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教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达河南省项城市第二高级中学侯春荣————走进意象艺术教学目的：以简明的讲解，使学生初步了解和认识什么是意象艺术？如何来辨析意象艺术。
教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别。
教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术及如何理解意象艺术。
教学方法：对比分析循序渐进层层深入教具准备：教材（人美版）高中美术鉴赏课件主要教学环节：一导入语；二讲解新课（内容结构）a 展示图片。
观察比较，分析具象艺术和意象艺术的区别；b 通过欣赏图片，分析意象美术作品形象的“怪异”性；c 如何理解意象艺术？（本课关键详讲）d 归纳意象艺术特征；e 思考与讨论。
教学过程：（导入语）我们知道人与人之间的交流可以谈话文字等手段去表达；小动物们之间也有自己独特的语言方式去沟通。
那么当一件美术作品摆在你的面前，我们怎样才能和它交流沟通，读懂它呢？首先，我们要知道美术作品有哪些语言表现形式。
（学生回答）：丰富多彩的美术作品有三种艺术语言表现形式：具象艺术意象艺术抽象艺术。
（学生描述这三种形式的大概形象）今天我们就“走进意象艺术”认识了解它，（板书课题---走进意象艺术）一欣赏作品：《父亲》罗中立（油画）《马蒂斯夫人像》马蒂斯（油画）（比较分析，提出问题：两幅同是肖像画，从艺术视觉效果上有何不同？区别在哪？）（学生回答：）总结：通过比较分析，我们发现美术作品并非完全是客观世界的如实再现，还有让人感觉和现实不符的“怪异”形象出现。
二继续观赏图片：为什么有的美术作品形象“怪异”？（进入第二部分）法国塞尚《圣维克多山》；荷兰梵高《星月夜》；挪威蒙克《呐喊》；西班牙达利《内战的预感》。
（展示图片）（欣赏结束）引入表现派的代表人物蒙克之语，帮助学生分析理解意象艺术作品形象的“怪异“性。
学生欣赏图片，老师引导思考：1 当你第一眼看到塞尚的《圣维克多山》的时候，怎么想的？2 当你第一眼看到蒙克《呐喊》时会产生什么样的心理反应？3 当你看到梵高《星月夜》.达利的《内战的预感》时又是怎么想的？4 这些作品在形象的表现上采用了那些表现手法？（学生回答）：总结：面对这些形象“怪异”的作品，开始无所适从，难以理解。
《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。
理解三种基本美术语言的形态。
难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。
3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。
三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。
引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。
