光合作用(第1课时)
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光合作用(第1课时)页数:26
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北师大版(2024)七年级生物上册第三单元第四章第一节《光合作用优质练习(含两课时练习题)
第一节光合作用（第1课时探究光合作用）第1层基础必备练限时：8min 1．生物体生命活动所需能量的最终来源是（）A．氧气B．太阳光C．糖类D．蛋白质2．学习了生物知识之后，小明建议爸爸买些金鱼藻放在自家的鱼缸中，其目的是（）A．美化鱼缸B．为鱼提供氧气C．为鱼提供能量D．为鱼提供睡觉的地方3．在“绿叶在光下制造淀粉”实验中，把叶片放在酒精中隔水加热的目的是（）A．溶解淀粉B．消毒叶片C．溶解叶绿素D．洗涤叶片上的灰尘4．下列可以证明“光合作用的产物是氧气”的方法是（）A．澄清的石灰水变浑浊 B．快熄灭的卫生香复燃C．加热燃烧后变黑 D．有清香味出现5.如果把绿叶比作“绿色工厂”，则这座工厂的产品是（）A．二氧化碳和水B．光和叶绿素C．有机物和氧气D．二氧化碳和糖类6．为验证绿色植物在光下能产生氧气，小金将下图所示装置放在阳光下一段时间，用带火星木条检验试管内气体，出现复燃现象。
下列叙述正确的是（）A．该实验的变量是金鱼藻B．该实验若在无光条件下进行，实验结果完全相同C．该实验证明植物在光照下产生氧气的同时也能吸收二氧化碳D．选择金鱼藻作为实验材料的优点是便于观察和收集气体7．1864年德国科学家萨克斯将天竺葵的绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。
经过一段时间光照后，用碘蒸汽处理叶片，光、结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色（如图），该实验可以证明（）①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用能产生淀粉④光合作用需要叶绿素A．①②B．②④C．③④D．②③8．如图表示“探究绿叶在光下制造有机物”的实验。
下列叙述错误的是（）A．①的目的是消耗叶片中原有淀粉 B．②中a区域和b区域可形成对照C．③可将叶片中的叶绿素溶解到生理盐水中D．④向叶片滴加碘液，观察叶片颜色变化9．如图是某同学建构的绿色植物光合作用概念图。
图中空格①、②应依次填写（）A．有机物（主要是淀粉）、叶绿素 B．叶绿素、淀粉C．叶绿体、有机物（主要是淀粉） D．有机物（主要是淀粉）、叶绿体10．选取生长正常的牵牛花进行如图所示的光合作用实验：①将此装置经黑暗处理一昼夜后，移至光下数小时，再将这三片叶取下，分别放入盛有酒精的小烧杯中，进行水浴加热。
《光合作用》第1课时教案
第5章第1节光合作用（第1课时）
【教学目标】
1.独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验；
2.懂得检验光合作用释放氧气和需要二氧化碳的方法；
3.了解验证植物进行光合作用需要叶绿素的实验设计及要点。
4.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
【教学重点】
完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验及检验光合作用释放氧气和需要二氧化碳的方法。
【教学难点】
对验证绿叶在光下合成淀粉的实验步骤的解析。
【教学过程】。
高考生物1.5.4.1光合作用第一课时上课
3 材料 用具 1 绿叶中色素的提取的材料用具
新鲜的绿叶、试管、棉塞、试管架、研钵、玻璃 漏斗、尼龙布、剪刀、药勺、量筒、天平
无水乙醇(95%乙醇+无水碳酸钠) 二氧化硅、碳酸钙
3 材料 用具 2 绿叶中色素的分离的材料用具
干燥定性滤纸、毛细吸管、剪刀、铅笔 层析液(20分60-90℃下分馏出来的石油醚、2份丙 酮和1份苯混合，92号汽油也可代用。)
光合作用需要特定的物质和结构，回答下列有关问题： 测定三种藻类的吸收光谱如下图，则图中c曲线表示 __绿__藻____的吸收光谱。已知短波长的光比长波长的光
水中的传输性能更好，则三种藻类中，更适合生长在
深海的是__a____。
课后习题
练习与应用（P101） 一、概念检测 1.基于对叶绿体的结构和功能的理解，判断下列相关 表述是否正确。 (1)叶绿体中只有叶绿素吸收的光能才能用于光合作用 。（× ） (2)叶绿体的类囊体上有巨大的膜面积，有利于充分吸 收光能。（√ ） (3)植物叶片之所以呈现绿色，是因为叶片中的叶绿体 吸收了绿光。（×）
a.研磨不充分（未加入SiO2） b.提取时加入的乙醇过多 c.滤液细线画的次数不够 d.未加碳酸钙，色素分子被破坏 e.所取的绿叶不新鲜
5 结果 分析
3 实验失败原因分析 C.滤纸条上的色带重叠
a.滤纸条上的滤液细线画得过粗或不整齐 b.滤纸条没经干燥处理
1.下列用鲜菠菜进行色素提取、分离实验的叙述，正 确的是( B ) A．应该在研磨叶片后立即加入CaCO3，防止酸破坏 叶绿素 B．即使菜叶剪碎不够充分，也可以提取出4种光合作 用色素 C．为获得10 mL提取液，研磨时一次性加入10 mL乙 醇研磨效果最好 D．层析完毕后应迅速记录结果，否则叶绿素条带会 很快随溶剂挥发消失
光合作用(第1课时)(PPT课件(初中科学)32张)
植物在进行光合作用的同时有 无呼吸作用
小结 光 过程 ：水 + 二氧化碳
叶绿体
淀粉 + 氧气
条件
光 合
原 料： 二氧化碳、水（实验验证） 能 量： 光（实验验证） 场 所： 叶绿体（实验验证）
作 产物 ：淀粉（实验验证）+ 氧气（实验验证）
用
实质
能量转化：光能 物质转化：无机物
化学能 有机物
意义
对本身：制造了贮藏能量的有机物 对生物界：提供了能量、有机物和氧气
问：光合作用在物质方面产生了什么变化？ 物质：无机物——有机物
问：光合作用在能量方面又产生了什么变化呢？ 能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。
让我们先看一个实验，看看能说明什么问题？
取 一 株 在 暗 处 放 置 24 小 时 的 天 竺葵，选择一片绿叶，将叶的一半用 铝箔纸夹住遮光。把天竺葵放在强光 下4小时，再将这片叶取下，放在沸 酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水 中浸一下，摊平在玻璃皿上，滴上碘 酒。
光合作用还需要水
你能设计一个光合作用必须有叶绿素 才能进行的实验吗？
检查淀粉 银边吊兰 选一盆银边吊兰，因银边吊兰的叶片周边为白色， 没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素，所以检 查淀粉时，叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。
光合作用的表达式
二氧化碳 气
+ 水 ——叶光绿有体机物（淀粉）+ 氧
⑴场所：叶绿体（厂房）
3、水草对金鱼的作用是什么？ 光合作用释放出氧气，有利金鱼的呼吸。
你知道这些水果 中的有机物质从 哪里来的吗？
地 球 上 每 年 约 有 5500 亿 吨二氧化碳通过光合作用转 化为各种有机物的，空气中 的氧气几乎都来自光合作用。 由此可见光合作用对于生命 活动的重要性。
5.4光合作用的原理和应用(第1课时)课件-高一上学期生物人教版必修1(1)
第5章 细胞的能量供应和利用
第4节 光合作用与能量转化
——捕获光能的色素和结构
本节聚焦
植物依靠哪些色素捕获光能？ 叶绿体的结构有哪些适于进行光合作用的特点？
一 捕获光能的色素和结构
光合作用是唯一能够捕获和转化光能的生物学途径。
太阳光能的输入、捕获和转化，是生物圈得以维持运转的基础
一 捕获光能的色素和结构
铅笔细线
1cm
滤液细线
防止色素带重叠而影响分离效果 使滤纸条充分带上色素
探究·实践 绿叶中色素的提取和分离
（3）原理 各种色素在___层__析___液___中的___溶__解__度___不同,溶解度高 的随层析液在滤纸条上的__扩___散__更___快___,反之则慢。
②分离色素：
思考5：滤纸条的放置要注意哪些问题？ 培养皿 ————
思考1：对于高等植物叶片，如玉米往往是绿色的。 白化玉米植株对玉米的生长有什么影响？ 正常玉米能进行光合作用制造有机物 白化玉米不含色素，待种子储存养分耗尽就会死去。
思考2：叶绿素在光合作用中起到什么作用？叶肉细 胞中只有叶绿素吗？怎样提取这些色素呢？
叶绿素可能与光能捕获有关，白化玉米不能进行光合作用 ，无法制造有机物
与社会联系
思考6：为什么植物春夏叶子翠绿，而深秋则叶片金黄呢？
叶片中叶绿素的含量大大超过类胡萝卜素 其他光被叶片吸收了，绿光吸收最少反射回来 由于叶绿素比类胡萝卜素易受到低温的破坏，秋季低温使叶绿 素大量破坏，而使类胡萝卜素的颜色显示出来。
思考7：为什么植物工厂里不用绿色的光源吗？
因为色素基本上不吸收绿光。
4.实验分析
绿
类胡萝卜素
叶
（含量约1/4）
中
的
第4节 光合作用与能量转化
——捕获光能的色素和结构
本节聚焦
植物依靠哪些色素捕获光能？ 叶绿体的结构有哪些适于进行光合作用的特点？
一 捕获光能的色素和结构
光合作用是唯一能够捕获和转化光能的生物学途径。
太阳光能的输入、捕获和转化，是生物圈得以维持运转的基础
一 捕获光能的色素和结构
铅笔细线
1cm
滤液细线
防止色素带重叠而影响分离效果 使滤纸条充分带上色素
探究·实践 绿叶中色素的提取和分离
（3）原理 各种色素在___层__析___液___中的___溶__解__度___不同,溶解度高 的随层析液在滤纸条上的__扩___散__更___快___,反之则慢。
②分离色素：
思考5：滤纸条的放置要注意哪些问题？ 培养皿 ————
思考1：对于高等植物叶片，如玉米往往是绿色的。 白化玉米植株对玉米的生长有什么影响？ 正常玉米能进行光合作用制造有机物 白化玉米不含色素，待种子储存养分耗尽就会死去。
思考2：叶绿素在光合作用中起到什么作用？叶肉细 胞中只有叶绿素吗？怎样提取这些色素呢？
叶绿素可能与光能捕获有关，白化玉米不能进行光合作用 ，无法制造有机物
与社会联系
思考6：为什么植物春夏叶子翠绿，而深秋则叶片金黄呢？
叶片中叶绿素的含量大大超过类胡萝卜素 其他光被叶片吸收了，绿光吸收最少反射回来 由于叶绿素比类胡萝卜素易受到低温的破坏，秋季低温使叶绿 素大量破坏，而使类胡萝卜素的颜色显示出来。
思考7：为什么植物工厂里不用绿色的光源吗？
因为色素基本上不吸收绿光。
4.实验分析
绿
类胡萝卜素
叶
（含量约1/4）
中
的
3.4.1 光合作用 第1课时课件(共28张PPT) 2024-2025学年生物北师大版七年级上册
新知学习
2.检验光合作用释放氧气
结论：氧气是光合作用的产物
新知学习
验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
1.取三种植物，在光下照射2小时。从植物体上取下2~3片叶 片，放在烧杯中水浴加热，进行酒精脱色。 2.叶片黄白时，取出叶片，用水清洗干净后加碘液染色。 3.将叶片上的碘液用清水冲洗掉，观察叶片的白色部分和绿 色部分。记录结果。
新知学习
从柳苗生长之谜说起
17世纪以前，人们认为植物生长在土壤中，一定是从土 壤中获得生长需要的物质。
17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特 设计了一个简单又巧妙的实验，并得出了与 前人不同的结论。
新知学习
5年后
柳苗增重74.5 kg 土壤减少0.057 kg
柳苗 2.3kg 干土 90kg
只用纯净的雨水浇灌柳苗， 并制作桶盖防止灰尘落入
制订计划：设置对照实验 实验组：有阳光 对照组：无阳光
如何营造有光与无光的对照呢？
暗处理 遮光对照
新知学习 方法步骤
黑暗处理
碘蒸汽 处理
光照
酒 精 脱 色
新知学习
注意： 1.酒精易燃，不可在酒精灯上 加热。加热时需小心，以免被 沸水蒸汽烫伤。 2.碘液对眼睛和皮肤有刺激性， 使用时需小心。
分析讨论：
1.将绿色叶片先放在暗处处理几个小 时的目的是什么？
2.为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3.能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4.叶片一半曝光另一半遮光，遇碘颜
色为什么不同？
新知学习 分析实验现象: 见光部分+碘液 遮光部分+碘液
变蓝 （有淀粉合成） 不变色
淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
光合作用第一课时
2、方法步骤： 、方法步骤：
①提取绿叶中的色素 ④分离绿叶中的色素 ②制备滤纸条 ⑤观察与记录。 观察与记录。 ③画滤液细线
绿叶中色素的种类和作用
主要吸收蓝紫光 主要吸收蓝紫光 （橙黄色） 橙黄色） （黄色） 黄色） （蓝绿色） 蓝绿色） （黄绿色） 黄绿色）
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 叶绿素 叶绿素b 叶绿素
基粒 由两个以上的类囊体组成， 由两个以上的类囊体组成， 色素和 含色素和酶 基质 含多种光合作用 所必需的酶 所必需的酶
（4）功能 ）通过三棱镜能显示出七种颜色的 连续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放 在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会 出现一些黑色条带，这些条带应位于 ( ) A.绿光区 B.红光区和绿光区 C.蓝紫 光区和绿光区 D.红光区和蓝紫光区
2010年12月 2010年12月
2．下列有关"叶绿体色素的提取和 分离"实验的叙述正确的是（ ） A．加入碳酸钙防止滤液挥发 B．用NaCl溶液提取叶片中的色素 C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的 色素 D．加入二氧化硅（石英砂）有利于 充分研磨
3．叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，光 能的吸收发生在叶绿体的（ ） A.内膜上 B.基质中 C.类囊体膜上 D. 各部位上 4. 叶绿素体中的各种色素能够在滤纸上彼此分 离的原因是( ) A．色素提取液中的不同色素已经分层 B．阳光的照射使各种色素能彼此分开 C．各种色素随层析液在滤纸上扩散速度不 同 D．丙酮使色素溶解并分离的扩散速度不同
捕获光能的色素
我们知道，玉米中有时会出现白化苗。白化苗由于 不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。 可见光合作用与细胞中的色素有关。
今天，我们做的这个实验，主要目的是探究绿叶中含有几种色素 和学习对色素进行提取和分离的方法，并设法将这些色素分离开。
光合作用 第一课时(精品)
特殊状态叶绿素a
第四节 能量之源——光与光合作用
（二）光合作用的原理和应用
德 萨克斯（1864年）
天竺葵
德 萨克斯（1864年）
碘液与淀粉反应变蓝。
酒精褪色处理。 再用碘蒸气熏染。
说明了植物的 光合作用产生 了有机物。
美 鲁宾和卡门（1941年）
• 利用O的同位素18O将H2O和CO2标记为 H218O和C18O2，分别进行两组实验。
同位素标记法
• 同位素具有放射性，可被检测。 • 用同位素组成的化合物，其化学性质并不会改变。 • 可以通过追踪同位素标记的化合物，追踪物质的 运动、变化，弄清化学反应的过程。
它是庞大的有机物工厂； 它是巨大的能量转换站； 它是全自动的空气净化器。
它是谁
光合作用
• 你还记得光合作用吗
古希腊 亚里士多德
植物的营养 都来自于 土壤。
英 海尔蒙特（1648年）
植物的营养不是来自于土 壤，而是主要来自水。
没有考虑空气和阳光可能的影响 第一个定量实验
英 普利斯特利（1771年）
英 普利斯特利（1771年）
植物的生长可以更 新空气
他忽略了光的作用。
荷兰 英格豪斯（1779年）
普利斯特利的实验只有 在光下能成功。
瑞士 Senebier(1872年)
• 产物是O2. • 光和CO2是植物光 合作用所必须的。
1845年，德 Mayor
根据“能量守恒定律”提出，植物将光能 以某种形式储存了起来。 （储存在哪？）
•20世纪40年代以后，美国科学家卡尔文利用放射性同位素 14C标记14CO ,探明了植物将CO 转化为有机物的反应过程 2 2
能量之源——光
• 可见光的波长范围在390nm~760nm。
第5章第1节光合作用(第1课时)教学设计北师大版生物七年级上册
2.提出问题：请学生回顾之前学过的植物细胞的结构和功能，思考植物细胞中的叶绿体有什么作用？
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
第5章第1节光合作用说课稿(第1课时)生物北师大版七年级上册
2.小组讨论：针对光合作用的过程、影响光合作用的因素等问题进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
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3、为什么要水浴加热？
酒精易燃，不能直接加热。
4、酒精中漂洗的作用是什么？ 使叶片中的叶绿素褪去。
叶片照光的部分＿＿＿＿＿＿＿＿，而遮 显蓝色 无蓝色 光部分＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
实验表明了绿叶在＿＿＿＿＿＿＿下能 光 淀粉 够制造＿＿＿＿＿。 说明光合作用的产物之一是淀粉，条件是光。
你能设计一个光合作用必须有叶绿素 才能进行的实验吗？
可能是光合作用得到的， 也可能是土壤中来 的……
水果中的有机物质到底有 没有从土壤中直接得来呢?让 我们用实验来证实.
不变蓝色 滴入碘酒后，A烧杯中＿＿＿＿＿＿＿ 变蓝色 ＿＿，B烧杯中＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
不是来自土壤 植物中的淀粉＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
既然植物中的淀粉不是来自土壤， 那么植物中的淀粉等有机物到底 是不是来自光合作用呢？
（1）A中叶片检查淀粉时，叶片＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿； 不显蓝色 显蓝色 B中叶片检查淀粉时，叶片＿＿＿＿＿。
光合作用需要二氧化碳。 （2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、科学家还通过实验证明，光合作用还需要水。
五、光合作用的表达式 光 二氧化碳 + 水 有机物（淀粉）+氧气 叶绿体
1）场所：叶绿体（厂房） 2）条件：太阳光（动力） 3）原料：二氧化碳、水 4）产物：有机物（淀粉）、氧气 5）物质转变：无机物转为有机物。 6）能量转变：太阳能转变为化学能
②用石灰水吸收空气中的二氧化碳，所以A 中放的是石灰水（或碱石灰）
检 查 淀 粉
B 乙 甲、乙两套装置有什么主要区别？ 甲中A内放的是石灰水（或碱石灰），乙中B内 放的是清水。 随着时间的延长，甲、乙装置的空间内，空气成 分会发生什么变化？
甲装置内空气中的二氧化碳比乙内二氧化碳量大 大减少。
让我们先完成一个实验，看看能说明什么问题？
二、 取一株在暗处放置24小时的天竺葵，选择 一片绿叶，将叶的一半用铝箔纸夹住遮光。把 天竺葵放在阳光下4小时，再将这片叶取下， 放在酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水中浸 一下，摊平在玻璃皿上，滴上碘酒。
1、为什么天竺葵要在暗处放置一昼夜（24 小时）？ 利用呼吸作用来分解原来储存在植物体内的淀 粉等有机物，消除淀粉对实验的影响。 2、为什么要用铝箔纸在叶片的相同位置上 下盖严？ 为了设置对比，证明绿叶光合作用需要光。
1、在植物的叶绿体内进行 2、在光照下才能进行
呼吸作用
1、植物的成活部分都能进行 2、有光无光都进行
3、吸收二氧化碳，放出氧气 3、吸收氧气，放出二氧化碳 4、制造有机物，贮藏能量 4、分解有机物，释放能量
相互依存，相互对立
1773年，英国科学家普里斯特利做了一个对照 实验，实验结果是单独密闭在玻璃罩中的小老鼠 很快死去，而与绿色植物一起密闭的小老鼠却存 活了较长时间，后来经过进一步的研究，才发现 绿色植物在光下能放出动物所需要的氧气。
六、光合作用的意义
1、光合作用是一切生物和人类的物质来源。
2、光合作用是一切生物和人类的能量来源。
3、光合作用是一切生物和人类获得氧气的来源。
七、光合作用和呼吸作用的比较
绿色植物在生活过程中既能进行光合作用，又不停地进行呼吸作用。即 使在阳光下光合作用很强时，呼吸作用还是在不断地进行着。
光合作用
1、光合作用是一切生物和人类的物质来源。 2、光合作用是一切生物和人类的能量来源。 3、光合作用是一切生物和人类获得氧气的来源。 重点：光合作用的定义、表达式、场所、条件、原料、和产物，及意义。
八、光合作用和呼吸作用的比较
光合作用 1、在植物的叶绿体内进行 2、在光照下才能进行 3、吸收二氧化碳，放出氧气 4、制造有机物，贮藏能量 呼吸作用 1、植物的成活部分都能进行 2、有光无光都进行 3、吸收氧气，放出二氧化碳 4、分解有机物，释放能量
视频普里斯特利实验.Mp4
一、植物中的淀粉不是来自土壤 二、光合作用：绿色植物在阳光的作用下，利用二氧化碳和水 等物质制造有机物，并释放氧气的过程叫光合作用。 三、证明光合作用制造淀粉的实验 四、光合作用需要二氧化碳 五、科学家还通过实验证明，光合作用还需要水，并且必须有叶 绿素才能进行。
实质
七、光合作用的意义
光合作用
问：什么叫光合作用呢？
1.定义：绿色植物在阳光的作用下，利用二 氧化碳和水等物质制造有机物，并释放氧气 的过程叫光合作用。
问：光合作用在物质方面发生了什么变化？ 物质：无机物——有机物 问：光合作用在能量方面又发生了什么变化呢？
能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。
你知道这些水果中的有 机物质从哪里来的吗？
检查淀粉
银边吊兰 选一盆银边吊兰，因银边吊兰的叶片周边为白色， 没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素，所以 检查淀粉时，叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。
再看动画，收集水生植物产生的气体，再用带 火星的木条来试验。
视频：光合作用产生氧气动画.Mp4
这个实验能说明了什么？ 植物光合作用的产物还有氧气。
通过上面的实验已经知道了光合作用在 阳光下能生成淀粉和氧气，那么光合作用还 需要二氧化碳吗？
三、
先看下图实验，想一想： ①这个实验要控制几个变量？ ②如何防止植物吸入空气 ③需要对照实验吗？ 中的二氧化碳？
A
光照2小时
检 查 淀 粉
B
①有3个变量：阳光、二氧化碳（主要的变 量）、 植物的叶片。