《统编教材主题单元整合教学策略》ppt

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略林河滨发布时间：2023-06-15T05:36:37.864Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：林河滨[导读] 统编版小学语文教材在进行单元内容编排时，多是按照“语文要素”与“人文主题”双线结构进行内容编排，这就使得小学语文单元内容具有明显整体性。

这也要求教师在开展教学活动时，应具备整体意识，增加对单元整合的重视，以有效落实单元整体化教学。

鉴于此，文章就新课标下小学语文大单元整合的意义入手分析，并结合教学经验，对小学语文大单元整合教学的开展策略进行了分析，供同仁参考。

惠安县后西小学摘要：统编版小学语文教材在进行单元内容编排时，多是按照“语文要素”与“人文主题”双线结构进行内容编排，这就使得小学语文单元内容具有明显整体性。

这也要求教师在开展教学活动时，应具备整体意识，增加对单元整合的重视，以有效落实单元整体化教学。

鉴于此，文章就新课标下小学语文大单元整合的意义入手分析，并结合教学经验，对小学语文大单元整合教学的开展策略进行了分析，供同仁参考。

关键词：小学语文；语文教学；大单元整合教学；新课标统编版小学语文教材中单元教学内容双线编排特点，明显提升了单元内容的整体性。

这一特点不仅提高了对学生学习方法、能力及习惯的要求，同时也表示传统“教一遍备一课”的教材处理方式已经不能满足需求，这也对教师自身的教学能力水平提出了更高要求，需要教师根据跟随教学改革进程，与时俱进地提升自身的教学能力，改变教学方法，并从“要见数目，更见森林”的理念出发，对小学语文教学方法进行调整，以充分落实以单元为单位的教学活动，让语文教学更有活力、更加高效。

一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的意义大单元整合教学是小学语文教学改革的重要方向，特别是统编版教材的编排特点，更是为大单元整合教学活动的开展提供了有力支持。

新课标下落实小学语文大单元整合教学其意义重大，具体体现在以下两个方面：第一，有利于发展学生学科核心素养。

小学教育2020年第7期教师要将语文的核心素养渗透到日常的阅读教学中来，培养学生的语言表达和语言运用能力。

在常规的语文课堂教学中，教师常常忽略了各个单元“主题”下文章的共性，让学生只看到单篇文章，而忽略了文章的整体性。

为了改变这种语文教学方式和小学生语文学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我对单元主题阅读教学模式进行了探究。

一、精选主题，激发学生的阅读兴趣在新课标改革下，教师要将课内和课外阅读相结合。

教师要坚持以教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。

在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生发现并找出这些文章的共同点。

这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。

例如，在二年级上册《曹冲称象》一课的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。

二、聚焦单元目标，分梯度确定每课时目标教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。

备课要有全局意识，不能备一课是一课。

在确定“单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。

然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。

三、根据每课时目标的特点，设计不同课型“最好的设计，是以终为始。

”单元教学，依据目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习现固课等。

周刊58教学创新|实践创新摘 要：在新课程深入改革的背景下，教师应结合《新课程标准》及时代发展要求，及时调整教学理念，整合单元教学内容，对教材进行“再度开发”，推进“以篇为例、以点带面”的教学模式，实现高效的课堂教学。

在实际教学中，教师应对教材编辑人员意图有充分的了解，给学生构建灵活、多样的教学课堂，调动学生学习积极性，提高学生学习能力和语文素养。

下面，本文将进一步对初中语文教材单元整合的课堂教学策略进行探讨。

关键词：初中语文；教材单元整合；课堂教学策略在系统学科中，普遍认为每个机体和客观事物都由多个部分组成，相互作用和影响，整体功能远远超过部分总和。

《语文课程标准》指出，语文教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，重视课程资源的开发与利用，整合好教学资源内容，创建高效保证教学活动顺利开展，提高学生综合素养。

当今时代，许多教育专家都提出“得一、明确教材编写意图，改革创新教学模式部编版初中语文教材，以主题单元为编排依据。

作为一个调动学生的积极性。

只是在此过程中，二、科学设计教学单元，激发学生学习兴趣教师在备课中，应该树立全局意识，对教材内容深入解读，整体形成单元内容，重点设计单元整体，中，可以做到触类旁通，举一反三，无需教师重复讲解，便于学生养成良好的学习习惯。

单元整合教学的核心问题在于，教师应科学处理教与学之间的关系。

在实际教学中，为了保证教学工作顺利进行，应从以下几个方面进行。

首先，掌握知识规律。

初中语文教材各个单元规划的教学内容各不相同，写法也存在差异，但是在篇与篇之间存在一定共同性。

教师在开展教学工作时，如果可以发现共性内容，可以寻找教学规律。

在教学中，教师应引导学生自主学习，寻找知识规律性，这样学生才能做到触类旁通，对其他文章写作手法和特点有所了解，以提高学生学习水平。

其次，注重学生自主学习。

初中阶段学生有着独特学习思维，教师在教学中，应让学生掌握知识规律性，提出具体教学要求，让学生独立学习和探讨。

新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。

新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。

新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。

单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。

这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。

一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。

单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。

以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。

在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。

该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。

这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。

通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。

在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。

根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。

通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。

同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。

（2）过程与方法目标。

统编教材单元整体教学的问题及解决策略——以统编三下第四单元教学为例统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式统排教材内容,给单元整体教学设计带来了新的命题。

下面以三下第四单元教学为例,尝试着寻求解决这些问题的策略,并将所思所想潦草成文,呈于各位方家。

一、缘木求鱼,教学路径发生偏移统编三下第四单元的单元导读提示了语文要素:“观察事物的变化, 把实验过程写清楚”。

这一语文要素属于习作范畴,与其对应的教学内容为第14 课《蜜蜂》和单元习作《我做了一项小实验》。

基于以上单元目标与教学内容的对应性解读,《蜜蜂》一课的教学当肩负起“指向写作”“指向表达”的教学使命,要引导学生从中领悟法布尔是如何把验证蜜蜂辨认方向的“实验过程写清楚的”。

可有的教师还是将其作为常规的阅读文本来教学,甚至将读懂法布尔的治学严谨作为教学的重心,这样教学路径就与教学目标发生了偏移,缘木求鱼,南辕北辙,怎么可能抵达语文素养的彼岸呢?解决策略:深入解读,准确把握没有对单元教材从整体上的准确把握,没有对编写意图的准确理解,就不可能让课堂教学直指目标。

为此,笔者建议,研读教材应深入透彻,解读文本宜广泛借鉴,让自己的教学理性起来。

第一,参考教师用书。

无论哪个版本的教学用书,都是教学专家或名师对现行教材的一种解读、认识或设计。

用好教学用书,有利于理解教材的编写目的与教学内容的内在逻辑,有利于理解教材在整个知识体系中的地位和作用,有利于对单元语文要素的把握,有利于对教材内容与语文要素之间对应性关系的甄别与判断……因为,只有站在巨人的肩膀上,才能看得更远,看得更清。

第二,钻研课后习题。

课后习题设计体现了教材编写者对知识点或语文能力训练的要求,习题内容要在教学中重点落实,要在随文学习中确保语文要素的落地,将这些课后习题当作必选动作融化到每一个教学板块之中。

以《蜜蜂》一课为例,课后第一题“默读课文,把下面的图表补充完整”,即为编者为落实单元“把实验过程写清楚”搭建的教学路径与支架。

小教园地小学语文单元整合教学策略初探■陈红岩摘要：统编版教材以“主题单元”进行编排，但大部分老师在教学时依然是以“篇”为单位，其教学缺乏整体性和系统性。

针对这一现象，笔者试图通过小学语文单元整合教学策略研究，纵观整个单元的内容编排，在准确把握课文内在联系的基础上，对单元进行有效整合。

让层次不同能力不一的学生都能得到发展，让学生自主阅读能力得到提高，语文综合素养得到提升。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略；能力提升《义务教育语文课程标准》明确指出：“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

”丁文广先生在《语文课程整合浅论》中提出：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。

”多年来，我们一直在思考语文课堂教学的改革，希望提高语文教学效率，提高学生语文综合素养。

目前使用的统编版教材以“主题单元”进行编排，这样的编排符合课程标准的指导思想。

然而，小学一线语文教师仍然把教材作为教学的全部，以“篇”为单位，从字、词、句的讲解到思想内容再到写作特点，逐字逐句事无巨细地详细讲解，把课文搞得支离破碎，学生学习兴趣荡然无存。

这样的语文教学，讲授的知识点也是零星杂乱的，学生掌握的知识也是不成系统的。

这必然导致学生整体思维能力的缺乏。

针对目前这一现象，笔者进行了小学语文单元整合教学策略研究，从教学实际出发，对单元内容进行整合，提出单元整合的六种策略。

当然，在教育教学实践中，教师要根据实际情况不断调整和完善教学策略，使教学策略更好地服务于教学。

这些策略根据学段的不同有所侧重，低段侧重生字整合和朗读训练，中高段重视内容理解和表达领悟。

生字整合，识字训练：单元生字整合是指将本单元要学习的生字分类整理，找出共同点，偏旁相同、结构相同、意义有关联或者是形近字同音字，帮助学生牢记生字。

字词教学主要分为生字、多音字、成语三部分。

将单元的生字、多音字、成语归纳在一起，采取小组合作的形式，自由读、同桌互读、带读、说说识字方法、造句、听写等方式，达到会认、会写、会用的目的。

语文新课标背景下：“学习任务群”与单元整合教学策略及实例新课标提出："义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

”本文以统编版四下第三单元为例浅谈基于学习任务群的主题单元整合教学。

一、“学习任务群”与单元整合教学(一)单元整体设计统编版的小学语文教材围绕“人文主题”和“语文素要”双线组织单元，每个单元都有一个针对性的教学任务，而教师在本单元的教学过程中，就可以围绕着此项教学任务制定计划，实施教学。

统编版教材不再是以单一文本为核心的课文教学，而是将单元视为一个整体，对单元内容进行统筹规划设计，每一篇文章和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，进行统筹教学。

(二)学习任务群整合教学之前，教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

二、单元学习任务四年级下册第三单元是综合性学习单元，我们可以直接用综合性学习的主题作为学习任务群的主题——"轻扣诗歌大门",开展听说读写与探究的语文综合实践活动。

这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。

走近诗歌活动1:了解诗调——知特点活动2:体会诗情——会赏析活动3:收集诗性——会积累走进诗歌活动4:培养诗心——会想象活动5:激发诗兴——会创作活动6:拓展诗蕴——会推荐走浸诗歌活动7:汇聚诗风——会创编活动8:弥散诗韵——会展示三、单元学习目标围绕大概念，将“轻叩诗歌大门”单元学习目标确定为：(一)知道1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。

高中统编教材内容整合
高中统编教材内容的整合是一个涉及多方面的过程，以下是一些具体的建议：
1. 梳理教材内容：对教材的编排体例、编排意图进行研究，全面深入理解教材内容，才能真正把教材当作例子，调整教材已有的内容以适合具体学情。

2. 确定整合目标：在整合教材内容时，首先需要明确教学目标。

例如，语文学科可以按照“文学阅读与写作”、“语言文字基础”等不同的学习任务群进行整合。

3. 单元内整合：单元内的整合主要是对教学内容进行梳理，理清知识点之间的联系和逻辑关系，使之成为一个有机的整体。

4. 跨单元整合：跨单元的整合需要教师在整体上把握教材，找到不同单元之间的联系，通过整合形成新的教学主题或项目。

5. 知识与实践整合：除了知识点的整合，还需要注重知识与实践的整合。

通过设计实践活动，让学生在实际操作中加深对知识的理解和应用。

6. 利用信息技术：利用信息技术可以更方便地进行教材内容的整合。

例如，利用多媒体课件、网络资源等，使教学内容更加丰富多样。

7. 教师合作：教师之间的合作是教材内容整合的重要保障。

通过集体备课、交流研讨等方式，可以集思广益，提高整合的效率和效果。

8. 评价与反馈：在整合过程中，需要定期进行评价和反馈。

通过对学生学习效果的评价，及时调整整合策略，不断完善和优化整合方案。

总的来说，高中统编教材内容的整合需要教师在全面理解教材的基础上，根据教学目标和学情进行有针对性的梳理和整合，形成具有系统性和连贯性的教学体系。

同时，还需要注重学生的主体地位和实践能力的培养，使整合后的教材更加贴近实际、贴近学生、贴近生活。

加强社会保障体系建设保障人民基本生活巡视整改方案社会保障体系是人民生活的安全网和社会运行的稳定器。

为了更好地保障人民的基本生活，解决当前社会保障体系中存在的问题，提高社会保障水平和服务质量，特制定本巡视整改方案。

一、整改背景随着社会的发展和人民生活水平的提高，对社会保障体系的要求也越来越高。

然而，在当前的社会保障体系建设中，还存在一些不容忽视的问题，如保障覆盖范围不够广泛、保障水平有待提高、管理服务不够便捷高效、制度衔接不够顺畅等。

这些问题不仅影响了人民群众的获得感和幸福感，也制约了社会保障体系的可持续发展。

因此，加强社会保障体系建设，保障人民基本生活，成为了当前亟待解决的重要任务。

二、整改目标（一）扩大社会保障覆盖范围，实现应保尽保。

（二）提高社会保障待遇水平，保障人民基本生活需求。

（三）优化社会保障管理服务，提高服务质量和效率。

（四）加强社会保障制度衔接，形成协调统一的保障体系。

三、整改措施（一）完善社会保障制度1、推进养老保险制度改革，完善企业职工基本养老保险、城乡居民基本养老保险制度，提高养老保险待遇水平。

2、完善医疗保险制度，推进基本医疗保险、大病保险、医疗救助制度的衔接，提高医疗保障水平。

3、加强失业保险、工伤保险制度建设，提高保障能力。

（二）扩大社会保障覆盖范围1、加强宣传引导，提高全民参保意识，鼓励和引导未参保人员参保。

2、加强执法监督，依法督促用人单位为职工参保。

3、完善灵活就业人员参保政策，方便灵活就业人员参保。

（三）提高社会保障待遇水平1、建立社会保障待遇正常调整机制，根据经济发展和物价水平适时调整待遇标准。

2、加大财政投入，提高社会保障基金的支付能力。

3、加强对困难群体的保障，提高救助标准和救助范围。

（四）优化社会保障管理服务1、推进社会保障信息化建设，实现数据共享和业务协同，提高服务效率。

2、加强社会保障服务窗口建设，优化服务流程，提高服务质量。

3、建立健全社会保障监督机制，加强对基金收支、管理和使用的监督，确保基金安全。

统编教材小学语文习作单元整合教学策略初探李盼盼(贵州省贵阳市花溪区万科第一小学 贵州 贵阳 550009)ʌ摘要ɔ 根据新课程标准,要求提高学生的语文素养,激发学生对语文的兴趣㊂进入四年级,语文学习已经不再局限于对学生识字认字方面的培养,更多的是培养学生语文学科素养㊂写作能力是学生语文学习能力的体现,也是学生在语文学习中基础知识的掌握和语言的表达能力的体现㊂习作单元的精读课文与阅读课文中的精读课文不同,不再是以识字认字㊁写作㊁积累语言为主要的教学目标,而是以 练习写作 为教学目标,教学重点主要是提高学生的写作技巧,因此这就需要教师为学生构建有效的支架,结合单元写作主题,找准教学目标,实施精准教学,帮助学生提供写作技巧和写作技能㊂ʌ关键词ɔ 统编教材;习作单元;精读课文;教学策略ʌ中图分类号ɔG 525 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0222-01新课程改革之后,对学生使用的学科教材进行了一系列改革,尤其是语文教材,调整了课文内容的编排,加强了对学生语文学科素养的培养㊂语文课程的特点具有工具性和人文性的特点,是中国传统文化的重要载体,通过语文的学习提高学生的语言表达能力㊁审美创造能力㊁阅读能力等㊂统编版教材从三年级开始专门设置了习作单元,改变了以前语文教材中读写结合训练分散的状态,经过科学严谨的编排,主要的目的是为了提高学生写作的兴趣㊂在习作单元中,主要是由两篇精读文章㊁交流平台㊁初试身手㊁习作例文㊁转向训练组成,从提高学生写作方法㊁写作技巧策略等入手,以提高学生作文写作能力为主㊂一㊁调整教学思路,重置教学方法习作单元的精读课文,是整个单元的基础,不在于对生字词的教学㊁品词析句㊁深入感受文章中所蕴含的人文价值等,主要的内容是理解课文的表达方法,引导学生将一件事情写清楚㊂教师要调整教学思路,重置教学方法㊂例如,在‘麻雀“的教学中,这篇文章主要讲了主人公在打猎的归途中,遇到一只小麻雀受到猎狗的攻击,老麻雀想要拯救小麻雀,最后猎狗被老麻雀吓走,小麻雀得救的故事㊂刻画了一个勇敢无畏的 母亲 的形象㊂在这篇精读课文中,教师要将重点放在描述作者对故事的描绘中㊂教师可以利用课后习题,课后习题很好地指向了本单的语文要素以及本文的教学取向,主要是在为了引导学生梳理事情的起因㊁经过㊁结果㊂帮助学生在梳理课文过程中,引导学生按照这样的 起因㊁经过㊁结果 的顺序进行写作㊂之后,在品读故事,感受文章中老麻雀的 母爱 ,让学生读课文,勾画句子,圈出动词,感受文章词句的不同㊂通过对这篇文章的学习,教师总结表达方法,交代故事的顺序,按照一定的顺序进行写作,让学生把看到的㊁听到的㊁想到的都写下来㊂二㊁开展习作单元精读课文阅读活动学生的学习存在着一定的个体差异,很多学生在理解力和写作水平存在较为明显的差异,如果教师按照统一的主题进行教学,学生很难达到统一的层次㊂习作单元教学更加注重学生的实践练习, 学以致用 是学习的最终目的,但是很多教师在教学教育过程中注重给学生灌输理论知识,对学生是否能与实际生活相结合并没有注意㊂随着新课改的进行,教育教学应当是以学生为主体的教学,注重学生的学习需求和学习质量㊂因此,教师可以根据小学四年级的教学目标,为学生进行分层教学或者将学生划分为学习小组㊂根据学生个体的不同,进行精读课文的阅读活动㊂通过这种方式提高语文课堂中的教学效率和教学质量,增强学生的学习积极性㊂小组合作学习是新课改下对教学方式进行的主要改革内容,小组合作学习也称分层学习,是指按照学生的能力或者学习的成绩把他们分成水平不同的小组进行教学活动㊂目前,许多国家都采用了这种教学组织形式,由于教学效果显著,对于发挥群体的积极性,提高个体学习能力的动力具有重要作用㊂三㊁利用习作单元的教学模式改变传统教学模式随着时代的发展,越来越多的现代化技术渗透到学生的教学模式中㊂虽然新课程标准已经实行了很多年,但教师仍沿用传统教学方式,在写作教学课程中,教学氛围枯燥乏味,学生对课程难以集中注意力和兴趣㊂教师使用传统的教学模式,学生的学习都是被动接受,课堂的教学没有发挥出充分的有效性㊂现在,随着新课改的进行,新媒体教学进入到学习中,教师可以利用新媒体教学为学生创设良好的写作氛围,习作单元教学与其他单元教学不同,因此教师要把握单元教学的不同,注意课堂氛围的构建,积极参与课堂学习,提高课堂教学效率㊂因此,教师可以充分利用多媒体技术,利用视频㊁音频为学生创造一个良好的主题场景,在学生写作练习和精读文章的时候,为学生播放利于学生思维发散的轻音乐㊁古典音乐,通过音乐,刺激学生大脑思维发散㊂四㊁鼓励学生阅读,积累写作素材写作的素材来源于生活,来源于学生的阅读中㊂教师在进行习作单元精读文章教学的时候,要注意对文章写作技巧进行解读㊂在完成课程之后,让学生阅读相关的文章,按照上课的方法对文章进行分析和解读㊂学生通过阅读,尤其是阅读一些优秀的作品,从作品中得到启发,并发散出更多的思维方式,以此为基础再结合生活的细节,这样学生的写作才更加具有生活化和人情味㊂小随笔也是利于写作积累的,因此,教师要加强对小随笔的重视,结合单元教学,提高小随笔的效率㊂教师在鼓励学生阅读与主题相关的内容时,要引导学生进行正确有效的主题阅读,增加学生知识面的宽度㊂同时要注意提醒学生做好读书笔记的积累,摘抄好词好句,提高学生语言表达的优美性㊂之后教师可以安排学生进行阅读交流会,这样的讨论活动可以提高课堂的有趣性㊂结语总之,教师要注意习作单元与传统单元中精读文章的不同,同时根据教学的不同,制定不同的教学目标,有效地提高学生的写作技能,培养学生对写作的兴趣㊂参考文献[1] 尤嘉.习作单元精读课文的教学策略 以‘夏天里的成长“为例[J ].新教师,2020(04):44-45.[2] 方芳.精读课文的教学策略 以六年级习作单元精读课文为例[J ].湖北教育(教育教学),2019(12):47-48.222。

谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：伴随教育改革步伐的深入发展，小学语文教育新编教材开始出现以“单元”为板块的教学内容，主题式单元整体教学成为了小学语文教育改革的新方向。

为了跟上教育潮流的步伐，教师要及时更新教学手段，用新的视角去看待语文课堂教学，结合模块化的教材内容，让课堂焕发新的活力。

基于此，笔者将结合语文教材内容，谈谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略。

关键词：小学语文；主题式；单元整体教学一、引言2019年教育部颁布的《关于深化教育改革提高教育质量的意见》中强调了完善义务教育课程教材，提高小学教育质量的重要作用。

对此，语文教育也要摒弃选文杂乱、碎片化教学、重说教轻理解的教育方法，迈入新的发展阶段。

小学生大多处于6、7到12岁之间，正是阅读能力发展的关键阶段，语文学科可以说是小学阶段最为基础的课程，学好了语文才能将其作为工具学好其他学科，小学语文的阅读和写作是最为重要的两个内容，在以往的语文教材里没能充分呈现学习阅读的重要性，常常用大量文章堆砌起来，这些繁杂的知识内容不利于小学生理解，无形之中加大了学生理解难度。

而主题式单元教学模式能够有效减轻传统教学弊端，合理突出阅读材料的中心思想，体现了语文学习循序渐进的思想。

因此，教师要抓住阅读材料的核心主题，全面分析和规划语文课堂学习进度，提高小学语文的教育质量。

二、主题式单元整体教学对学生语文阅读能力发展的重要作用1.提供合适的内容载体，提高教学质量教师对教材的整体认知能够对教学质量产生直接影响，而单元整体教学能够在凸显语文的工具性，同时增强语文学科的人文性。

新的统编教材里提出了三点“语文要素”，即为阅读能力、表达能力以及学习习惯等，这些宝贵的传统语文学习经验在今天依然能够发挥作用。

主题式单元整体教学方法既遵循了语文的学科规律，又在此基础上将教材和教学统筹起来，为语文教学提供了良好的载体。

在教学时，教师应当找准阅读材料之间的结合点与着力点，提升课堂教学质量。

例谈统编教材单元整体教学的策略作者：李菁菁来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第11期单元整体教学是当下语文教育改革的潮流。

“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。

”[1]立足于学科素养和单元视野，结合当代语文生活，笔者进行了单元整体教学的有益尝试——将八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀”，在理论和实践中提炼教学的策略，提升教学的质量。

一、单元整合，聚焦为骨从单篇教学走向单元教学，群文整合起着主心骨的作用。

单元教学重在“整”字，需要寻找共同点、整合点、聚焦点，需要“具备整合思维，将整个单元的教学内容与教学策略进行结构化与系统化”。

[2]“双线组元”是统编教材单元的整合方式，也是单元教学的建构路径。

“人文主题”与“语文要素”构成单元双线，形成单元教学合力。

在统编教材八年级上册第六单元的单元说明中，我们不难发现：本单元的人文主题为“古人的智慧与胸襟”，或者说“古人的品格与志趣”。

语文要素落脚在文言阅读上，即“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”和“多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力”。

“智慧与胸襟”“品格与志趣”仍然是一个比较大的范畴，可否再聚焦到更小的切入点，达到尺幅千里的效果呢？本单元有四篇课文：《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《诗词五首》（《饮酒》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》），涵盖文、诗、词，文本数量远多于课文篇数，多达10篇（首），聚焦点的寻找难上加难。

单元聚焦点要落脚在语文学科核心素养上，突出语文学科的育人价值。

“逆行者”是咬文嚼字杂志社官方公布的“2020年十大流行语”之一。

在细读文本之后，结合生活热点，勾连古今，我发现本单元涉及的所有人物都可以称为“逆行者”：孟子、愚公、周亚夫、杜甫、战士、陶渊明、杜牧、李清照。

统编教材“民间故事”单元教学策略发布时间：2021-07-23T01:37:27.401Z 来源：《教育学》2021年5月总第250期作者：苏光雨[导读] 化身的人物也可以是文中的配角、文中的“物”等，这样就为学生创造性地讲故事提供了载体。

湖北省十堰市武当山特区草店小学442714一、采用“1+x”形式，激发阅读兴趣，转换角色讲故事本单元第一篇课文《猎人海力布》，学生并不陌生，很多孩子早已听过或读过这个故事，课文塑造了—个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象。

民间故事中有关英雄题材的有很多，如《英雄多达和莎蔸泉》《勇敢的帕拖》等，这些故事情节生动有趣，人物形象栩栩如生，符合儿童的阅读心理，教师可以根据学生阅读情况作适度拓展。

这类故事中都有—个性格鲜明的主人公，教学中可引导学生将自己化身为这个人物，借由其视角、立场来看待整个事件，介绍故事的来龙去脉;化身的人物也可以是文中的配角、文中的“物”等，这样就为学生创造性地讲故事提供了载体。

二、群文阅读，发现故事特点，丰富情节讲故事除这种讲一篇带一篇或多篇的形式外，还可以围绕民间故事科学合理地选取一组文本进行群文阅读，在有限时间内实现学生阅读效益的最大化。

《牛郎织女》是中国四大民间爱情故事之一，在教学时，可以依托“中国民间爱情故事”这一主题，拓展《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》三篇民间爱情故事，在四篇文本的比较阅读中，发现民间故事中人物、情节、结构上的特点。

通过比较不难发现，它们的共同点是男主角忠厚老实，女主角美丽善良，他们的爱情都会受到阻拦，也都会有帮助者，故事的结局虽然不一定圆满，但都寄托着老百姓美好的愿望。

虽然人物不同，但结构大体相同，这样就破译了民间故事的密码，学生就可以根据民间故事情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局等特点，丰富一些具体细节讲故事了。

三、整本书阅读，延伸阅读方法，创设情境讲故事本单元的“快乐读书吧”就是要让学生读整本书，达到“课内得法”迁移运用于“课外阅读”的目的。