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第八章-学习策略教学内容

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第八章 教学策略

第八章 教学策略

（二）因材施教策略
2、针对能力差异的教学组织策略 学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可 能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外学习能 力水平不同的学生对教师的个性要求也不同，因 此需要教师采取相应的教学策略。 3、针对学生认知方式的教学组织策略 认知方式一般分为场独立型和场依赖型。在教 学组织过程中，应把知识结构与认知方式联系起 来考虑，合理组织、安排讲授内容的知识结构， 能提高教学效率。
（二）单元水平设计策略 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。 2、包含六个基本成分： ①目标；②内容；③技巧； ④活动；⑤手段和材料；⑥评价
（三）课堂水平设计策略 1、含义：课堂水平设计是为每天的教学提 前设置程序和教学活动。一般要考虑以下 因素的组合，即目标、动因、发展、方法、 材料和媒介、概括、总结、作业等。 2、教师在进行课堂教学水平设计时应考虑 以下因素。 ①学生的差异；②课堂时间分配； ③应具有变通性；④尽量多的学生参与； ⑤评价与反思；
（一）先行组织者策略 5、先行组织者教学策略的基本实施步 骤和方法<乔伊斯(B.Joice)>： ①呈现先行者； ②逐步分化； ③综合贯通。
（二）因材施教策略 因材施教就是针对学生在年龄、能力以及 认知风格等的差异而采取的有针对性的教 学策略，以保证教学目标的实现。 1、针对年龄差异的教学组织策略 有关研究表明，学生所处的年龄阶段 不同，其心理反应和行为表现存在着明显 的差异，教师应针对不同年龄阶段群体间 的差异采取相应的教学策略。
学习目标 1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义 2.掌握制订教学策略的依据 3.理解教学策略的可教性 4.能辨别各种具体策略 5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学 策略

第八章 学习策略

第八章 学习策略

3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类：时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略：如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略：如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知，
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义：又叫监控策略，是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别：计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则：学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则：学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起，并内化成自己的学习能力， 能在新的情境灵活、熟练地应用，形成新的认 识及能力
计划策略：设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等
调节策略：如调整阅读速度、复查等
时间管理：建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理：寻找固定安静的地方
➢
努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持：寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生，在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源（他人支持）的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。

第八章 化学学习策略及其实施

第八章 化学学习策略及其实施

第八章化学学习策略及其实施教学目的：1.了解化学学习策略的涵义、特征与构成。

2.理解并初步掌握事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略以及情意类内容的养成策略、化学问题的解决策略。

教学内容：8.1化学学习策略概述8.2事实性知识学习的策略8.3理论性知识学习的策略8.4技能性知识学习的策略8.5情意类内容的养成策略8.6化学问题的解决策略重点：1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。

2.化学问题的解决策略。

难点：1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。

2.化学问题的解决策略。

3.情意类内容的养成策略。

第一节化学学习策略概述一、学习策略的涵义与特征1. 学习策略的涵义学习策略的涵义有多种界定，至少8种以上，归为3类：（1）抽象意义上的学习策略：是一种内隐的学习规则系统。

（2）操作意义上的学习策略：是一个学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。

（3）结构意义上的学习策略：是由学习方法和学习的调节与控制等要素构成的。

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调整。

既是内隐的规则系统，又是外显的程序步骤。

2.学习策略的基本特征：（1）学习策略是一个多层次的动态系统（操作层次、抽象层次）。

（2）掌握学习策略不是机械套用，而是灵活应用。

（3）不同类型的知识有不同的学习策略。

（4）学习策略更多地是学习者在学习中形成和发展的。

二、化学学习策略的构成分类：1.化学事实性知识的学习策略2.化学理论性知识的学习策略3.化学技能性知识的学习策略4.化学情意类内容的养成策略5.化学问题解决策略构成：基本的化学学习方法对化学学习方法的调控、应用三、学习方式、学习策略、学习方法学习方式：学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。

分为：探究式学习方式、接受式学习方式。

（大方向）学习策略：学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

（中方向）学习方法：学生具体学习的技巧、规则，是学习策略的构成要素之一。

第八章 学习策略

第八章 学习策略

第一节学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有17I的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。

①学习策略是学习者为了完成学习17t标而积极主动地使用的。

②学习策略是有效学习所需的。

③学习策略是有关学习过程的。

④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面(图8—1)。

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。

元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

第二节典型的学习策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。

除我们在第六章介绍的复述策略外，常用的复述策略还有以下一些方法。

1．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。

这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记在学习中，要尽量地能够运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。

有意识记是指有目的、有意识的识记。

要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。

2．排除相互干扰人之所以没记住某一信息，有一个重要原因，那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。

第8章 化学学习策略及其实施

第8章 化学学习策略及其实施
出事物关键特征的一种学习策略。这种学习
策略强调学生主动参与知识的获得过程。
第三节 理论性知识学习的策略
一般要经历3个阶段： 首先，充分收集与化学概念形成相关的具体例证，
以获得丰富的感性认识。 第二阶段，是自觉地对获得的具体例证进行分析、
比较、辨别，提取其共同的特征信息，舍弃干扰信息， 然后将特征信息进一步抽象和概括。
第二节 事实性知识学习的策略
3、联系—预测策略
是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓 住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物 质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学 习的物质的一系列性质先做出自己的预测。
第二节 事实性知识学习的策略
【案例】氨的物理性质和化学性质的预测（复习授课） 氨（NH3）是氮族元素重要的气态氢化物。在学习
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第8章 化学学习策略及其实施
（下）
本章导读
1 化学学习策略概述 2 事实性知识学习的策略 3 理论性知识学习的策略 4 技能性知识学习的策略 5 情意类内容的教学策略 6 化学问题解决教学策略
第一节 化学学习策略概述 一、学习策略的涵义与特征
是指适用于特定化学学习情境、促进学生 有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控 方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外 显的程序、步骤、方法等。
一、化学理论性知识的特点
一、是对物质及其变化的本质和规律的反映，具有高度 概括性，影响着学生对化学事实、现象的观察和理解。
二、帮助学生将知识系统化，使之便于检索、记忆。
三、帮助学生掌握规律，实现知识的迁移，从而培养学 生的思维能力。
四、化学理论性知识的形成过程是对学生进行科学方法 训练和情感教育的良好素材。
事实性知识学习的策略

儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学

儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
l 常用的复述策略有： l （一）识记阶段的复述策略 （1）无意记忆和有意记忆 （2）排除干扰； （3）抑制和促进；
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。

学习策略


3）提问 4）生成性学习～
就是训练学生对他们所阅读的内容产生一个个类比或表象， 如图形、图像、图解和表格等，以加深对所阅读的内容的 理解的方法。 5）利用背景知识，联系实际
二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选
择基础上的保留重复。
一）识记阶段的复述策略 1．无意记忆和有意记忆 2．避免干扰 要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进 一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信 息。
I am good at starting work
1 2 3 4 5
I always get my work on time 1 2 3 4 5 I always file my notes away
1 2 3 4 5
I am good at planning ahead 1 2 3 4 5 I never waste time 1 2 3 4 5
3．谐音联想法 如珠穆朗玛峰的海拔8，848米时，把8，848记成谐音 “爬爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬 试吧”，是8，848米。 π =3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死， 乐尔乐。 3.14159，26535，897，932，384，626
金属元素活动的顺序为：钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、 锡、铅、铜、汞、银、铂、金。 ——加那个美丽新的锡铅，统共一百斤
联想
由一事物必然想到另一事物的心理现象叫联想。 接近律：由一事物必然想到在时空上与之接近的另一事物， 叫做接近律。 相似律：由一事物必然想到在性质上与之相似的另一事物， 叫做相似律。
当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了， 但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不 可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自 己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来， 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越 记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多， 而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知 道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样 林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师 所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看 到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。

教育心理学考试重点第八章学习策略

教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。

ﻫ (２）学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接１.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2．学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。

ﻫ征:（1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)是有效学习所需的;（3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。

ﻫ３．学习策略的意义:(１)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；（３）有利于更好的适应发展。

ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

ﻫ 5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。

６.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。

ﻫ７.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。

常用的方法有：(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法；④谐音法.(２)做笔记；(3）扩展与引申;(4)提问.ﻫ８．组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。

其方法有:(1)聚类组织策略；（2)概括法；（３)纲要法；（4)构建网络法；(5)比较法。

ﻫ9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

主要有计划策略、监控策略和调节策略。

ﻫ10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；（2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则；内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.1３.学习策略训练应包括三种要素:(1）策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用;（3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14．学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;（2）程序化训练模式；（３）完形训练模式；(4）交互式教学模式；(5)合作学习模式。

教育心理学考试重点第八章学习策略

教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。

(2)学习策略训练的原则与方法。

(3)教学中如何运用学习策略。

考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。

2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。

4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。

6．复述策略的概念及常用的方法。

(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。

7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。

常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。

(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。

8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。

其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。

9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

主要有计划策略、监控策略和调节策略。

10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。

11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。

第八章学习策略

第八章
学习策略
第一节 学习策略概述
什么是学习策略 学习策略: 一,什么是学习策略: ——是指学习者为了提高学习的效果和效率, 是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的 方案. 方案. 学习策略的特征: 二,学习策略的特征: (一)是学习者为了完成学习目标而积极主动 是学习者为了完成学习目标而积极主动 完成学习目标 使用的; 使用的; 有效学习所需的 所需的; (二)是有效学习所需的; 是有关学习过程 学习过程的 (三)是有关学习过程的; 是学习者制定的学习计划 学习计划, (四)是学习者制定的学习计划,由规则和技 能构成. 能构成.
2,做笔记 , 3,提问 , 4,生成性知识:通过深层加工形成表格, ,生成性知识:通过深层加工形成表格, 图解等类比或表象. 图解等类比或表象. 5,利用背景知识,联系实际 ,利用背景知识, (三)组织策略 方法: 方法: 1,列提纲 , 2,利用图形 , 3,利用表格 ,
二,元认知策略 什么是元认知 是对认知的认知. 元认知: (一)什么是元认知:是对认知的认知. 有两个成分:对认知过程的知识和观念, 有两个成分:对认知过程的知识和观念, 对认知行为的调节和控制 元认知包括: 元认知包括: (1)对个人作为学习者的认识. )对个人作为学习者的认识. (2)对任务的认识. )对任务的认识. (3)对有关学习策略及其使用方面的认 ) 识. 元认知策略:包括计划 监视, 计划, (二)元认知策略:包括计划,监视, 调节策略. 调节策略.
三,学习策略的分类 是依据学习策略的不同性质或作用 不同性质或作用来分 是依据学习策略的不同性质或作用来分 的: 认知策略:复述策略; (一)认知策略:复述策略;精细加工 策略;组织策略. 策略;组织策略. 元认知策略:计划策略; (二)元认知策略:计划策略;监视策 略;调节策略. 调节策略. 资源管理策略:时间管理, (三)资源管理策略:时间管理,学习 环境管理,努力管理,社会资源利用等. 环境管理,努力管理,社会资源利用等.
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(五)合作学习模式
两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结 材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错 误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完 所学材料为止。 合作学习也可以在人数比较少的班级通过讨论来进 行。
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历年真题呈现
• 选择题： 1、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对 认知的认知，在心理学上称为（ ）。 A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知 2、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形 、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用（ ）的 方法。 A、生成性学习 B、视觉想像 C、记忆术 D、元认知监视 3、在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生 练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种（ ）。 A、交互式教学 B、合作学习 C、完形训练 D、程序化训练 4、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记， 这是利用了（ ）。 A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、调节策略
• 假如我们正在学习清朝将香港割让给英国的历史，开始 时，我们可能会想，在未来的测验中，有关这些知识的 考题可能会以简答题和论述题的形式出现，因此，决定 用自己的话叙述要点和重要历史事件，在学习的过程中 ，发现自己经常搞混一些战争和条约，于是决定慢慢而 细致地再读一遍；或者寻找其他线索，如图、表、索引 等来帮助理解；或者退回到这一章更前面的部分。
（6）语义联想
有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心区的 一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码 ，正在着急时，其中有一个科学家记得是2449号，因为 这个数就是６的平方根只少一个小数点，这就是联想便 利于记忆的证明。
2.做笔记 3.提问 4.生成性学习（名词解释）：通过深层加工形
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(二) 程序化能，如解
题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有
条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序
，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使
之达到自动化程度。
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(三)完形训练模式
• 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的 完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤， 然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完 成所有成分或步骤。
成表格、图解等类比或表象，以加强其深层 理解。。 5.利用背景知识，联系实际 （三）组织策略 方法： 1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格
列提纲，就是对识记的材料进行分析、综合、概括的过程，这一过程 就是理解材料、巩固记忆的过程。学习只要抓住了纲目要点，整个材
料就好把握了。
• 说明文《太阳》(人教版九年义务教育六年制小学教科书 语文第八册中的课文)，按种属关系可组织为网络图
吉福安，双宁北上四台天，新西黑蒙青陕甘，港澳 重庆和海南。” （3）谐音联想法 马克思的生日181855
（4）关键词法
例如，英文单词“Tiger””可以联想成“泰山上一只虎” 。
（5）视觉想象
“桔子——狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子砸中了 一条狗”，将“计算器——书”想象成“计算器印在书 的封皮上”等。
二、元认知策略
（一）什么是元认知：是对认知的认知，关于个人认知 过程的知识和调节这些过程的能力。
（二）元认知的成分 有两个成分：
1.对认知过程的知识和观念 2.对认知行为的调节和控制
（二）元认知策略：包括计划、监视、调节策略
• 1.计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认 知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略， 想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
• 2.监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据 认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足， 正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根 据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果 。
• 3. 调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的 检查，及时修正、调整认知策略。
三、资源管理策略
（一）学习时间管理 （二）学习环境的设置 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 （五）社会性人力资源的利用
第三节 学习策略的训练
一、学习策略的训练原则
主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效的监控原则 个人自我效能感原则
二、学习策略发展的基本过程
• （一）无意识地运用策略阶段 • （二）有指导地运用策略阶段 • （三）独立地运用策略阶段
第八章-学习策略
第一节 学习策略概述
一、什么是学习策略：
• ——是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的 有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征：
（一）主动性，是学习者为了完成学习目标而积极主动 使用的；
（二）有效性，是有效学习所需的； （三）过程性，是有关学习过程的； （四）程序性，是学习者制定的学习计划，由规则和技
三、学习策略的训练方法
指导教学模式 程序化训练模式 完型训练模式 交互式教学模式 合作学习模式
（一）指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激 发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略 的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体 学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习 策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。
• 例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比 较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的， 下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练.
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(四)交互式教学模式
交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生( 大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：1、 总结——总结段落内容。2、提问——提与要点有关 的问题。3、析疑——明确材料中的难点。4、预测— —预测下文会出现什么。
• 方法：
1.利用随意识记和有意识记； 2.排除相互干扰 （名词解释：前摄抑制与倒摄抑制） 3.整体识记和分段识记 4.多感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
（二）精细加工策略
• 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息意义的深层加工策略。
方法： 1、记忆术： （1）位置记忆法 （2）缩简和编歌诀：如“两湖两广两河山，三江云贵
能构成。
三、学习策略的分类
复述策略
学习策略
认知策略 元认知策略
精细加工策略 组织策略
计划策略 监视策略 调节策略
时间管理策略
资源管理策略
学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
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第二节 典型的学习策略
一、认知策略
——是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地 从记忆中提取信息。
（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息、运 用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便 将注意力维持在学习材料上的方法。