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“光合作用的原理和应用（1）”教学设计
说明：教师通过视频课程教学设计，明确本节课所教授的知识体系或技能方法，并通过一定的教学环节提升学生学科素养，体现教学评一致性。
①希尔的实验说明水的光解产生氧气,是否说明植物光合作用产生的氧气中的氧元素全部都来自于水?
不能说明。
希尔反应仅说明了离体的叶绿体在适当条件下可以发生水的光解，产生氧气。
该实验没有排除叶绿体中其他物质的干扰。
也并没有直接观察到氧元素的转移。
②希尔的实验是否说明水的光解,与糖的合成不是同一个化学反应?
能够说明。
希尔反应是将离体的叶绿体至于悬浮液中完成的。
悬浮液中有H2O，但没有合成糖的另一种必需原料——CO2，因此，该实验说明水的光解并非必须与糖的合成相关联，暗示着希尔反应是相对独立的反应阶段。
③分析鲁宾和卡门的实验,我们能得出什么结论?
光合作用释放的氧气中的氧元素全部来源于水，而并不来源于CO2。
④尝试用示意图来表示ATP的合成与希尔反应的关系。
（4）光合作用的过程
光合作用的过程十分复杂,它包括一系列化学反应。
根据是否需要光照,这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。
①光反应阶段
叶绿体中光合色素吸收的光能,有以下两个方面用途。
一是将水分解成氧和H+,氧直接以氧分子的形式释放出去, H+与氧化型辅酶Ⅱ（NADP+）结合,形成还原型辅酶Ⅱ（NADPH）。
NADPH作为活泼的还原剂,参与暗反应阶段的化学反应,同时也储存部分能量供暗反应阶段利用；二是在有关酶的催化作用下,提供能量促。
高中生物《光合作用的原理和应用》教案一、教学内容本节课我们将学习高中生物必修二第四章《光合作用的原理和应用》，具体内容包括：光合作用的基本过程，光反应与暗反应的相互关系，光合作用在农业生产中的应用。
二、教学目标1. 理解并掌握光合作用的基本过程，能够描述光反应与暗反应之间的联系。
2. 学习光合作用在农业生产中的应用，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发学生对生物学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系。
教学重点：光合作用的基本过程及其在农业生产中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：实验器材（光合作用实验装置）、笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物光合作用的实际情景，引发学生对光合作用的思考。
2. 新课导入：介绍光合作用的概念，引导学生学习光合作用的基本过程。
3. 内容讲解：（1）光反应：介绍光反应的场所、条件、过程及产物。
（2）暗反应：介绍暗反应的场所、条件、过程及产物。
（3）光反应与暗反应的联系：通过图解方式，展示光反应与暗反应的相互关系。
4. 实践情景引入：讲解光合作用在农业生产中的应用，如合理密植、间作套种等。
5. 例题讲解：针对光合作用的基本过程和应用，进行典型例题讲解。
6. 随堂练习：布置与光合作用相关的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 光合作用的基本过程（1）光反应（2）暗反应2. 光反应与暗反应的联系3. 光合作用在农业生产中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的基本过程。
（2）举例说明光合作用在农业生产中的应用。
2. 答案：（1）光合作用的基本过程：光反应、暗反应。
（2）光合作用在农业生产中的应用：合理密植、间作套种等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解等方式，帮助学生理解光合作用的基本过程和应用。
但部分学生对光反应与暗反应的联系掌握不够扎实，需要在课后加强辅导。
光合作用的原理和应用第一课时教学设计
一、教学目标的确定
课程标準的具体内容标準中，与本节有关的表述是：“说明光合作用及对它的认识过程”。
而在这一节一开始却讲的是光合作用的探索历程，我们这一课时主要讲的就是探索历程，可见本课时内容在知识目标和能力目标上的要求是比较低的，但在情感态度和价值观的体现方面却要求比较高，希望通过了解光合作用的**历程，让学生从中体会到科学家的探索思路，并且明确探索过程中科学家的某些实验的不科学方面，有利于培养学生的科学精神和科学态度；另一方面培养学生如何从实验现象中得出实验结论，提高学生归纳总结能力，从而激发学生的学习热情。
二、教学思路设计
光合作用在初中已经简单了解过，但只是简单知道光合作用的概念，至于这概念是怎幺来的？光合作用的条件和场所是怎幺发现的？概念中的反应物和生成物是怎幺发现的？
并不清楚。
这才是这一课时的重点内容。
所以採取沿着科学家的发现过程，将课本中的顺序进行了适当调整。
如将前一节的恩格尔曼的实验放在这一课时讲，将光合作用的概念放在发现过程讲完以后归纳得出，并将光合作用的总方程归纳得出并加以修正。
这样能更好的培养学生的**精神和归纳能力。
三、教学实施的程式
教学**
生物教研组王雪芳。
第五章第4节光合作用与能量转化光合作用的原理和应用第一课时【教学目标】1.通过思考与讨论，了解探索光合作用原理的部分实验2.通过阅读课本，理解并掌握光合作用过程中的物质变化和能量变化。
【教学重、难点】光合作用过程中的物质变化和能量变化。
【教学流程】一、导入新课，板书课题上节课，我们学习了捕获光能的色素和结构，这节课我们来学习光合作用的原理。
二、出示目标、明确任务1.了解探索光合作用原理的几个实验2.掌握光合作用过程中的物质变化和能量变化。
三、科学设计，自学指导自学指导1：阅读课本P102103思考讨论，回答下列问题（5min）1.光合作用定义是？场所是？反应式怎么写？2.19世纪末科学界认为糖怎么合成?1928年科学家发现了什么？3.希尔、鲁宾和卡门、阿尔农分别做了什么实验？这些实验说明了什么问题？4.完成讨论题14。
自学指导2：阅读课本P103104，回答下列问题（5min）1.光合作用分为哪两个阶段？依据是什么？2.光反应阶段需要什么反应条件？过程是？场所是？物质如何变化？能量如何变化？四、学生自学，独立思考五、展示交流，精讲点拨（一）学生展示（二）点拨点拨一：1.光合作用定义：指绿色植物通过________，利用_______，把__________和____转化成储存着______的_________，并且释放出_______的过程。
2.反应式：CO2+H22O)+O23.光合作用的探究历程（1）1928年科学家发现甲醛对植物有毒害作用，而且甲醛不能通过光合作用转化成糖（2）1937年，在离体叶绿体的悬浮液中加入铁盐或其他氧化剂，在光照下可以释放出氧气。
（3）用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2,使它们分别成为H218O和C18O2。
进行两组光合作用的实验，结论：光合作用释放的O2全部来自于H2O（4）1946年开始，美国的卡尔文等用放射性同位素14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用，探明了CO2中的C的去向，称为卡尔文循环。
光合作用的原理和应用教案一、教学内容本节课选自《生物学》教材第七章第一节“光合作用”，主要内容包括：光合作用的概念、原理、影响因素以及在实际生产中的应用。
二、教学目标1. 理解光合作用的概念，掌握光合作用的化学方程式。
2. 了解光合作用的原理，理解光反应与暗反应之间的关系。
3. 掌握影响光合作用的因素，了解提高光合作用效率的方法。
4. 了解光合作用在农业生产中的应用，培养学生的实践能力。
三、教学难点与重点重点：光合作用的概念、原理及其应用。
难点：光合作用过程中的光反应与暗反应的联系与区别。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考植物是如何进行光合作用的。
2. 基本概念：介绍光合作用的定义，引导学生学习光合作用的化学方程式。
3. 光合作用原理：a. 光反应：介绍光反应的场所、过程及产物。
b. 暗反应：介绍暗反应的场所、过程及产物。
c. 光反应与暗反应的关系：通过图示讲解光反应与暗反应的联系与区别。
4. 影响光合作用的因素：介绍光照强度、二氧化碳浓度、温度等对光合作用的影响。
5. 光合作用的应用：a. 农业生产：合理密植、间作套种等。
b. 环境保护：光合作用在碳循环中的作用。
6. 实践情景引入：讨论如何提高光合作用效率，为农业生产提供理论指导。
7. 例题讲解：结合教材课后习题，讲解光合作用的相关知识点。
8. 随堂练习：布置教材课后习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 光合作用的概念、化学方程式。
2. 光反应与暗反应的场所、过程及产物。
3. 影响光合作用的因素。
4. 光合作用在农业生产中的应用。
七、作业设计1. 作业题目：a. 解释光合作用的概念。
b. 简述光反应与暗反应的联系与区别。
c. 论述影响光合作用的因素。
d. 举例说明光合作用在农业生产中的应用。
2. 答案：a. 光合作用是指绿色植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物的过程。
《光合作用原理及应用》第 1 课时教学设计一、设计思想生物学科是一门实验科学，为了突出学科特色，在这部分内容的教学中，我安排了大量的学生探究性实验。
让学生通过网络查阅资料，自己选择仪器，独立设计实验过程，重现或模拟科学家的实验。
在探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学探究的基本方法，从而总结归纳出光合作用的过程。
二、教材分析本节内容是高中生物必修一第5章第4节能量之源-光和光合作用的第二部分内容。
继学习了捕获光能的色素和结构的基础上，学习光能的利用，即光合作用。
体现结构与功能相适应的生物学基本观点。
本节围绕着光合作用这一核心概念，设计了如下内容：光合作用的发现历程，光合作用的过程。
教材从光合作用的科学史出发，用大量的事实引导学生概括出光合作用的反应式，引导学生从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养学生实验设计能力，同时感受到科学研究方法的重要。
为说明光合作用的复杂变化过程，教材又安排了光反应和暗反应这两个核心概念来加强对光合作用过程的理解。
这部分内容与前面所讲的呼吸作用及必修3 要学习的生态系统的物质循环和能量流动有着密切联系，是必修一的重点内容之一，也是高考及各类考试的重要采分点。
三、学情分析对于本节内容，学生在初中已有一定的知识基础，高中学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步形成，但还很不完善，对新事物好奇，却又缺乏理性思考。
设计和分析实验的能力是高考理综考试目标，学生虽有一定认识，但还比较薄弱。
高一学生对有机化学等知识还没有学到，理解光合作用的实质即物质变化和能量变化有一定难度。
四、教学目标知识目标：（1）通过探究历程的再现知道光合作用的发现过程，掌握光合作用的原料、产物、场所、条件等基础知识并概括光合作用的总反应式（2）理解说明光合作用的具体过程（3）比较光反应与暗反应的区别和联系。
能力技能：（1）通过对光合作用的探索历程的学习，使学生能学习科学家们研究问题的精神和方法。
光合作用的原理和应用第一课时
其实人们对光合作用的认识经历了漫长的探索历程，
量的实验才逐步认识了光合作用的原理，这节课我们继续学习光合作用的第二
⑵两个阶段场所不同的结构基础：在类囊体的薄膜上有光反应所需要的色素和酶，在叶绿体基质中有暗反应所需要的酶。
⑷暗反应的主要变化：暗反应的主要变化也是完成两步重要的变化：一是二氧化碳的固定，二氧化碳进入叶绿体后与一种五碳化合物结合，形成三碳化合物；二是三碳化合物的还原，形成的三碳化合物在
原作用以及多种酶的催化作用下，一部分还原成糖类，另一些又形成五碳化合课件演示暗反应过程的动画：
⑸光反应和暗反应中物质和能量变化。
物质变化：光反应的物质变化是水的分解，暗反应的物质变化是二氧化碳的固定和三碳化合物的还原。
能量变化：光能→ATP中活跃的化学能→有机物中稳定的化学能。
PPT表格总结对比光合作用过程的两个阶段：
光反应暗反应。
高中生物《光合作用的原理和应用》教案一、教学内容本节课选自高中生物教材《光合作用的原理和应用》章节，内容包括光合作用的基本概念、光合作用的反应过程、影响光合作用的环境因素、光合作用在实际生产中的应用等方面。
二、教学目标1. 理解并掌握光合作用的基本概念、反应过程及其影响因素。
2. 学会运用所学知识解释生产生活中的光合作用现象。
3. 培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
三、教学难点与重点重点：光合作用的基本概念、反应过程及其在实际生产中的应用。
难点：光合作用反应过程中物质变化与能量转换的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、光合作用实验装置、植物样本、光合色素提取液等。
2. 学具：实验记录本、显微镜、滴定管、量筒、电子秤等。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引导学生思考植物生长过程中能量的来源，进而引出光合作用的概念。
2. 理论讲解：（1）光合作用的定义及其生物学意义。
（2）光合作用的反应过程：光反应、暗反应。
（3）影响光合作用的环境因素：光照强度、温度、CO2浓度等。
3. 实践情景引入：以实际生产中的植物种植为例，分析光合作用在实际应用中的作用。
4. 例题讲解：讲解与光合作用相关的典型例题，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置与光合作用相关的练习题，检验学生的学习效果。
6. 实验操作：（1）观察植物光合色素的提取和分离。
（2）测定植物的光合速率。
（3）分析不同环境因素对光合作用的影响。
六、板书设计1. 光合作用的概念、反应过程、影响光合作用的环境因素。
2. 光合作用在实际生产中的应用。
3. 典型例题及解题步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及其生物学意义。
（2）分析影响光合作用的环境因素，并提出相应的生产措施。
（3）举例说明光合作用在实际生产中的应用。
2. 答案：（1）光合作用是植物通过光能将无机物转化为有机物，并释放氧气的过程，具有重要的生物学意义。
高中生物必修一5.4光合作用的原理和应用教学设计第五章细胞的能量供应和利用第四节能量之源——光与光合作用二．光合作用的原理和应用（第1课时）一、学情分析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。
这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。
对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。
针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。
二、教学目标1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。
2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力；通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。
3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣；感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。
三、教学重点光合作用的原理和光合作用的过程。
四、教学难点光合作用的过程中物质变化和能量变化。
五、教学准备多媒体课件。
六、教学方法讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。
七、教学策略1.对多个实验进行有效的整合光合作用的探究历程中有一系列的实验，学生学习这些探究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。
有些实验学生在小学和初中时就有所接触，对于这些探究实验的学习采取以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思考、讨论，在学生解答的基础上教师再加以适当的点拨，引导学生归纳出光合作用的反应式。
通过对反应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲授实验过程，再提出问题，接着引导学生分析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感受科学家实验的科学性、严谨性。
2.对教材中的某些知识做了适当的调整在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容；在讲授探究碳元素的转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容，这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作用的过程进行了有机的整合，便于学生把握它们的联系；还突出了教学中的重点、突破了教学中的难点。
二、光合作用的探究历程（第1课时）一、教学目标1.了解光合作用发现史的代表人物和经典实验2.掌握科学研究的常规方法和实验的基本原则。
二、教学重点和难点1.教学重点了解并学习几个经典实验2.教学难点通过光合作用历程的探索，学会提出问题和解决问题。
三、教学方法探究法、讲述法四、课时安排 1五、【课前准备】制作多媒体课件。
六、教学过程第1课时下一位科学家提出的问题能量储存在哪？接下来看萨克斯的实验提出问题：（1）为什么要先进行暗处理？（2）为什么一半遮光，一半曝光？（3）为什么用碘蒸气处理之后会变蓝？（4）从这个实验中，你可以得到什么结论？这些产物是在哪里生成的？如何证明——恩格尔曼的实验解说选用水绵和好氧细菌的原因在这些产物中，氧从哪里来？接下来看鲁宾和卡门的实验，用的是什么方法？联系生活实例形象的描述此方法？如何设计本实验氧来自水，那么有机物是如何生成的，如何证明？引出卡尔文循环科学家发现发现问题的思路学生自行阅读，总结实验独立思考，解决问题阅读、了解实验了解本实验的巧妙之处，通过实验现象得出结论方法自行阅读，发挥想象根据自己的理解设计实验阅读、总结提高语言表达能力发现事物的本质拓展学生思维，学会与生活实际相联系学会设计实验，判断并得出结果了解卡尔文实验（三）知识整合黑板上写了各科学家的名字，有你们来补充完整，以接力的形式实现回顾本节课的内容，依据科学家的名字写出结论反馈学生对本节课的掌握情况，帮助学生整合本节课的知识（四）习题巩固，实践运用1．图示德国科学家萨克斯的实验,在叶片照光24小时后,经脱色、漂洗并用碘液处理，结果有锡箔覆盖的部分呈蓝色。
本实验说明：①光合作用需要CO2②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧⑤光合作用制造淀粉A．①② B．③⑤C．②⑤ D．①③2、光合作用的实质是（）通过所学知识，解答问题让学生学会灵活运用新知识A分解有机物，储存能量B分解有机物，释放能量C合成有机物，释放能量D合成有机物，储存能量（五）作业布置●册子P60——探究点一●预习光合作用的反应过程七、板书设计科学家结论普利斯特利植物可以更新空气英格豪斯植物更新空气需要绿叶和光照梅耶光合作用是将光能转化成化学能萨克斯光合作用的产物除氧气还有淀粉恩格尔曼光合作用的场所是叶绿体鲁宾和卡门光合作用中的氧来自水。
《光合作用的原理和应用（第一课时）》教学设计普通高中生物新课程必修1《分子与细胞》模块(人教版)一、教材分析与教学设计思路光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。
光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系,所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。
本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点；同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。
二、学情分析对于本节内容，学生在初中已有一定的知识基础，学生的基本情况如下：●对光合作用大体内容基本了解●对光合作用发现史有待于系统研究●对光合作用详细的过程有待深入探究三、教学目标设计１、知识目标：（1）学生能够描述光合作用的认识过程。
（2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。
２、能力目标：（1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。
（2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。
３、情感、态度和价值观目标：通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。
通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。
四、重点难点及确立依据：1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
2.教学难点光反应和暗反应的过程。
学生了解了在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究。
这有利于培养学生的科学精神和科学思维，同时为讲述光合作用的原理做好知识铺垫。
因此，光合作用的发现及研究历史是教学的重点。
光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。
因此，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点。
五、教法学法及媒体选择1．教法及媒体选择根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。
在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验为线索，启发学生从现象入手提出问题，进而设计实验进行验证，通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。
因为光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，而多媒体它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，倍受学生的欢迎，因此这一部分内容我结合多媒体辅助教学，通过多媒体把光反应和暗反应形象生动的再现在屏幕上增强教学的直观性，起到突破难点的作用。
2．学法教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。
与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力。
六、教学过程设计整节课教学环节、教学策略可概括为以下几句话：情趣导入，引出概念回眸历史，启发探究多重策略，突破难点（一）情趣导入，引出概念创设情境： 1.出示阳光下最大的魔术图片•1988年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。
得奖的评语中称“光合作用是地球上最重要的化学反应” 2.设疑：为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7．11×1018kJ ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。
（设计意图：通过创设情境，让学生体会光合作用的神奇，激发学生的兴趣，对光合作用产生进一步学习探究的欲望。
）引入新课：什么是光合作用？试着回顾初中所讲的内容，归纳出光合作用的概念。
给出光合作用的的概念后，教师讲述：人们得出这一认识经历了漫长的探索历程，科学家们用了200多年的时间，经过无数次的实验才对光合作用有了一个比较清楚的认识。
现在我们就沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣吧。
（自然过渡到下面内容的学习）（二）回眸历史，启发探究本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。
以往常规的教学只是简单介绍科学家的实验及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科特点，对本部分内容教学我是如此处理的，利用科学探究的一般过程作为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教材介绍的经典实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。
本部分教学具体设计如下：1．首先向学生展示这部分的主题思路——科学探究的一般过程：提出问题 作出假设 设计实验结果分析 得出结论 实施实验2．【探究活动】：光合作用的探究历程本部份教学按时间顺序介绍了海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人有关光合作用的实验，让学生对光合作用发现史有个系统的认识。
但由于时间关系，其他人的实验只能简要进行介绍，重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、卡门三个经典而又重要的实验。
（1）．课件播放海尔蒙特实验。
简要介绍其过程，学生说出结论，引导学生说出其实验的不足之处-----没有设置对照实验，使实验结果说服性变差，使学生认识到设置对照实验的重要性。
（2）．用多媒体课件展示普利斯特利的实验过程，教师引导学生分析本实验的探究历程：植物可以影响空气成分吗？植物可以影响空气成分。
在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的密闭玻璃罩中，则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。
植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体植物可以更新空气（3）．在普利斯特利的实验基础上还要通过对英格豪斯的500次更新空气实验分析，主要通过问题探究方式：为什么英格豪斯的500次更新空气实验有的成功有的没有成功呢？（只有存在阳光时，植物才能更新空气）（4）．1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。
（5）．1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来；（6）．萨克斯的实验（首先用课件展示实验过程，然后再让学生自主讨论尝试分析科学探究一般过程的六个方面）（7）．回顾上节恩格曼实验，提问学生其实验结论（光合作用的场所是叶绿体，光合作用的产物有氧气。
）（8）．鲁宾、卡门的实验——探究光合作用释放氧的来源（首先用课件展示实验过程，然后再引导学生讨论分析科学探究一般过程的六个方面）（9）简要介绍卡尔文的发现。
光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳? 光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）。
A 气体无放射性，B 气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为8：9 。
光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。
植物光合作用的产物除氧之外还有什么？ 植物光合作用的产物还有淀粉。
曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。
植物在光合作用中产生了淀粉。
酒精脱色碘液处理提出问题得出结论 结果分析作出假设 设计实验实施实验得出结论结果分析作出假设 设计实验实施实验提出问题3．学生思考与讨论教材：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？大部分学生通过以上的探究性学习，能够明确光合作用的原料、产物、场所和条件是什么并写出化学反应式。
C O 2+H 2O （CH 2O ）+O 2承上启下，自然引入光合作用的过程的教学。
（三）多重策略，突破难点光合作用的过程，重点要使学生掌握光反应和暗反应两个过程的发生部位、条件等区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程. 总体来说这部分内容比较抽象，通过运用图文、借助动画、对比、练习等多重策略，使学生理解得更透彻。
1. 让学生阅读“光反应与暗反应”部分，然后观察两阶段动画，引导学生分析每阶段主要的物质和能量变化，并总结光反应、暗反应反应式。
（设计意图：通过多媒体动画的形式展现微观的生理动态，突破了难点，还培养了学生的观察能力及分析归纳能力。
）2.．列表让学生比较光反应与暗反应的区别和联系。
（设计意图：利用表格使知识网络更为简洁、清晰，便于理解、记忆。
同时有利于培养学生的概括能力、语言表达能力。
）光 叶绿体3.总结提升：（1）师生共同写出光合作用完整的反应程式，6CO2+12H2O──→C6H12O6+6O2+6H2O叶绿体（2）鼓励学生尝试说出光合作用的实质（二个转化），巩固重点4、进行课堂反馈，通过学生对相关问题的回答，做练习等，了解学生的学习情况和对知识的掌握。
5、布置作业（1）完成教材106页 一、3、4、5、6、7（2）课后探究：参考科学家探究的一般过程设计一个探究方案：证明CO 2是光合作用的原料（请参考以下的材料仪器设置实验;金鱼藻,天竺葵,小试管,大烧杯,橡皮塞,火柴,卫生香，NaHCO3溶液,酒精灯,酒精,碘液等。
）七、教学流程图八、教学小结与反思在本部分内容教学中，教学目标达成，重点难点得到突破，体现了新课标的思想-----注重实验设计能力的培养和科学素养的培养。
本节教学希望把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的载体，从重复古代科学家的经典实验到课堂上的交流讨论、发现探索，再到实验设计，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。
在实际教学活动的实施过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣，积极参与讨论和探究,有关知识探究很全面，但重点不够突出，总结提升部分也做得不是很系统,且课堂教学时间不容易控制，完成教学计划所需要的时间比预计时间长了许多，导致后面练习方面时间不够，还好本节内容还有第二课时，可在第二课时给予适当弥补；另外学生在探究性学习过程中对实验的分析、讨论、设计以及语言表达等方面都显得比较薄弱，有待于多加强训练；还有对课堂生成问题应加强组织讨论,调控的能力，不一定所有问题都在课堂上统一结论，但要珍视学生有价值的提问，要敢于适当开放。
九、板书设计第4节能量之源——光与光合作用光合作用的原理和应用（一）．光合作用的探究历程海尔蒙特实验——植物增重来自水普里斯特利——植物可以更新空气英格豪斯实验——动力：光梅耶——光能转化成化学能恩格尔曼实验——叶绿体是光合作用的场所萨克斯实验——产物：淀粉(实验组)鲁宾和卡门实验——O2中的O来源于H2O卡尔文——卡尔文循环（二）．光合作用的过程1、光反应2、暗反应物质变化物质变化。
