中小学教师培训模式探究

中小学教师信息技术培训目标与模式探讨摘要：随着社会发展，教育体制的改革，以前呆板的教学模式已经远不能适应现在教学的要求，许多有条件的地方已经把数字化的多媒体教育工具引入了课堂，数字化的教学利用多媒体软件把往日呆板的黑板变为生动的影像，从而提高教学的实效性。

可以说数字化已成为一种未来教学的趋势。

而数字化的教学模式在广泛的推广起来之前，我们面临的一个首要而迫切的任务，那就是必须提高教师的信息素质。

关键词：信息素质教育培训所谓教师的信息素质，是指教师在基于信息传递的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，所需要形成的对信息活动的态度，对信息进行检索、获取、分析、处理，利用信息解决教育教学及生活实际问题的能力。

一、教师的信息素质的培养目标：1．信息情感意识信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科学技术知识信息科学技术知识，是指教师对信息学的基本知识的了解，以及对信息源以及信息工具方面的知识的掌握。

这些知识包括三个方面的具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的趋势；三是掌握现代信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件和常用软件的使用方法，掌握网上资源的搜集方法。

3．信息法律道德信息法律道德是指教师在信息的获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的法律规范。

比如，不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。

作为信息时代的教师，若没有信息道德修养,不仅不能维护信息社会信息系统的安全性，而且也不可能培养学生的信息法律道德。

4．高效地获取信息与处理信息的能力信息能力是教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。

这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力；二是各种软件的使用能力；三是教育信息资源的开发与利用能力；四是能够通过校园网和internet扩宽协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和研究的能力。

基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究摘要：分析中小学教师教育技术培训现状后，针对培训中的问题，引入共同体的学习来改善培训，构建了基于教师学习共同体中小学教师教育技术培训模式。

该模式是一个“任务驱动—支持共同体学习—多元评价”模式，其中任务是基于教师的实践，有利于激发教师的学习动力：设计多样的支持教育技术能力发展的共同体活动，且网络与面对面两种形式都有，教师可根据实际情况选择参加；设计过程性评价方式有利于督促教师积极地参与培训，改善中小学教师教育技术能力培训效果。

关键词：教师学习共同体；教育技术能力；培训模式1 中小学教师教育技术培训现状与问题随着信息化教育改革的推进，我国政府已出台了许多计划培训中小学教师教育技术能力。

通过文献研究发现培训中存在以下问题：①培训模式单一，忽视了教师的主体参与性。

目前的培训方式主要采用面对面、分阶段式的培训方式,过程只重视单方面的传授，采用行为主义的教学方法,追求整齐划一；②培训内容和教学实践脱离。

培训没有注重培训前需求分析，没有调查就设置培训内容，导致中小学教师学习一些与实践需求不相关的惰性知识；③培训的评价方式设计不合理。

由于平时中小学教师时间紧，大都采取短期培训的形式，最后评价是统一考试达标即可。

总之，中小学教师教育技术能力培训没有取得实效，是由于培训前没有真正把握中小学教师教育技术能力本质，结合教师的特点来考虑用何种方式来提高这种能力。

2 学习共同体概述学习共同体是指一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会性交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多层次的参与：边缘的与核心的，在场的与虚拟的。

每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作，争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共性知识的过程中确立自己的身份感。

学习共同体具有非正式学习的优势:学习的自主性，基于兴趣的学习；学习是社会性的。

中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。

随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。

为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。

本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。

一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。

2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。

线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。

3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。

学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。

二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。

培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。

2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。

培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。

3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。

培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。

三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。

2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。

3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。

河北省中小学教师综合教育技术培训模式探究摘要教师综合教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力，《中小学教师教育技术能力标准》的颁布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。

针对河北省中小学教师综合教育技术培训的情况，提出了几种培训模式，以期为现有的中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴。

关键词中小学教师综合教育技术培训模式信息技术教学应用的迅猛发展对教师的能力和素质提出了更高的要求。

国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关随后启动了中小学教师教育技术建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。

但是通过对我省教师教育技术培训的现状调查，教育技术培训需求量特别大，培训任务紧迫，培训对象的个性差异显著，培训对象参加培训受工作和生活的制约。

所以探索适合于我省中小学教师综合教育技术培训的有效模式势在必行。

一、集中辅导培训模式主要的培训方式就是以县级进修学校为依托，对参训教师分期分批进行培训。

指导教师依据受训教师个体学习目标，设计教学策略，通过系统和持续的集中辅导，解决实际教学问题。

实现个体学习目标的前提是指导教师对教师个体的学习目标进行分析，进而针对不同学习目标，实施相应教学方法以及适当的教学媒体选择。

指导教师通过对教学内容的讲授，完成受训教师从记忆到理解，从简单应用到综合应用。

这种培训的优势在于参训教师可以根据自己的基础水平，系统、详细的学习有关教育技术的理论与技能，并且有针对性的强化自己的弱势，尤其对于技术的学习和教学策略的设计，可以与教师和学友之间进行互动和交流。

这种模式的弊端突出表现在参训教师的工学矛盾不易解决，而且培训任务重，资源短缺，培训时间有限等，不适宜搞大规模培训。

二、校本培训模式。

采用传统的集中培训模式有其弊端,仅仅依靠进修学校也不可能在3年内对教师进行一一培训的。

可以考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。