性，而且也不可能培养学生的信息法律道德。

4．高效地获取信息与处理信息的能力信息能力是教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。

这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力；二是各种软件的使用能力；三是教育信息资源的开发与利用能力；四是能够通过校园网和internet扩宽协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和研究的能力。

基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究摘要：分析中小学教师教育技术培训现状后，针对培训中的问题，引入共同体的学习来改善培训，构建了基于教师学习共同体中小学教师教育技术培训模式。

该模式是一个“任务驱动—支持共同体学习—多元评价”模式，其中任务是基于教师的实践，有利于激发教师的学习动力：设计多样的支持教育技术能力发展的共同体活动，且网络与面对面两种形式都有，教师可根据实际情况选择参加；设计过程性评价方式有利于督促教师积极地参与培训，改善中小学教师教育技术能力培训效果。

关键词：教师学习共同体；教育技术能力；培训模式1 中小学教师教育技术培训现状与问题随着信息化教育改革的推进，我国政府已出台了许多计划培训中小学教师教育技术能力。

通过文献研究发现培训中存在以下问题：①培训模式单一，忽视了教师的主体参与性。

目前的培训方式主要采用面对面、分阶段式的培训方式,过程只重视单方面的传授，采用行为主义的教学方法,追求整齐划一；②培训内容和教学实践脱离。

培训没有注重培训前需求分析，没有调查就设置培训内容，导致中小学教师学习一些与实践需求不相关的惰性知识；③培训的评价方式设计不合理。

由于平时中小学教师时间紧，大都采取短期培训的形式，最后评价是统一考试达标即可。

总之，中小学教师教育技术能力培训没有取得实效，是由于培训前没有真正把握中小学教师教育技术能力本质，结合教师的特点来考虑用何种方式来提高这种能力。

2 学习共同体概述学习共同体是指一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会性交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多层次的参与：边缘的与核心的，在场的与虚拟的。

每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作，争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共性知识的过程中确立自己的身份感。

学习共同体具有非正式学习的优势:学习的自主性，基于兴趣的学习；学习是社会性的。

程 ，与其 他 任何 事 物 的学 习都是 一 样 的 。因 此 ，当 看
蓑
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境 ，另 一方 面 ，与怕 说错 的心理 也 是 不无 关 系 的 。与
当 的批 评 是必 要 的 ，但 提 出批 评 是 为 了改 进教 育 技术
在 实 际 运 用 中 的存 在 问题 ，不 断 改 进 教 学 方 式 和 手
段 ，是 为 提高 教 学 质量 服 务 的 ，而 不是 为 １ 广消灭 一个
我 们 在 教 育 技 术 实践 中一 碰 到有 误 区就 停 滞 不 前 呢 ？
蹴 而就 的 ，也 要经 历 不 断摔 跤 不 断爬 起 的过 程 。恰
同样 ，请 不 要 忘记 我 们 中 国人 被讥 为 “ 巴英语 ” 的 哑
掌 握 者 ，究 其 原 囚 ，就 是 因为 在 学 习 英 语 的 过 程 中 ， 我 们 说得太 少 ．这 一 方 面 固然 是缺 乏 必要 的环 境 、语
师培 训 模 式
【 关键词 】教师培训模式
中小 学 教 师 培 训 模 式 ，是 指 在 基 础教 育领 域 内 ． 对 在 职教 师进 行 的 以提 高 师德 水 平 、业 务 素 质 、教 育 教 学 能 力 和 自主发 展 水 平 为 目标 的培 训 机 制 、内 容 、 方 式 和方 法 。 中小 学教 师 培训 模 式 的 基本 构 成要 素 是 培 训 主体 、培 训 理 念 、培 训对 象 、培 训 目标 、培 训 内 容 、培 训 手段 （ 式 、 法 ） 培 训 管 理 （ 程 监 控 、 方 方 与 过 考 核 评 价 ）等 ，这 些要 素 的 优化 组 合及 发 挥 独 特作 用 的 过 程 ，就 是模 式 生 长 、发 展 、形 成 的 过程 。培训 理 念 及 其 指 导 下 的 培训 模 式 直 接 影 响着 教 师 培 训 的 质 量 ． 湖 北 省树 立 中小 学 教师 培 训 的新 理 念 ．并 在 理论 创 新

实践 ， 更难 以从 成人角度 、 学科 教师实践 角度进 行选择 ， 从 而导致培训模式与 中小学教育教学 实践脱 节 ，这就背离 了 教育技术 的本质 内涵 ， 也使 培训无法吸引学员教 师 ， 最终 使 得教育技术培训理论与实践相脱节 ，学员教师不能把教 育
技术和 自己的学科教学有机整合起来促进教学 。 ２４ 缺乏丰富而有效 的教学资源 ． 我 国 目前正在实行 的教育技术 培训需要丰 富的教学资
１ 教育技 术培 训 的 目标
根据教育部 《 教育 部关 于启动实施全 国中小学 教师教 育技术能力建设计划的通知》教￣［ ｏ１号 ） ， 国中 （ ｉｏ５ ２ ５ 文件 全 小学教师教育技术能力建设计划 的宗 旨是 ： 中小学教师 以《 教育技术 能力标准（ 试行）为依 据 ， 》 以全面提 高 中小学教 师
中小 学教师教 育技术培训现状 与策 略探 究
刘 彩 霞
（ 包头师范学院信息科学与技术学院 内蒙古・ 包头 ０４３ ） １００
中图分类号 ： ４ １ Ｇ ５． ２ 文献标识码 ： Ａ、 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ 】９ ０ ３ — ２ １７— ８４２ １ ２ — ０ ６０ １
Ｔｈ Ｓ ａ ｕ ｏ ｈ ｕ ａ ｉ ｎ ｌ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｅ ｔ ｔ ｓ ｆ ｔ ｅ Ｅｄ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ Ｔｒ ｉ ｎ ｆ ａｍ ｇ ｏ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｏ ｌＴｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ Ｉｓ Ｓ ｒ ｔ ｒ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｓ ｈ ｏ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｔ ａ － ｅ ｙ Ａｎ ｌ ｓｓ／ ｉ ｉ ｉ ｇ ａｙ ｉ ／Ｌ ｕ Ｃａｘａ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ａ ｌｂ ｅ １ｔｒ ｔ ｒ ，ｏ ｉ ｅ ｉ ｈ ｓ ｒ ｃ ｓ ｄ ｏ ｈ ｖ ｉ ｌ ｉ ａｕ ｅｃ ｍｂｎ ｄ ｗ ｔ ｔ ｅ ａ ｅ ｈ ｒ ｓ ｈ ｏ ｅｒ ｓ ａ ｃ ， ｉ ａ ｅ ｎ ｌ ｓ ｓ ｈ ｏ ｌ ｎ ｔ ｔ ｓ ｆ ｈ ｅ ｕ ｆｈ ｅ ｅ ｒ ｈｔ ｓ ｐ ｒ ａｙ ｅ ｅｇ ａ ｄｓａｕ ｅ ｔ ｈ ｐ ａ ｔ ａ ｏｔ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｌ ｔｃ ｎ ｌｇ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｈ ｒ ｒ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｄ ｃ ｔ ａ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｔａｎ ｎ ｆｔ ｅ ｐ ｉ ｙ ａ ｄ ｓ ｃ ｎ ａ ｏ ｍａ ｙ ｓ ｈ ｏ ｅ ｅ ｅ ｉ ｏ ｏ ， ｎ ｈ ｒｂ ｅ ｎ ｅ ｋ ｓ ｌ ｔ ｃ ｏ ｌ ａ ｈ ￣ ｎ Ｂａ ｔ ｕｔ ｆ ｄ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓａ ｄ ｓ ｅ ｏｕ ｉ ｔ ｏｉ － ｏ ｓ ｈ ｐ ｎ ｔ ｂ ｈ ｌｆ ｌ ｏ ｔ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｎ ， ｏ ｉｇ ｏ ｅ ｅｐ ｕ ｆ ｒ ｈ ｅ ｕ ａｉ ａ ｔｃ ｎ ｌｇ ｏ ｔａｎ ｎ ｆ ｒ ｒ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｅ ｓ ｒ ｉ ｉｇ ｏ ｉ ｙ ａ ｄ ｓ ｃ ｎ ａ ｓ ｈ ｏ ａ ｈ ｒ． ｐ ｍａ ｙ ｔ Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｍａ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｅ弓ｅ ｕ ａｉ ｎ ｌ ｙ ｗｏ ｄ ｒ ｒ ａ ｄ ｓ ｃ ｎ ａ ｓ ｈ ｏ ａ ｈ Ｉ：ｄ ｃ ｔ ａ ｉ ｙ ｙ ｔ ｏ ｔ ｃ ｎ ｌｇ ； ａｎ ｎ ； ａｕ ； ｒｔ ｇ ｅ ｈ ｏｏ ｙｔ ｉｉ ｇｓ ｔ ｓｓ ａ ｅ ｙ ｒ ｔ ｔ Ａｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｃ ｏ ｌｏ ｆ ｒ ｔ ｎ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ — ｔ ｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｓ ｈ ｏ ｆＩ ｏｍａｉ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ Ｓ ｎ ｏ ｌ ｇ ， ｏ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ， １ ０ ０ Ｂ ｏ ｏ ， ｎ ｒＭｏ ｇ ｌ ｏ ｙＢａ ｔ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ０ ４ ３ ， ａ ｔｕ Ｉ ｅ ｎ ｏｉ ｅ ｎ ａ

急需人 才 ， 到 了教育 部 和 英 国政 府 的 肯 定并 在 国 内 得
多个省 份推广 ， 为创 新培 训模式 做 出了积 极贡献 。
中英合作 广东 省小 学英语 教师 培训 项 目准备一 直
延 续 ， 为送 教下 乡的项 目， 划把 培训成 果推 广 到全 作 计
省 ２ 个 地市 ， １ 覆盖 到全省所 有 小学英语 教师 。 目前 已
关 键 词 ： 师 培训 ； 训 模 式 ； 索 与创 新 教 培 探
一
、
“ 子培 训模 式 ” 种 的探 索
的教学 计划 和方案 。通 过多 方调研 ， 索 ， 择 了英 语 探 选
教育专 业是 王牌专 业 。 世 界上 位 居 前 列 的英 国利 兹 在
（ ） 贴 小 学英 语 教师 专业 化 发 展 需 求 提 供 培 一 紧 训 服务
方选 派一 批优 秀教 师作 为 “ 种子 ” 国外 接受 培 训 ； 赴 然
负 责实施 ， 组织 接受 过 培训 的各 地 小学 英 语 骨 干 教师
在我 院教 师的指 导 下 ， 训全 省 小 学 英语 教 师 。 可 以 培
后 由这批 “ 子 ” 师 将 国 外 的 先进 教 育 理 念 通 过 国 种 教 内两级 培 训辐射 到 全省所 有小 学教 师 的一种金 字塔 式
３ 培训模 式 的推广 ．
教师 （ 国内一 级 培 训 ） ÷ 有 教 师 （ 内二 级 培 训 ） －所 国 。 这 种 培训 模 式 能 够 做 到 及 时推 广 国外 先 进 的 教育 经 ． 验 ， 面积 覆盖 培训 对 象 ， 足 教 师发 展 的 需 要 ， 现 大 满 实 培 训效 益效 率 的最大 化 。 ２ 培训 模式 的实 施 ． 中英 合 作广 东 省 小 学英 语 教 师 培训 项 目（ Ｅ Ｔ ＰＴ） 是 广东 省教 育厅 与英 国驻 广 州 总 领事 馆 文 化 教育 处 、 英 国利兹 大 学 、 东 省各 小 学 以 及 我 院共 同 合作 的项 广 目。基 于 ２ ０ ０ １年 国 家教 育 部 首 次颁 发 的新 课 程标 准 将英 语列 入小 学 主课 程 的缘 故 ， 我们 与 合 作 单位 对 项 目实施之 前进 行调 研 论 证 ， 查 结 果 显示 ： 广 东 省 ， 调 在 特别 是广 大农 村和 山区 ， 英语 师资 非 常缺乏 ， 很多小 学 英语 教师 是其 他学 科 的 ， 过短期 培训 、 通 强化 训练后 就 匆忙 上任 ， 真正 科 班 出身 的少 。于 是 ， 中英双 方制 订 了

工 作 中 的 实 际 问 题 为 中 心 ． 发 现 问 以 题一 分 析 问 题 一 解 决 问 题 为 认 识 论 的 取 向 ， 力 提 高 教 师 培 训 的 针 对 性 努
和 实效 性 。
驱 动 （ 博 文 驱 动 或 友情 驱 动 ） 式 ； 或 模
学 分 驱 动＋ 题 驱 动 模 式 （ 博 文 驱 课 或
织模 式 ：
校 本 培训 。 通 过 校 园 网 ， 织 本 组
校教师开展教研教改和课题研 究， 参
加 县 级 及 以 上 中 小 学 教 师 继 续 教 育 培训
（） 对性 原 则 。 中小 学 教 师 网络 ４针
培 训 模 式 的 构 建 将 尽 可 能 避 免 和 克 服 以往 教 师 培 训 针 对 性 不 强 的 弊端 ， 以 教 师 为 本 ， 岗 位 为 本 ， 问 题 为 以 以
意 见 ， 次 修 改 ， 复推 敲 ， 促 进 教 多 反 对
要 、 常用的运行模式 ， 有统一性 、 最 具 规 定 性 和 强 制 性 ． 培 训 的 针 对 性 和 但
适 应 性 不 强 ． 小 学 教 师 的 主 动 性 得 中 不到发挥 ： 机构 推 动 模 式 由相 关 业 务
动 或 友 情 驱 动 ） 。 ２组 织模 式 ．
片 区联 合 。按 行 政 区 划 ， 澧 阳 分 片 区 、 湖 片 区 、 市 片 区 、 溪 片 红 蛸 梦
区、 码片 区， 区内校园网络连通 ， 甘 片
二 、中 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 教 师 网络 培
训模 式 构 建 的 主要 内容
中小学 教师 网络 培训 模式 群 由 运 行 模式 、 织 模 式 、 组 内容 模 式 、 法 方 模 式 和评 价模 式 五 个 板 块 构 成 。

中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。

随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。

为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。

本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。

一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。

2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。

线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。

3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。

学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。

二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。

培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。

2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。

培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。

3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。

培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。

三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。

2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。

3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。

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要 ：积 极 开 展 校 本 培 训 是 提 升 教 师 素 质 促 进 教 师 发 展 的 有 效 途 径 在 校 本 培 训 中 必 须 坚 持 针 对 性 原 则 自主 性 原 则 和 多样 性 原 则 ；必 须 根 据 教 师 需 求 的 多元 化 选 择 适 当 的 培 训 模 式 以 达 到 打 造 支 高素 质 专 业 化 的 教 师 队 伍 的 目的
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实 际 提 倡 培训 形 式 的 多 样 性 和 开 放 性 切 忌 培训 形 式 的 固定 单 枯燥无 味 或开 展 经 验交流活动 或 组 织 教 师 观 摩 优 秀 教 师 特 级 教 师 的 课 堂教 学 活 动 或 开 展 案 例 分 析 活 动 或 邀 请 高 师 院 校 的专 家 和 市 县 教 研 室 的研 究 员 做 学 术 报 告 等 从 而 促 进 教 师 的 专业 发 展 二 校本培训 的主 要模 式 1 同伴 互 助 式培 训 国 内外 的教 学 实践表 明 在 教 师 进 行 教 学 实践 的 同时 还 应 该 开 放 自己 加 强 同伴 间 的 交 流 切 磋 合 作 和 经 验 分 享 有 利 于 教 师

限的几个 重要 问题。 ２ ． 组织专 家集体备课。 在 现在培训 的组织形式 下，可 以采取 专家 团队通 过集体备课 ，构
４ ． 精心组织送教下 乡。 ３ ． 突 出主体，创新培训模 式。 为提 高教师 培训 的实效 性， 作 为培训机 构要 加强教 师 日常工作 中 教师 参与培 训的 目的及对 培训的主观 需要是各不相 同的 ，而传 统 精心组 织学科专 家 团队， 利 用工作 日， 采 用送教下 乡的 形 的专 家讲授式 的集中培训则 很难满足不 同教师的实 际需要 。其 间存 在 的专家 指 导， 让专家作示范课， 实行 同课 异构， 或请参训教师作公开课进行现场指 的最 大问题就是 培训 内容 、方 式、要求和 标准的 同一性 与培训对象 的 式， 导． 开展送 教下乡活 动即给专家 团队教师提供 了展示 自我风采 的舞 台， 个体差 异性之 间的不一致性和 矛盾 性 ，两者 之间 的矛盾 在很大程度上 也给参训 教师 提供 了大 量的实践机会 ， 提高 了教师 培训的实效 性， 最终 降低 了培 训 的有效 性。在项 目实施 过程 中，我们在培训方 式的选择 、 培训地 点的安排和 培训过程 的管理 等方面 ，积极征求学 员意见 ，激发 实现 县域 内的教育公平． 中小学教 师培训应 以能力培养 为核心 ，恰 当处理好知识 理论传授 学员 的主 观能动性 。比如 ，由学员主持专家 讲座 全过程 ，专家介绍 、 总结点评、互动交流， 论坛 交流更加 突出学员的主体，学员主题发言 内 与实践能力培 养 的关系 。除课堂教授之 外 ，应 尝试用讨论交 流、优质 容丰 富 ， 互 动 研 讨 气 氛 热 烈 。
摘要 ：教 师培 训是 促进 教师 专业 发展 的重 要途 径 ，但 当前 中小 学教 师培 训形 式单 一 ，许 多教 师对 现行 培训 的 效果 不太 满意 ，讲 究培 训 的实效 性 尤为 重

河北省中小学教师综合教育技术培训模式探究摘要教师综合教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力，《中小学教师教育技术能力标准》的颁布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。

针对河北省中小学教师综合教育技术培训的情况，提出了几种培训模式，以期为现有的中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴。

关键词中小学教师综合教育技术培训模式信息技术教学应用的迅猛发展对教师的能力和素质提出了更高的要求。

国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关随后启动了中小学教师教育技术建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。

但是通过对我省教师教育技术培训的现状调查，教育技术培训需求量特别大，培训任务紧迫，培训对象的个性差异显著，培训对象参加培训受工作和生活的制约。

所以探索适合于我省中小学教师综合教育技术培训的有效模式势在必行。

一、集中辅导培训模式主要的培训方式就是以县级进修学校为依托，对参训教师分期分批进行培训。

指导教师依据受训教师个体学习目标，设计教学策略，通过系统和持续的集中辅导，解决实际教学问题。

实现个体学习目标的前提是指导教师对教师个体的学习目标进行分析，进而针对不同学习目标，实施相应教学方法以及适当的教学媒体选择。

指导教师通过对教学内容的讲授，完成受训教师从记忆到理解，从简单应用到综合应用。

这种培训的优势在于参训教师可以根据自己的基础水平，系统、详细的学习有关教育技术的理论与技能，并且有针对性的强化自己的弱势，尤其对于技术的学习和教学策略的设计，可以与教师和学友之间进行互动和交流。

这种模式的弊端突出表现在参训教师的工学矛盾不易解决，而且培训任务重，资源短缺，培训时间有限等，不适宜搞大规模培训。

二、校本培训模式。

采用传统的集中培训模式有其弊端,仅仅依靠进修学校也不可能在3年内对教师进行一一培训的。

可以考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。

创新小学教师教育培训的模式与方法教育是社会发展的基石，而教师则是教育事业中最为重要的一环。

如何提升小学教师的教育水平和专业素养，已成为教育界亟待解决的问题。

在这个信息时代，创新小学教师教育培训的模式与方法显得尤为重要。

本文将探讨几种创新的培训模式和方法，以期提升小学教师教育培训的效果。

一、在线教育培训平台随着网络的迅猛发展，在线教育培训平台成为了一种创新的培训模式。

小学教师可以通过这些平台随时随地进行学习，不再受制于时间和地点的限制。

在线教育培训平台提供了丰富的教学资源，包括教学视频、教学案例和教学资料等，帮助教师更好地了解最新的教育理论和教学方法。

教师可以根据自己的需求选择不同的课程进行学习，学习过程中还可以与其他教师进行交流和讨论，共同提高。

这种模式的优势是方便、灵活，能够满足教师不同的学习需求。

二、教育工作坊教育工作坊是一种参与式、体验式的教育培训模式。

小学教师可以参加由专业教育机构或教研组织组织的工作坊，与其他教师一起进行学习和研讨。

在工作坊中，教师们可以分享自己的教学经验和心得，学习其他教师的优秀教学案例，共同探讨和研究教育问题。

同时，工作坊还可以邀请教育专家和学者来进行讲座和指导，为教师提供专业知识和指导意见。

教育工作坊的特点是集体学习和互动交流，能够增强教师的教育专业素养和团队合作意识。

三、合作学校和请进课堂合作学校和请进课堂是一种校际合作的教育培训模式。

小学教师可以与其他学校的教师进行交流和互访，观摩和学习其他学校的教学案例和教育经验。

通过合作学校和请进课堂，教师们能够开阔视野，找到更多的教学灵感和方法。

同时，这种模式还可以促进学校间的合作和资源共享，提高整个教育系统的质量。

合作学校和请进课堂的优势是实践性强、互动性高，能够促进教师的专业成长和教学创新。

四、翻转课堂翻转课堂是一种以学生为主导、教师为指导的教育培训模式。

在翻转课堂中，教师会将课堂的讲授内容转移到课后，通过录制教学视频或提供教学资源的方式让学生提前学习。

个理 念要 求 ：
培训 者将 培 训 资源开 发视 作 培训 工作 的组 成部 分 ，视
作 培 训者 工作 内容 和职责 ，转 变过 去 只作 为一 个组 织教 学
一
般 的 管理者 和 工作 者 的角 色 ，要 转 变将 培训 对象 仅仅 作
Hale Waihona Puke 的传 统理 念 ，以往 的培 训工 作 ，较少 考 虑对 象 的需 求 ，
要更新 培训 理念 。 １ ．确 立 以培 训对 象为 中心 的理念
提 高培 训者 自身素 质和 能力 ，促 使其 不 断探 索农 村教 师培
训 工作 规律 ，指导其 实践 。 ３ ．确立 培训对 象是 重要 培训资 源的理 念 农 村教 师培 训 缺乏 资源 ，有 针对 性培 训要 求培 训者 不 仅要 开 发文 本 资源 ，还要 开 发环 境和 社会 资源 ，同时要 将
出许 多新 的理 论 和实 践 问题需 要 面对 、需 要研究 、需 要探 讨 。这 个理念 要求 ：
培训 者首 先是 一个 学 习者 。在 新课 程 理念下 要求 教 师 转 变 角色 ，对 于 实施农 村 教师 培训 的 培训 者 同样 转变 培训 角 色 ，首 先 自己是 一个 学 习者 ，要学 习新 的教育 理论 ，还 要 学 习现代 教 育教 学成 果 ，只有 是 一个 学 习者才 能做 好培
一 师 审 业 发 展 论 坛 ’ 教
一 ： … … … … … … … …
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［ 要】 强农 村教 师队 伍 建设 重要 途 径是 加 强 高质量 的农村 教 师 培训 工 作 。探 索农 村教 师￣ － 的有 效模 式 ，把 摘 加 ／ Ｊ ， Ｊ ｌ

中小学教师培训模式创新探究摘要：中小学教师继续教育是对中小学教师素质的再提高工程，如何对教师培训内容与模式进行创新是教师培训部门迫切需要探究和解决的问题。

一要更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训；二要运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处；三要协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性。

在培训模式上进行创新，以实用为最终目的进行教师培训，进一步提高中小学教师继续教育的质量。

关键词：开放式培训；研训一体培训；校本培训中小学教师继续教育是中小学教师入职后素质的再提高工程，自“八五”期间开始从全国范围内自上而下抓中小学教师素质提高，让教师从师德修养、教育教学基本功、教育观念与理论、教育教学能力以及教师学科技能与水平，还有计算机等方面都得到了很大的进步和提高。

在培训过程中，中小学教师继续教育在实施中出现了一些实际问题，比如：培训的针对性和实效性的问题、教师学习积极性的问题、培训内容和模式陈旧的问题等。

其中，如何对教师培训模式进行创新是培训机构、部门迫切需要探究和解决的问题，我个人作为枣庄市市中区教师进修学校师训处的一名教师，联系自己工作中的实践经验，就培训内容和模式创新谈一下自己的几点看法。

一、更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训多年来的中小学教师培训是传统的计划模式的培训，培训内容多是理论学习，培训形式多是理论讲授。

这种培训与教师的实践脱节，教师被动学习，积极性不够高。

要使中小学教师培训工作真正开展得有成效，我个人认为最关键的是要变过去的封闭式培训为开放式培训，这种“开放”体现在以下几个方面：1．培训内容要从只重视理论学习向中小学教师的一线教育教学实践开放传统的培训多是专家讲理论，教师学习理论。

很多参加过培训的教师反映，讲高深的理论没有用，关键是要求培训者教给他们具体的教育教学策略。

为此，在培训内容方面我们进行了很大的改进。

域 使用 模式 的概念 ． 主要 是用 来概括 一 种系统 化
估 文献来 源 主要 是 中 国学 术期 刊 网收 录的核心
的教学 方式 方法 模式 是 系统 的形 式 和方法 ． 它 是 系统 科学 中 的一 个重 要概念 式处 于理论 与 模
应用 的 中介 ． 即理 论—— 模式— — 实践 ＿ ２ ＿ 我 国学 者 钟祖 荣 教授 对 教 师培 训 模 式 的定 义进 行 了结 构化 ． 阐述 了教师 培训模 式 的基本 并
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近 十年 中小学教师培训模式研究述评
马 效 义
（ 北京教育学院科研处 ， 北京 １０ ２ ） ０ １０
摘要 ： 十年 ， 国 中小学教 师培训 模 式逐 渐从 传统 单 一的传授 式培训 为 主 向 国际化 、 近 我 多元 化 的培 训模 式 转 型 ； 培训 内容 上 更加 注重教 师 专 业发展 需 求与 教 学 实践 相 结合 ； 培 训 在 在
二、 于 中 小 学教 师 培 训 模 式 的分 类 关
ｆ ） 内中小学 教师 培训 模式 的分 类 一 国 近 十年 来 ． 国中小 学教 师培 训模 式在 理论 我 指 导和 实践 摸索 中不 断创 新 ． 据 不 同的分 类标 依 准． 呈现 出多元化 的培 训模 式
期 刊 中的论 文 以及相 关的硕 、 士论文 。 博
一
、
关 于教 师 培 训 模 式 的 内涵
教 师培 训模 式 的上位概 念 是 “ 式 ” 《 模 ， 国际 教育 百科全 书》 中给 出 了模 式 的定性叙 述 ：对任 “ 何 一个 领域 的探 究都 有一个 过程 。 在鉴 别 出影 响 特 定 结 果 的变 量 ．或 提 出 与特 定 问 题有 关 的定 义 、 释和 预 示 的假设 之 后 ， 解 当变 量 或假 设 之 间

新时期中小学教师培训方式创新研究摘要：教师始终在现实社会发展中始终承担着教书育人中的各种重要社会角色，因此，教师需要终身学习，不断提升自我。

顺应新形势下教师人才自我成长提升专业发展方向的现实需要，教师校本培训实践活动便应运而生，并且其在提升教师自身教育职业技能专业化发展提升过程中正发挥着更加重要积极的推进作用。

随着信息化社会事业的建设不断快速发展，中小学教师自身的实践培训办学模式在实践中也必将在新形势下不断得以更新与发展，在这可以推进教师职业发挥更大的作用。

关键词：中小学；教师；培训方式；创新开展教师培训项目不仅是提升我国义务教育质量的手段，更是推动我国基础教育教师专业发展的重要途径，对于我国教育事业的发展有着非常重要的作用。

一、当前中小学教师培训模式及缺点目前，展开教师培训活动的模式有两种：一种是集中授课，另一种就是自我进修。

其中，较为典型的是集中授课。

集中授课就是让教师们聚集到一个较大的空间内，对教师进行集体培训。

而自我进修就是教师利用远程教育平台，独自进行学习培训。

当然，这种方法与当今社会的发展更为相符。

但不管是用这两种中的哪一种模式，都有一些缺点。

一方面，这两种模式都比较注重理论轻实践，分离了理论与实践，导致教师不能有效将所学知识运用到实践中，难以使培训真正发挥作用；另一方面这两种模式容易导致部分教师不重视培训活动，在进行培训的活动当中比较被动，这与课程改革所提出的探究、自主与合作等要求相悖。

以上这两个缺点都会对教师的培训效果带来严重的影响，因此，为了提高培训教师的效率，需要创新培训模式，激发教师在培训活动中的积极性。

二、传统培训模式存在的问题（一）培训需求无法与培训资源有效对接当前调查显示情况是，由于当地的教师培训机构力量比较薄弱，许多教师只能在学校边教学边摸索，但凡有机会进行中高端培养的教师大多是优秀教师，而优秀教师在全体教师中所占比又较少，导致多数中小学教师没有机会参与这样的教学培训活动，加上参加培训的教师由学校选出，这极大程度地减少了普通教师的培训机会。

常教学任 务的过 于繁重 ，如果 花 费
学 校 已具 备 教 师 教 育 网 的资
源 ， 录课 系统 的硬件 、 件 ， 如 软 放置 数据 的服 务器 ，接通 的教师 教育 网
连续 ６天或 ３ 个周 末 的休 息 时间参 加教育技术 能力培训 ，无疑加 重 了 他们 的负担 。针对这种情 况 ， 我们在
《中国教 育信 息化 》 行部 ： ｌ 发 ｃ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｙ ｅｄ． ｅ ｎ
教师队伍
基于 网络 的中小学 教师教育技术能 力 培 训模 式探究
李 正超
（ 州师 范 高等 专 科 学校 ， 南 郑 州 ４ ０４ ） 郑 河 ５ ０４
摘 要： 中小 学教 师教 育技 术 能 力培 训 已经在各 地 展 开 ， 原 有培 训模 式 的基 础 上 ， 在 笔者 结 合本 地 区的 实际情况 和 自身条件 ， 了新 的培 训模 式 的尝试 。 望 能对 中小学教 师教 育技 术 能力培训 这 一复 做 希
培训 的一般模式
目前 ．中小 学教师 教育技术 能
网络学 习 ； ７模 块 、 ８模 块 、 第 第 第 摄像 、 网站开 发制作 ， 在 网站 上学 如
Ｃ ｉ ｕ ｔｎｎ ８ ｈａ ｄ ａ ｆ ７ ｎＥ ｃｉ Ｉ ｏ ｏ
教 师 队伍
《 中国教 育信息化 》 编辑部 ： ｓ Ｔ ｅ ｄ ． ＠ＩＯ ． ｕｃ ｌ ｅ ｎ 中小 学教 师可 以多 两天 休 息时 间 ．
（） ２ 教师准备
学 校 有 ８名 中小 学 教 师 教 育 技
术能力 培训 国家 级教师 。教师一 同 对课程 内容进行分 章负责 ，即每位 教师负责 ２ 模块 ， 行分头 备课 ． 个 进
教师教育技术培训和考试认证体系 ， 组织开展 以信息技术 与学科教学 有 全面提高广 大教师实施 素质教育 的

基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究[摘要] 教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化发展产生影响。

对教师进行信息技术培训是提高教师信息化水平的重要方式，但是目前的大多是培训中存在着一些问题：培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合；培训形式上多是短期的集中培训，忽视实践、评价和反思环节；培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的应用协同。

本文针对这些问题在总结实践经验的基础上构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式。

该模式以培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为三大支撑结构，以学习共同体的学习活动为核心，充分发挥学习资源共享、人际合作在培训中的重要作用。

[关键字] 中小学教师信息技术培训学习共同体2010年在中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”可见在未来的十年间，信息技术在促进教育发展的进程中将有巨大影响。

然而，教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化的发展产生影响。

因此纲要同时指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

”虽然“全国中小学教师教育技术能力建设计划”自2005年启动以来，中小学教师经历了一系列的教育技术能力培训，提高了教育技术应用能力。

但是由于信息技术飞速发展，由此产生的应用于教育教学的新技术新媒体不断涌现，信息技术与学科教学整合的要求不断提升。

因此中小学教师的信息素养需要与时俱进的提高，那么对于中小学教师的信息技术培训也将持续开展。

鉴于国家对教师教育技术应用水平提出更明确的要求，作为培训者应该更多的思考如何让中小学教师信息技术培训更有实效性？如何能让教师在信息技术环境下更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果？目前在中小学教师信息技术培训中也存在一些问题。

笔者在进行中小学教师信息技术培训工作的实践中也不断的在思索上述问题，同时也在总结目前大多数培训的现状和存在的问题。